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1、小数乘法解决问题（2）分段计费说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！我是（03）号考生，今天我说课的题目是小数乘法解决问题（2）分段计费， 下面我将从教材分析，学情分析，教学目标，教法、学法，教学准备，教学过程和板书设计 这几个方面展开我的说课：一、教材分析小数乘法解决问题（2）分段计费是九年义务教育课程标准实验教科书小学数学五年 级上册第（一）单元的内容。学生已经掌握了小数乘法的知识，积的近似数，简便运算等知 识，积累了一定的方法和能力。本课分层次安排了1个例题。依托具体生活情境，让学生运 用原有的知识经验自主计算，引导学生思考。二、学情分析:五年级的学生大部分已经养成良好的学习习惯，能够在课堂
2、上勇敢地表达自己 的见解。因此，在这节课中我将设计多种活动，大胆放手让学生自主探究、合作交流，充分 发挥学生的主体作用，从而使学生轻松的学到知识。三、教学目标基于对教材知识的理解，同时考虑到学生的年龄特点和认知发展水平，我制定以下教学 目标：1. 知识与技能目标：通过打车情景了解分段计费的方式。并能解决简单的分段计费的 问题2. 过程与方法目标：通过小组交流活动，能用不同方法分析数量关系，清晰表达解题思 路并完整写出解题过程。2.情感态度与价值观目标：通过例题的学习，初步体会一个量随另一个量变化的函数 思想。为了使学生能够顺利的达到以上三维教学目标，我确定本课的教学重点是：（理解分段 计费的方
3、式，能清晰表达解题思路并解答）；教学难点是（体会一个量随另一个量变化的函 数思想）。四、教法、学法：根据教学内容的特点，为了更好地突出重点，突破难点。教学中，我主要 使用引导探究和发现的教学方法。引导学生学习和掌握新知识、形成新技能。而学法主要是 观察法、分析讨论法和自主探究法。以活动贯穿于学习的始终，组织学生动手操作，认真观 察，让学生参与学习并爱上学习。五、教学准备：多媒体课件六、教学过程：根据学生已有的知识经验和认知规律，结合“以学生发展为本”的教学新理 念，我主要设计了以下教学环节：（一）导入新课同学们坐过出租车吗？那你们知道出租车上的计价表是怎么计费的吗？当学生说到分段计费 时揭示课
4、题。（板书：分段计费）（这一环节从学生熟悉的生活情境和已有的知识基础出发，找准了新知识的起点，激发学生 的学习兴趣和求知欲。）（二）探索新知对于新知识的学习我是这样设计的：1. 出示收费标准：3KM以内7元；超过3KM，每1千米1.5元（不足1千米按1千米计算）。 引导学生小组讨论，说说这个标签是什么意思？指名学生汇报。（1）出租车3KM以内（含3KM）收费7元（2）单程行驶3KM以上部分每千米1.5元（3）不足1KM按1KM计算。2. 出示教材第16页例9.题目中的乘客坐了 6.3KM的路程，你能帮这个乘客算出共需要支付 多少钱吗？学生独立思考尝试解决问题，小组交流解题思路。明确6.3千米需
5、要进行分段 计费。学生的解决思路可能有以下几种：法一：分段计费并合计：7+1.5X4=7+6=13（元）在学生汇报交流过程指导学生讲清楚，为什 么这样列算式？你是怎么想的？法二：全程按单价计费，加上前3千米少算的金额。1.5X7=10.5（元）前3千米少算7-1.5X3=2.5（元）应付 10.5+2.5=13 （元）3. 交流评价，重点研讨这两种方法有什么相同，有什么不同，怎样解决此类问题。思考后交 流总结：解决这类问题要分段计算。方法不同，计算的都是6.3公里一共需要多少钱。4. 独立完成出租车价格表。引导学生观察思考行驶里程与出租车费之间的联系。（这一环节的教学，以学生发展为立足点，以自
6、我探索为主线，以求异创新为宗旨，把枯燥 的数学知识与生活联系起来，让学生亲历知识产生的过程，体验学习数学的快乐。）（三）巩固练习，内化新知练习是掌握知识、形成技能、发展智力的重要环节，因此我设计了以下练习：1. 基础题：完成课本练习四6.7两题。2. 提升题：完成课本练习四8.9两题。（多种形式的练习，既巩固了新知，又满足了不同层次学生的求知欲，让不同的学生获得不 同程度的发展。）（四）反馈总结课程的最后我将提出两个问题：这节课我们学习了什么内容？你有什么收获？（让学生说说本节课的收获，既是对本节课所学知识的回顾与整理，又可以培养学生的概 括表达能力和自我评价能力。）七、板书设计板书是教学的重要手段。所以，板书设计中，我努力做到简单明了，重点突出。使本课 知识得以再次重现，对学生的学习起到帮助作用。分段计费法一：7+1.5X4=7+6=13（元）法二:1.5X7+7-1.5X3=13（元）教学中，随时会生成一些新的课程资源。课堂生成远大于课前预设，因此，我会及时调 整我的课程预案，以达到最佳的教学效果。以上是我对小数乘法解决问题（2）分段计费这节课的分析与设计。由于时间短促， 有很多不当之处，请各位评委老师给予批评指正。我的说课到此结束。谢谢大家!
