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1、计算机的普及应用给社会和科技带来了一次空前的发展，也给教育教学改革带来了质的飞跃。如何能有效的运用信息技术，优化小学数学课堂教学结构，提高课堂教学效率，减轻学生课业负担，促进学生全面素质的提高，是目前教学实践中研究的重点。21 世纪，是一个全球化、网络化、信息化的知识经济时代，教师要更新教育观念、调整教学内容、 改革教学模式。 而教学模式转变的核心是注重培养学生的创造精神与实践能力。数学是抽象性、 逻辑性很强的一门学科， 小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段， 小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而信息技术正是这样一座桥梁。 在新的形势
2、下， 掌握现代信息教育技术， 并正确合理地运用到课堂教学中， 这是信息时代的要求， 也是创新教育的要求。 如何能有效的运用信息技术，优化小学数学课堂教学结构，提高课堂教学效率，减轻学生课业负担，促进学生全面素质的提高， 是目前教学实践中研究重点。 下面本人通过自己几年的教学实践， 谈谈自己的一些看法。一、创设情境，激发兴趣小学生好奇心强，要想不断地启发学生的求知欲，只有通过创设问题情境。在课堂教学中，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者， 如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素，激起学生学习情感，创设富有变化、 能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，把学生引入一种与问题有关的过程
3、，使他们在心理上造成一种悬念，处在一种 “心求通而未得”的心理状态。例如，在应用计算机课件教学“ 圆的认识 ” 这一课时，就可以用鲜艳的色彩，优美的图案，直观形象地向学生再现动物旅游公司派来了三辆公共汽车来接动物们去旅游画面，伴随教师的提问： 同学们猜一猜看， 小动物们最喜欢坐哪一辆车？为什么？接着让学生观看三辆车行进的效果图：第一辆车，车轮是方的，车子在行驶时颠簸不已；第二辆车，车轮虽是圆的，但它的轴心没有装在中间，车子在行驶时也会颠簸；只有第三辆车，车轮是圆的，车轴装在中间，车子行驶起来，又快又稳；为什么第三辆车开起来又快又稳呢？认识了圆以后，就能圆满解决这个问题。 学生的学习兴趣被生动的
4、画面完全调动起来了， 他们积极主动地进入学习活动中去了。二、感知知识形成过程，突破教学重点小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期， 这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。 如何解决这一矛盾， 利用多媒体进行教学， 能够成功地实现由具体形象思维向抽象思维的过渡。 由于多媒体形象具体，动静结合， 声色兼备， 所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。例如， 在讲解 圆的面积 一课时， 为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点， 我先在电脑上画好一个圆， 接着把
5、这个圆分割成相等的两部分共 16 份，然后通过动画把这两部分交错拼好， 这样就可以拼成一个近似的长方形。 反复演示几遍， 让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、 宽与圆的什么有关？从而导出圆的面积公式。 使得这课的重难点轻易地突破。大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。三、发挥动静结合优势，增进理解记忆由于身心发展的特点，小学生对处于动态物体的感知反应快、印象深。 运用计算机辅助教学手段，正可以发挥其在教学过程中动像和静像有机结合的优势。根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化。在
6、具体操作上，可运用定格、慢放、加速、重复等手段，增、删、变、调。显示动像和静像时，还应因材施教。低年级学生的机械记忆和形象思维占优势，主要显示动像； 高年级学生的抽象思维和有意记忆的能力较强，已不满足于仅提供形象直观的动态材料，而要适当增多一些起诱导作用且有抽象色彩的图像，这样才能促使不同年龄阶段、不同学习状况的学生都能积极主动地分析问题、解决问题。四、变“授鱼”为“授渔”法国教育家第斯多惠说： “一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”在教学中，我们老师不仅要让学生了解一些现成的理论， 更重要的是引导学生懂得这些理论是如何获得的。 应该强调的是 “发现”知识的过程， 以及创造性
7、解决问题的方法和形成探究的精神，而不是简单地获得结论。诺贝尔奖获得者丁肇中教授就曾敦促我们教师“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。 ”教师要认识到“授人以鱼，不如授人以渔。”数学教学过程中关键是让学生掌握知识的形成过程， 培养其掌握知识的能力， 使学生知其然，并知其所以然。 为使学生掌握知识的来龙去脉， 可利用课件良好的过程演示性能将所涉及到的过程全部内容再现于课堂， 使教学过程形象生动， 使难以表述的东西能清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内。在圆是如何形成的这一问题上，很多老师都避之不讲， 因为这个内容较为抽象， 以前有些教师在教学这部分内容时通常是手持一
8、端系着小球的细线，甩动，让小球旋转一圈， 叫学生观察小球走过的轨迹。 这一做法有一定的优点，但是这样做学生不容易看清，因为小球走过的轨迹实在太快， 一掠而过，留在学生脑中的印象是很模糊的，达不到最佳的效果。我把这一过程用课件来演示： 先在电脑上出示系着小球的一根绳子，一端固定在一点上， 然后让学生观察小球甩动一周后会出现一个什么样的图形？小球在屏幕上走过一圈，留下了一条红颜色的轨迹， 然后再放慢速度重新演示一遍。这样学生对圆的形成就有了一个深刻的印象，并且为圆各部分的名称的教学提供了良好的感性铺垫。在教学画圆的步骤和过程时，如果利用传统的方法在黑板上画，让学生在下面看， 部分学生容易走神， 不
9、注意看； 而且教师示范时不可避免的会遮挡部分学生的视线。如果这一环节利用课件来完成，情形就大不一样：先确定圆规两脚间的距离（半径），用圆规在尺子上确定所要求的距离；再确定画圆的地方（定圆心）, 用圆规的针脚固定在纸上；最后，把圆规稍倾斜一些，绕着固定点旋转一周，就画出了一个圆。由于利用电脑来画，学生感觉新颖，注意力明显集中，给学生留下的表象非常深刻，这时再让学生独立练习，效果定会更好。五、即时反馈，巩固学习成果 忘 律要求人 所学知 要及 复 。在 的教学 程中， 由于多种因素的制 ， 教 以全面 及跟踪每一个学生的 内复 巩固情况。学生的 外复 有 又因 家 不恰当的 “ 迫 ” 而流于形式
10、。 算机学 件特有的双向交流的“ 反 ” 功能 好地解决了 一 。 所 “ 反 ” ，是指控制系 把 出信息的 果“ 返回 入 ” 以影响信息再 出所起的 控制作用。在小学数学教学活 尤其是在复 程中，双向信息交流活 所反 的信息可以把学生的注意力集中到学 任 的某些重要部分，使矛盾突出，有利于学 点的解决。反 越及 越有利于学 。在教学中， 算机可随 将学生的学 情况反 学生。例如， 算机能及 提供正确答案，及 判定学生的答案正确与否。如果答 了， 算机屏幕上 示“ 真棒！ ” 、 “ 你很 明！” 等激励性的言 ，使学生 趣盎然，激 了他 一步学 的欲望；即使学生答 了， 算机也会很友善地建 他“ 多想想 ” 、 “ 你能行 ” ，有的 伴以美妙的 声。学生在 友好的激励和鞭策情境中，不断以愉悦的心 及 地巩固自己的学 成果。利用多媒体手段 行小学数学的合作探究教学，有助于 造一种 新的氛 ，鼓励学生大胆 行探索，多渠道地 行交流，激 学生的 新欲望，培养学生的 新意 。如：教学低年 数学 践活 “ 拼出美 的 画” ，教 把学生分成几个合作探究小 ，让每个 里的同学大胆地 行 造性地拼 活 ，然后由代表到 展示 上交流 果，在 个 程中， 学生的个体思 空前活 ， 互相启 ， 新意 得以增 ， 竟然有 30 多种拼法，有的像机器人、有的像小山、有的像汽 、有的像路 。
