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1、小学英语教学如何培养学生的自主学习能力苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”培养学生的自主学习能力符合小学生的这一生理特点，符合新课程改革的要求，适应当代英语教学发展的趋势。自主学习能力是指学生依据课程计划的要求有选择学习活动的自由，可以使学生学会探索，学会思考，是提高学生素质的有效途径。小学生正处在接受新鲜事物的最佳年龄阶段，小学阶段是学习语言的最佳学习时期，是形成一种学习习惯和能力的最佳启蒙阶段，因此应当努力培养学生对英语学习的兴趣和正确的感知，使他们养成良好的学习英语和使用英语的习惯。
2、通过听、说、读、写等技能的综合训练，逐步培养自主学习的能力与意识，为今后终身学习奠定良好的基础。一、小学英语教学中培养学生自主学习能力的重要性与迫切性英语中有句谚语说道：“You may take a horse to the water ,but you can not make him drink.”在英语的教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程中的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生内部的矛盾性。面向21世纪全面推进素质教育的主要原则，是使每一个学生的英语素质水平都能在原有的基础上得到提高，为学生获得终身学习能力、创新能力及自我发展的能力打好基础
3、。因此，教师需要解决知识的无限性与在校学习时间的有限性这个矛盾，使学生从“学会”上升为“会学”。正所谓“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用不尽。”二、正确把握自主学习的本质和特征，警惕教学“三大误区”，创造性地运用于英语教学中 从人性的发展和培养目标角度来看，自主学习解决人与自我的关系问题。自主学习是一种学生为自己做主的学习，自主学习有以下三方面的含义：（1）自主学习是一种主动学习。主动是人的一种自觉行动，学习的主动性是学生对学习的一种由衷的喜爱，是一种发自内心的自动、自觉的学习行为和良好的学习习惯。主动性是自主学习的基本品质，是学生对学习的一种内在需要，主要表现为学习兴趣；（2）自
4、主学习是一种独立学习，新课程要求我们教师充分尊重学生的独立性，从而有利培养学生发挥自己的独立性、发展自己的独立性，从而有利培养学生独立学习和独立解决问题的能力；（3）自主学习是一种无认知监控学习。学生的学习行为本质上是自主的、自控的。自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我强化上。如活动前自己确定学习目标、指定学习计划、选择学习方法、做好学习准备；活动中能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节；活动后能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。常年的听课
5、调查和教学实践让我们必须警惕对自主学习片面理解或理解不深而造成的英语教学中的三大误区，即“自主学习”乃“自由学习”，“自主学习”乃“自己学习” ，“自主学习”乃“自愿学习”。于是课堂上便经常有了这样“独特的画面”，少部分英语口语优秀的学生在全班同学和老师们面前浓墨重彩“秀上一把”，全班学生热热闹闹半英半汉“聊上一通”，学习困难者无可奈何、兴趣寡然“憋上一句”。针对自主学习的本质和特征，面对这种现象，一位着力于培养学生自主学习能力的教师必须构建英语教学合理的创新途径和方法，敢于突破某些固有的思维，实践新的教学思想和教学模式，创新的教学方法和方式。三、培养学生自主学习能力的策略托尔斯泰说过：“成功
6、的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”激发学生的学习兴趣是培养学生自主学习能力的第一条件，作为指导和引导地位的教师，我们关注的是应该是我们的思想、语言和行为带给学生的效果是什么，在遵循小学英语教学特点的基础上，大胆创新课堂内外，多方面、多角度、多层次进行改革和实验，给英语课堂注入活、独、精三股清泉，掀起小学英语轰轰烈烈的教学创新实践。（一）活打造活力四射的教学氛围，营造培养学生自主学习能力的有效空间1、还原幽默的课堂，树立民主气氛，实施因材施教语言是挑动智慧潜能的因子，幽默的语言更是启发学生智慧火花的导火线。任何一位学生都不愿意面对“苦口婆心”的传道者，任何一位学生都愿意面对“循循善诱”的
7、点拨者。我们所有的努力都为调动学生的思维，让老师和教材都为学生服务；要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围；要尊重学生、关心学生、赏识学生；要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能，这样才能培养学生不怕错误，敢于求异的良好的学习心理，孩子的创造火花才能迸发出来。例如：在教nose，ear时，我闭上眼睛走到学生中间，轻轻地捏捏他们的鼻子，摸摸他们的耳朵，故意大声把鼻子说成耳朵，学生在哈哈大笑的同时也记住了鼻子是nose，耳朵是ear。在出示单词卡片引导学生发音的时候，我让学生注意我的口形，“n nnose”“ear”，谁的小嘴模仿得最准，我就抱住谁，大声地对他
8、说，“I like you，I like your mouth”，使学生感受到老师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松，愉快的学习环境中。另外，注意保护学生敢想敢说的积极性也是必不可少的。有时学生说错了，我不会轻易说No，而是微笑着对他说：“please think it over.”只要学生勇敢地站起来回答问题，我都要给予表扬，“congratulation，Good，Excellent, wonderful!”是我课堂常用的激励语言，相信每一个学生都渴望拥有它们。2、还原语言的本质，注重生活的真实，创造更多的交际环境 语言学概论中讲到：“语言的社会功能是语言最本质的功能。”语言的运用只有在交际实
9、践中才能学会。而我国传统的英语教学普遍存在着“哑巴英语”这一现象，英语学了等于白学。为此，“学英语”一定要“用英语”“说英语”，英语的教学一定要从小学开始培养小学生的会话能力，学生除了要“理解会话”，更要“学会会话”，掌握英语的应用功能。实践证明，交际活动是会话能力提高的最有效途径。（二）独独到的教学“两导”方式，营造培养学生自主学习能力的高效空间在教学中，教师是主导，学生是主体，就要充分发挥主体的能动作用，实现教师以导为主的学习效果。长期的英语教学中，我总结了一套较为有效的“两导”学习法。1、导读，读出流畅标准的口语 读是英语教学的根本，在引导学生读书时，做到“三要”。一要导出读的快乐，学之
10、者不如好之者，要想方法激发学生读的兴趣。快读与慢读、高声读与低声读、顺读与倒读、唱读与吟读等都能激发学生读的兴趣，培养学生读中的记忆，形成不同效果的口语能力。二要导足读的时间，让学生充分地读，自由自在地读，想要怎么读就怎么读。这看似无序的读法却能培养具有特色的英语读书方法，达到良好的朗读效果，如指认朗读法适合上课不够专心的学生，对话交流朗读法适合学习能力较强的学生，小组齐读秀适合胆量较小的学生，为保证学生充足的读书时间，课堂上我尽量做到“三少三多”，我少说少讲少表演，让学生多练多赛多展示。个人参与机会多了，实践中保证了读的效果体现，学生的自主学习能力在不知不觉中得到了强化。三要导好读的评价，评
11、价是英语课堂教学中促学的一种教学手段，智慧幽默的评价能起到画龙点睛的作用。如学生混淆单词mouth/mouse发音错误时，我对学生总是有褒有贬，善意的笑中有着重要的提示：别把小嘴当老鼠，不过你一不小心给我们提供了两个形近音近单词，thank you！2、导学，学到灵活轻松的技巧学是英语教学的灵魂。“学”指学生的自我学习。在英语教学中，有意安排学生“自想、自悟、自创”环节必不可少。要善于引导学生根据积累的语言素材和掌握的学习方法进行自学。学会学习联系生活，会话中激发创新意识，小学英语的教学内容大都源于生活，应用于生活，与生活实际密切相关，教师应挖掘教材中贴近生活的知识点，通过教师设计的真实情境，
12、让学生身临其境地感受语言的作用，把抽象的语言形象化，运用新颖多样的教学方法，从视觉、听觉等多方面刺激学生的感觉器官，充分发挥他们的想象力，让所学致用于所用，在亲身体验中获取成功的喜悦。如学习“shopping”一单元中，让学生自制钱币，再巩固练习中把全班分为四大组，一位学生担任售货员，其余学生自由购买一些准备好的玩具、文具、服饰、水果等等。Can I help you? Yes, I want a 每位学生都争先恐后地投入到角色中去，在新奇与趣味中锻炼运用语言的能力，获取成功的喜悦，升华书本知识的掌握，使课堂气氛达到高潮。（三）精精致的教学“三多”引导方式，营造培养学生自主学习能力的有益空间。
13、心理学的研究表明，外在的方式方法对学生的学习起着不可忽视的暂时的指导作用，而学生内在能力的形成对学生的终生学习非常有利。因此引导学生在课堂上掌握好“三多”英语学习方法，形成一种学习能力是至关重要的。多准备多记忆，预习阶段不放弃。英语课前的准备和其它课一样重要，如听听教学同步磁带，查一查英文字典，对于老师上课要求的内容做到心中有数，上课时能尽快明白和掌握老师所授内容，提高自己的课堂学习效率。多举手多发言，锻炼机会不放过。语言的学习在于经常地实践，在于自己的每一次努力，鼓励学生不放过每一次的发言机会，锻炼机会多了举手的勇气就更足了。多动脑勤质疑，问题解决不错过。能否提出问题是展示一个学生上课是否专
14、心学习的标志。因此积极引导学生在课堂上大胆质疑也是促进学生能力增长的必备的条件。我们应该改变英语学习是纯接受式观点，语言的学习同样需要我们思考一些问题，提问的学生不仅积极配合教师课堂教学、活跃了课堂气氛、关键在于让学生养成了深层次学习的习惯，拥有了一种优秀的学习态度。课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体；而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务。英语作为“教育面向世界”的重要学科，在新形势下它的作用显得更加突出。作为英语教师，我们的任务应是“teach students how to learn English”而不仅是“teach students English”。学生是学习的主人，they are learning English not from teachers but with teachers .在英语教学中，我们应进一步培养学生的自主学习能力。
