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1、高中英语阅读课怎么上高中英语阅读课教学设计 高中英语（SEFC）阅读课文含有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的关键部分，也是培养学生阅读能力的关键渠道。然而，传统的阅读课教学模式经常是单一的自下而上模式，教学方法只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽略了培养学生的阅读速度和了解能力；传统的阅读了解提问方法也经常停留在对所阅读文章的表层了解层次上。那么，怎样借助这些课文来提升学生的阅读速度、阅读了解能力和语言水平呢？经过教学实践和不停尝试，笔者发觉：不一样阅读活动阶段，必需采取不一样阅读了解模式以求不一样阅读教学目标的实现。下面以SEFC Book 1A Uni
2、t 7 Earthquakes 单元阅读课为例对这一问题进行探析。一、Firstreading 采取自上而下模式，侧重培养快速阅读了解能力“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者无须使用全部文本中的提醒，她们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预计，用她们自己的经验和相关客观世界的知识去验证她们的预计。按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去了解，而是结合自己的预计，在文章中找出相关的信息，来验证自己的预计。该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知识的掌握不利，轻易造成学生语言基础功不扎实。然而，因为强调
3、整体篇章了解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，因此有利于培养学生快速阅读了解能力。阅读速度的培养是阅读教学中一个主要的任务。现在，中学生阅读能力在速度上和可能达成的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。伴随信息时代的到来，大家急需立即获取多种信息资料，成倍提升工作效率和学习效果，培养学生的快速阅读了解能力是实施英语素质教育的必定要求。然而，训练学生阅读速度必需建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，所以，在学生首次接触阅读课文时，应该采取自上而下阅读模式，不失时机地培养她们的快速阅读习惯、快速阅读了解能力。这一阶段的教学设计关键以下：1、引入题材。可采取设疑悬念、直观导入、小说导入等引入方法
4、。2、进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。3、检测了解。可采取问答题、判定题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。附SEFC Book IA Lesson 26 & Lesson 27 阅读了解问答题：1) Which was the USAs strongest earthquakes ?2) How many people lost their lives and how many people lost theirhomes in the 1906 earthquake ?3) How many people lost their lives in
5、the 1989 earthquake?4) When the 1906 earthquake happened, how many metres did the Pacificplate jump to the north ?5) How many measures(方法) can we take in order to deal withearthquakes ?6) What is The Big One?经过一读课文及完成表层信息捕捉问题后，学生对文章有了肤浅的认识，阅读速度也得到训练。然而，阅读包含两个阶段：一是识别文字符号的感性认识阶段；二是了解内容，吸收信息，发明性思维译码的理性
6、认识阶段。所以，二读课文，加深文章的了解就显得尤为必须了。二、Secondreading 采取交互作用模式，侧重培养阅读了解综合能力语言心理学的图式理论认为，阅读过程是读者经过视觉器官接收以文字符号形式输入的外部代码，再结合大脑中的内部代码（即图式）进行编解码认知加工，从而了解并提取信息的过程。依据鲁姆哈特（DRumelhart）1977年提出的交互作用模式，这个过程实际上也即是读者大脑中自下而上和自上而下认知加工交互作用的过程。相互作用模式（the interactive model）也可称为图式理论模式（the schema theory model）。按图式阅读理论，读者的阅读能力由三种
7、图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对组成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的专题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式和文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的了解程度。阅读的关键在于了解，尤其是深层了解。交互作用模式对提升学生的英语阅读综合能力能起关键的作用。借助形式图式模式，老师可引导学生搞清文章的文体思绪，了解多种不一样体裁的课文的结构特点。比如教Earthquakes 时引导学生归纳出文体思绪是accidents- causes - solutions- prediction。借助文章体裁结构帮助了解文章实际上也是一个阅读策略，同时也有利于学生下一阶段完成重建语篇的表示训练。借助内容图式，老师可启发学生寻求或利用文章上下文线索去激活自己大脑中对应的背景知识内容图式。比如教“Earthquakes”时引导学生回想“板块学说”（plate tectonics）
