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1、 小学英语四种常用课型简介按照目前小学英语的常规教学内容(Deined on Materal)分类，我们把小学英语分为词汇教学、对话教学、读写教学、复习教学四种常规课型。按照Preparatin- renaion- Paic- Proucion-Progrs五个环节进行，简称Ps教学方略。下面依托不同的课型和具体教学内容进行解读。词汇教学词汇部分的单词都是环绕各单元话题集中归类浮现的,一般是由若干词汇或词组、一种主句型和一种任务活动构成。教学用途为:掌握词汇,为对话教学奠定基本。教学目的为：可以达到听、说、读、写不同层次的规定；初步感知、理解主句型。教学重心为:学生可以掌握新单词并能运用主句型
2、进行简朴交际。词汇教学模式一、Prpain准备活动二、Prestio呈现新知: 1.单词导呈 2.听读正音 .合伙学习三、Pacice巩固练习四、Prouction输出运用五、Progress检测提高词汇教学方略:1.运用学生已有的知识教，温故知新;.结合字母的发音教,教会能力；3.融单词与语句中教，强调语意;4在交际游戏中教,增进记忆；5在任务活动中教,重在运用。词汇学习方略:1.“五到”记忆方略“五到”即心到、眼到、耳到、口到、手到。教师应指引学生在记忆生词时应用心地边看、边听、边读、边写。“五到”记忆方略就是运用多种感官协同记忆的方略。下面这组数据便阐明了运用多种感官协同记忆的重要性。W
3、 canremember 10% fht w rad.We canrembrofwat w har.W aremebr 30% of hat we e.W an reebe 5% of whawear nd ee.We cn remembe70% of wha w remmer 9% f what w say anddo.2情景记忆方略记生词时要结合其所用的场合或情景,根据上下文来记忆，避免孤立地去记忆某个词。最佳同步记着生词所在的句子，即所谓的“词不离句”。.反复记忆方略 这种方略规定学生要在多听多读中多碰面(单词)，避免突击记忆。突击只能强记一时，不会持久。记忆可分瞬间记忆、短暂记忆和长
4、时记忆。要瞬间记忆和短暂记忆转化为长时记忆，其措施就是不断反复。认知心理学研究表白,要真正掌握、牢记4-2个组块需要反复2次,才干贮而通用。(1）读音记忆方略不少学生记单词时是边读字母边写,这种纯记字母顺序的措施犹如记电话号码同样,最后难以记住大量的单词。读音记忆方略规定先整体读出单词的音，按字母、字母组合、发音规律直接拼读出单词的音,然后按音节拼读、记忆生词。(2）歌诀记忆方略这种方略把将要记忆的内容编成歌诀。歌诀易上口，概括性强，特别有助于记忆某些无联系的词。(3)联想记忆方略这种方略是根据生词的不同特点,运用联想来协助有效记忆生词的方略。联想出的东西必须做到“生动鲜明、新颖独特、离奇可笑
5、、违背逻辑“。只有这样才会留下深刻印象，加强记忆效果。联想不仅可以协助记忆,更重要的是，如果我们在学习英语时，一方面,让学生尽量运用已有的规律来协助记忆,提高记忆效率,另一方面,如果我们鼓励学生进行联想，把表面上没有逻辑关系的东西联系起来,在没有规律的东西之间找规律，就可以大大地增进学生的发明性思维和发散性思维。对话教学对话教学模式一、Preparatin准备活动:二、resentaton新知呈现：1、情境导入2、机械操练、意义操练三、Prcce巩固练习：1、听音答题2、听音正音3、合伙共建 、表演展示四、Prduin输出运用五、progrs检测提高对话课一般是由一段对话和一种任务型活动构成。
6、其教学用途为：在生活中能用英语做事情,同别人自由交际。其教学目的是:通过课堂教学培养学生说的能力,提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。其教学重心为：培养学生的交际能力。对话教学方略1.建立宽松和谐的语言环境和寓教于乐的学习氛围,通过生动有趣的教学活动激发学生想说的欲望和要说的愿望。2教学过程中要贯穿交际性原则，实现教学过程交际化，尽量运用英语教英语,加强交际性的操练。3让学生在自然、真实的情景中进行故意义的交际。4.设计的活动要贴近实际生活，亲切自然。5融对话教学于情景表演之中,让学生在表演中练,在交际活动中用6整体感知语言,在理解的基本上学说语言。7.倡导合伙学习，培养团队精神
7、。8运用评价方略，增强学习信心。9.不要着重去分析句子的语法,注重语言学习的意义和语用,而非语言自身。0渗入思想、文化教育,寓教于趣。对话学习方略1精确而生动的语音语调是进行口语交际的基本。2积累词汇，为口语交际提供语料储藏。3.培养英语思维，提高口语交际能力.合伙学习,有效覆盖口语训练面。5课内外结合，拓展口语实践的空间 读写教学读写教学模式一、rarato 准备活动二、Prereadi 阅读前活动三、In-reading 阅读中活动四、ostredin 阅读后活动五、roess检测提高读写部分一般都由一段对话或一篇短文、一组答题和一种任务型活动构成。教学用途为：复习巩固本部分的重要语言点,
8、合适扩展语言。教学目的为：读懂对话或短文;完毕检测学生理解限度的填空或问答题;可以听、说、读、写四会掌握加粗的句子。教学重心为:学生的自主阅读。 读写教学方略阅读前趣味呈现,激发学生的阅读爱好。阅读中注意启发，鼓励学生独立寻找信息。阅读后灵活检测,培养学生理解思维能力。2.巧妙设计有梯度的阅读活动，排除学生的阅读障碍。每遍读前布置明确的阅读任务,让学生明确阅读目的。3.指引学生阅读方略技能，可以圈词画句,引导学生通过上下文猜词测意。4.培养阅读能力和阅读习惯相结合。英语的阅读能力涉及了迅速的浏览能力，巧妙的猜词能力,独立的分析能力及合乎逻辑的判断能力。可以运用班级的壁报和手抄报,给学生定期定量
9、的阅读,让学生形成爱阅读的习惯。5.泛读和精读相结合。词汇和句型的适度教学能协助学生更好地理解,这对于小学生来说是不可或缺的学习环节。.阅读中用眼睛输入信息，用大脑解决信息。阅读后后应有合适的朗读比例和书写的比例。7写的教学序列：从写单词完毕语句开始，先写句子中的常用名词,过渡到写句子中的功能词，再过渡到写完整的语句。一般不单独进行无语句的单词拼写训练。8不同的学生可以分层规定，对于尖子学生规定独立阅读并完毕理解练习，能朗读，表演,仿写等；对于中档学生规定读懂并完毕阅读理解练习；对于中档偏下的学生规定在教师或同窗的指引下完毕阅读理解练习。9.教师在阅读教学中须把握四个关系即自主与指引的关系、独
10、立与合伙的关系、略读与细读的关系、能力与知识的关系。读写学习方略.合伙学习。同桌之间或者结成三人、四人小组内完毕不同阶段的阅读，互相倾听交流，有商量、有讨论、有竞争，互相取长补短,这种阅读方式能达到省时高效的目的。2.猜词猜句。不要一看到生词就产生畏难心理，要善于一阅而过,并学会根据上下文的线索猜想词义或句义，抓住核心词、判断句意,提高字词句篇的知识综合运用能力。3.词语积累。要提高阅读能力，就得学会反复记忆、积累词语、增长词汇量。课堂上的识记是必不可少的,课后阅读时,遇到生词尽量根据上下文来猜，仍猜不出意思的查词典，可以做一种记录,随时看随时记。.整体理解。要注重阅读篇章的题目和首句。题目就
11、是阅读材料的主题,阅读材料的内容就是环绕主题展开。首句是阅读篇章的导入,点明阅读篇章的时间、地点、意图,背景等，也是不容忽视的。阅读时要养成这样见了阅读材料的题目停止一下,想一想、猜一猜的习惯，猜这篇阅读篇章大概写什么。接着在往下阅读时特别注意每段的第一句与最后一句,并用心记往，在读完全文时清晰地将全文的重要内容印在脑中,把握住全文的重要内容,学会整篇的框架构造及写的措施技巧。5.提问互动。提问可以是单向的，它也可以是双向的。它可以是教师与学生之间的，也可以是学生和学生之间的。读前提问可环绕主题提出某些发散性问题,一般以“w”问题为主,最大限度地激活学生的有关背景图式,同步激发她们的认知需求。
12、读后提问可学生的理解引向高档阶段，即在获取语篇重要内容的基本上提出某些判断、评价性问题,训练学生综合概括和进行独立思考的能力。.读诵结合。适度的声情并茂的朗读和背诵可以激发小学生的阅读爱好。同样在读和听之中,培养语感。部分内容和角色对话的重点朗读能加深对内容的理解。复述和背诵，可以锻炼运用自己所学的英语语言，进行分析、归类和总结，充足调动学生的学习参与性，积极性和发明性。 7.阅读习惯。常读书看报,能以60-0单词/分钟的速度迅速扫读资料。阅读时要集中精力阅读、勤于思考、敢于质疑。阅读时要尽量扩大视距,提高获取信息的效率。阅读时要克服逐字阅读要以意群为单位,抓住核心词阅读。克服逐字阅读和大声指
13、读。复习教学复习教学模式一raerton热身活动：据说玩演唱画TP活动二Presetati梳理再现:.单词训练2.词句链接3.归类点拨三racice交际练习:1.整合话题2分层训练.自主展示四Productio输出检测:知识积累 2.整合训练.话题运用五Progres总结提高1.总结评价 2.作业布置3.课外延伸复习教学可觉得单元复习、期中复习、期末复习、毕业复习。此处的复习教学重要分析单元复习。单元复习要以词汇的积累为基本，以主句型的训练为抓手，环绕话题进行。充足发挥学生的自主合伙学习，教师把握时机解难答疑，让学生通过复习自主生成知识体系。根据课标的规定，分层设计检测题，查漏补缺，分层达标。
14、注重学生学习习惯的培养，渗入学法指引。据说领先,读写跟上;连词成句,连句成篇;循序渐进，整合应用，发展语言。在进行复习教学设计时要注意：(1)可以根据复习的需要进行课前有效的预习，选择和收集有关的资料，为即将要复习的主题做好准备;(2）积极参与课内外的多种英语活动，抓住机会，运用所学知识尽量与她人进行交流；(3)可以学习她人的经验,与教师和同窗交流学习体会,改善和摸索适合自己的学习措施;(）在交际中，可以力求语音、语调的对的;能将重点放在语言的意思体现上,而不是语法上；可以借助非语言体现手段进行交流,如手势、表情等，遇到困难可以学会谋求协助,克服障碍;(5）在复习过程中，能”温故知新”，优化所
15、学知识,建构知识体系,达到”学以致用”。后记教学中教师们要注意:各个环节的教学始终是紧密相联、交叉进行、融为一体、密不可分的，不也许每个环节都十分清晰地截然分开,五个环节体目前一种完整的教学过程之中。学生是有头脑的,不是工厂中固定不变的机械产品。学生会思考，并且各人理解限度不同，教师必须根据班中学生的接受限度进行教学。因此,不能机械的理解五步教学法，觉得只要按照顺序一步一步教下去，完毕五个环节就一定会获得良好效果。这里简介的只是课堂教学的环节和措施,教师虽然“吃透“了教材,掌握好了环节和措施，还只是教学获得成功的一种方面，尚有此外一种重要的方面，就是自己所教的对象学生。学生不仅有头脑、会思考,并且尚有感情。在课堂上不断的语言实践活动中，师生之间也在步断的进行思想感情的交流。教师对学生既要严格规定，又要关怀爱惜，对于她们的任何点滴进步都
