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1、关于教师的工作总结 关于教师的工作总结 篇1（6602字）工作室以“做有思想的老师，建有思维的课堂”为工作指针，围绕“高中生历史思维的培养”的工作项目，完成了工作室组建、工作室揭牌、“历史思维初探”专题讲座及三个专题教研课等工作，工作室成员相互了解和认识，对工作项目的内容和意义有了初步的认知和理解，也取得了一定的工作成效。一、组建工作室根据区教育局人事科要求，在广泛征询的基础上，工作室选定9位老师为工作室成员。他们分别是：主持人助理冯_，中学历史一级教师，全国青年科研优秀教师，顺德区教书育人优秀教师；罗_，中学历史高级教师，广东省优秀德育工作者，佛山市教书育人优秀教师；彭_，中学历史高级教师，
2、广东青少年发展能力评价课题研究优秀骨干教师；叶_，中学历史高级教师，佛山市教书育人优秀教师；严_，中学历史一级教师，顺德区高中历史青年教师教学基本功大赛一等奖获得者，首届全国中学生历史写作大赛优秀指导老师；张万军，中学历史一级教师，顺德区教书育人优秀教师。郭_，中学历史一级教师，顺德区教研室教学论文评比一等奖获得者；梁_，中学历史二级教师，顺德区高中历史青年教师教学基本功大赛一等奖获得者，顺德区优秀班主任；甘_，中学历史二级教师，顺德区青年优质课竞赛一等奖获得者。工作室聘请了三位导师，他们分别是：魏_，教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员，教育部普通高中历史课程标准修订组核心成员，广东省教
3、育研究院教研室中学历史教研员；黄_，华南师范大学教授，华南师范大学基础教育培训研究院副院长，华南师范大学历史文化学院历史教育硕士导师组组长；梁_，顺德教育发展中心历史教研员，中学历史教学参考杂志社特约研究员。二、举行工作室揭牌仪式1月13日下午，工作室在顺德一中举行了隆重的揭牌仪式。顺德区教育局人事科刘_科长、教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员、教育部普通高中历史课程标准修订组核心成员、广东省教育研究院教研室中学历史教研员魏_老师、华南师范大学基础教育培训研究院副院长黄_教授、顺德区教育发展中心历史教研员梁_老师莅临指导，顺德一中校长刘_、副校长彭_、教研室主任罗_、工作室全体成员、顺德
4、一中历史教研组老师以及来自郑裕彤中学等兄弟学校的历史老师参加了揭牌仪式。揭牌仪式后，魏_和黄_两位导师做了专题报告。魏_老师在历史教育教学的视野专题报告中，从教育的基础：爱和情怀、青年教师的成长规律、历史学科核心素养研究和历史大教育观四个方面对老师们提出全面的要求和指导，重点从定义、内容、相互关系等角度对历史学科的核心素养培养进行了详细而有针对性的解读，给老师们以很大的启发。黄_教授从当下历史教育教学的形势、工作室对教师专业发展的重大意义和工作室工作方法三个角度作了专题发言。黄教授指出，在目前高校历史教育教学研究人才凋零的局面下，中学历史教师大有可为，老师们可以通过教师工作室搭建的平台，超越学
5、科、跳出学段、迈出地域、超越考试、超越课堂，以促进专业成长，取得更大的进步；工作室的工作既要培养年轻教师，更要以学生的发展为落脚点。在讲话末尾，黄教授高屋建瓴地指出了目前中学历史学科研究的几个兴奋点，即：一、课程的开发；二、历史思维的研究；三、学习方式的转变；四、信息技术在中学历史教育教学中的应用。黄教授勉励工作室在这些方面加大研究力度，争取创造更多、更大的研究成果。三、举行“历史思维初探”专题讲座4月7日，工作室在顺德一中会议（一）室举行了“历史思维初探”的主题研讨活动。首先，由工作室主持人李_老师作题为“历史思维初探”的报告。李老师围绕“思维”、“历史思维”、“历史思维能力”的内涵及其关系
6、，结合自己的思考，对历史思维进行了概念界定和框架体系的建构，并重点阐释了“时序思维”、“历史想象”、“历史理解”、“历史解释”、“历史推理”、“历史批判性思维”、“历史创造性思维”等历史思维的内涵及在历史教学中的意义。李老师在报告中对当前的中学历史教学中历史思维研究现状进行了初步的总结，并提出了一些自己的看法，具有较强的综合性和指导意义。然后，工作室成员罗_对李老师的报告进行了分析，他表示李老师的报告让自己对历史思维概念的理解更加清晰，认识到了历史思维的规律性及其方法技巧等。罗老师还结合自己的教学经历重点阐述了历史想象的重要性及其基本原则。最后，罗老师号召工作室成员围绕历史思维与历史思维能力进
7、行深层次的研究，并将研究心得形成教学设计和教研论文。接着，由工作室其他成员自由发言。彭辉、叶_老师表示活动给自己的启发很大，对“历史思维”问题有了较深的理解，并决心从小处着手，在教学过程中对历史思维的几个层面进行研究。郭_老师表示对时序思维、历史想象和批判性思维三个方面比较感兴趣，期待在后面的学习和研究过程中能够有所收获。最后，彭_副校长做了一个简单的小结，高屋建瓴。他认为历史教师必须具备一定的历史思维能力，才能去培养学生的思维能力；而且，还要打破学生对历史学习的误解，认为历史学习只要背诵、记忆就够了，其实还必须要有一定的历史思维，这样才能真正体现历史学科的特色，把历史学习落到实处，取得成效。
8、工作室全体成员及顺德一中历史科组老师参加了本次活动。四、举办了三次专题教研活动1、严匡禧老师专题教研课活动5月27日下午，工作室在顺德区德胜学校举行专题教研活动。首先，由工作室成员严_老师上教研课一节。教研课的主题是“战后资本主义的新变化”。严老师以历史思维培养为中心，围绕着战后资本主义经济是怎样调整、为什么要调整、调整有何影响三个问题构建课程内容，引导学生思考探索，解决相关问题。然后，工作室成员及特级教师、正高级教师全_、工作室导师梁_对教研课进行点评与诊断。工作室成员冯_老师认为本课从导入到结尾，处处体现了对学生历史思维的培养。如导入部分从宏观上概述了20世纪30年代到二战后这一时段世界经
9、济调整的趋势，体现了时序性思维；创设情境把学生的思绪引入二战后西欧经济萧条、残破不堪的情境中，理解资本主义经济政策调整的必要性，培养学生的历史想象；课程内容展开中的关于国有企业的利弊、福利国家政策的讨论体现了批判性思维的培养。冯波老师还认为严老师的课关注了细节问题，引用了一些鲜活的材料，有助学生理解有关概念和内容。全仁经老师首先肯定了工作室的工作，希望工作室在李_老师的带领下结出硕果。他认为历史思维的培养关键要抓住十二个字，那就是：“史由证来、论从史出、史论结合”，阐述任何一个历史问题都要讲求证据，抓住材料、问题和史论三个环节，逐步推进历史教学，并进而引导学生发现问题、思考问题、解决问题，在这
10、一过程中逐步培养学生的历史思维。他认为培养学生的历史思维应注意材料教学，首先要用足用好教材中的材料，适当选用教材以外的典型材料。全老师认为严老师的课很有历史味。梁仁华老师对教研课和工作室的工作提出了严格的要求。他认为严老师的课，从历史思维能力培养的主题出发，还有改善空间，学生的自主探究还可以加强；历史思维的核心是学生的战略性思维和辩证思维，培养的是一种学生如何理解和认识历史的能力。对工作室来讲，主持人对工作室成员要严格要求，要有宏观规划，每次教研活动要突出主题，认真组织，精心安排，突出实效，要明确每位成员的责任。最后，李_老师的简单小结与工作布置。李老师强调本次专题教研主要是给大家提供一个研讨
11、的案例，是历史思维能力培养系列专题研讨的一个开端，回去后各位成员要认真反思、仔细体会本次课堂教学实录和大家的点评、诊断内容，以改进自己的教学，进一步明确历史思维能力培养这一项目建设的要求和意义。李老师要求各位成员放假前在历史思维能力培养总项目下申报自己具体的研究专题，并布置下学期初的专题教研安排。2、叶_老师专题教研课活动10月28日上午，工作室在伦教中学举行专题教研活动。首先，由工作室成员、伦教中学历史教研组叶_老师上高三复习教研课一节，课题为必修（）第21课新文化运动。本课遵循先学后教的理念，采用学案教学法，较大程度地调动学生学习积极性，体现了叶老师及伦教中学历史教研组的课改成果。叶老师注
12、重学生历史思维的训练，对如何培养学生的时序思维、历史理解、历史推理、历史批判性思维等做了有益的探索，在培养学生历史学科能力方面取得了一定的成效，符合全国高考卷复习的基本方向。其次，工作室成员及特邀导师围坐一起，以叶老师的授课为对象，展开教学研讨。工作室成员、伦教中学历史教研组的张万军老师指出，叶老师的课抓住了近代中国历史发展的主线，教学模式适合学生实际，体现了教研组课程改革的成果，并突出了历史思维和学科能力的培养，提升学生的历史学科素养。张老师的发言引起了大家较大的反响，讨论非常热烈。各成员就叶老师的课并结合自身教学实践，就课堂教学，尤其是学生历史思维训练等问题，发表了自己看法，也交流了教学中
13、存在的困惑与问题。顺德区教育发展中心梁仁华老师和顺德区特级教师工作站全仁经老师，结合新高考的特点，就历史课堂教学的目标、方向及基本原则进行了宏观指导和点拨，并对工作室的工作目标和要求提出殷切的期望。最后工作室主持人李_老师对本次活动进行了简单的小结，并布置了下一步工作室的具体工作内容。通过这次活动，老师们感觉收获良多！3、基于历史思维的同课异构活动12月4日上午，工作室在顺德一中举行基于历史思维的同课异构专题教研活动，分别由顺德一中的冯_老师和郑裕彤中学的梁_老师同上“辛亥革命”一课，来自区内外近50位同仁参加了这次教研活动。冯_老师依据背景、经过和影响的结构，重点分析了门辛亥革命爆发的原因，
14、逻辑性强，思维含量突出；主要采用问题教学，不断追问，步步推进，在情感渲染中更注重理性分析。梁_老师从“革命”这一概念出发，重点分析了辛亥革命的必然性及其伟大意义；主要采用史料教学，图文并茂，开放多元。他们的课都非常注重历史思维的培养，如注重时序，在时序的演进中分析历史现象发生的因果；创设情境，引导学生回到历史现场，理解历史；运用多种材料，引导学生合理解释历史现象；突破教材的叙述，引导学生全面评价辛亥革命；强调论从史出，史由证来等。特别值得一提的是，两位老师对辛亥革命的教学内容有自己的理解和看法，紧跟史学研究前沿，运用新的材料和元素，渗透了史学理论和方法的引领，进行了独到的教学设计，突出本课的教
15、学价值和意义，具有较强的示范作用。课后进行了教学研讨。两位上课老师首先对自己的教学设计进行了说明，阐述自己的设计理念和方法。工作室主持人李_老师对两节课进行了全面的评议。教育发展中心的梁_老师从战略思维的角度，指出历史教学应从培养什么样的人和怎样培养人的高度来进行设计，应更具有理性认识的高度和开放的思维，培养学生从宏观上理解历史的进程和意义。五、促进了工作室成员的成长由于自身努力，加上工作室的引领，工作室成员在教育教学及专业专业发展方面取得了较大成绩。工作室成员广泛参加校内外培训学习。李_于12月25至28日到浙江海宁参加新高考改革高峰论坛。罗_于6月参加省中小学德育创新教育研讨会。郭_于3月
16、24日参加戴_老师高考文综历史卷非选择题增分策略讲座，11月26日参加洛阳教研室交流学习活动，12月2到5日到杭州名校考察学习，12月18日参加广州教研室高考二轮复习讲座。叶_于4月完成广东省中小学骨干教师省级培训，6月参加顺德区中小学中层干部培养对象培训，9月参加佛山市高中历史骨干教师培训，11月参加江西省高三阶段诊断性考试质量分析暨二轮备考研讨活动。张_于3月和10月参加了班主任培训，9月、11月参加了专业提升培训。甘_于6月15到17日参加顺德一中骨干教师培训班活动。冯_于6月参加广东省中小学骨干教师省级培训项目高中历史研修班培训。一系列教学论文发表或获奖。冯_的基于课程内容探索复习教学路径
