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1、瑞雪图教学设计六师 程 燕一、教材分析本课用生动、优美的语言为我们勾画了一幅瑞雪图:描述了胶东半岛的第一场雪,雪前、学中和雪后的美景。同时,文本产生的特殊年代,还赋予了文本自身独特的人文内涵本文写于1962年,当时我国连续几年遭受自然灾害,粮食歉收,人们都期盼丰收年的到来。因而,一场及时的大雪也给胶东半岛上的人们带来了吉祥、幸福和喜悦。二、学情分析四年级的学生大多十岁左右,他们对一切事物充满好奇心,有较强的求知欲。在学习活动中他们思维活跃,接受事物较快,其有意注意和主动探究问题的意识有所增强,能努力探索问题的结果。在言语发展水平由口头言语向书面言语过渡。小学四年级以后,他们的书面言语水平逐步得
2、到发展。阅读能力也由朗读向默读发展。三、设计理念阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应以学生在主动积极的思维和情感体验中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶。同时,语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。四、教学目标1.随文认识“瑞雪、胶东半岛、骤然、彤云密布、万籁俱寂、咯吱、嗬、极目远眺、粉妆玉砌、掷雪球”10个生词,达到正确流利地认读,结合具体的语言环境理解感知词意。2.学习书写“簌、籁”,做到写规范、正确,同时
3、渗透写字习惯的养成教育。3.读懂课文,理清课文的写作顺序。4.抓住描写雪后美景的语段,练习有感情地朗读,在朗读中体会文章表达的情感,培养学生的语感。五、教学准备多媒体课件、补充材料(谜语、诗歌星雪)六、课时安排第二课时七、教学过程(一) 创设情景,导入新课师:今天老师给小朋友带来了一个谜语,想不想读一读、猜一猜?师:课件出示(谜语:一片两片三四片,五片六片七八片。九片十片千万片,乱入梅花看不见。)师:雪花给你的印象是什么?生1:雪花很白!生2:雪花很多!生3:雪花很顽皮,很可爱!生4:我很喜欢雪花!师:我和小朋友们一样也很喜欢雪花,这一节课就让我们打开课本104页,走进瑞雪图,去看一看那里的雪
4、花,那里的雪景。(教师板书课题)(设计意图:优美的音乐,有趣的儿歌,激发了孩子的兴趣,使师生对话顺畅进行。)(二) 初读课文,整体感知 师:在同学们读课文之前,老师还想教给同学们一个读书的“小窍门”呢?想不想看一看呢?生:想!师:课件出示“我的读书小窍门”我的读书小窍门:1.认真读课文,试着把课文读通顺,难懂的地方就多读几遍。2.读一读,想一想,这一场雪给你留下了什么印象,可以在书上标一标,画一画!看看谁最棒!生:自由朗读课文(设计意图:教给学生阅读的方法,引发学生独立阅读的兴趣,培养学生独立阅读的能力和自主识字的能力。重在感受体验,整体把握。)接读课文,随机处理生字师:同学们读得这么起劲,相
5、信课文一定读得不错了,现在我们开火车来读好吗?生:读第一自然段。师:在这一自然段中,我们遇到了一个新朋友,我们再来认识一下它好吗?出示字卡“胶东半岛”,学生认读。师:胶东半岛就在我们山东省,谁知道它在什么地方呢?生1:就是山东省地图上那个伸出来的地方。生2:就是山东省东部伸出来的那块岛屿。师:你们说得都对,寒流侵入后,胶东半岛变得什么样了?我们接着往下看。生:读第二自然段。师:在这一自然段中我们也遇上了一个拦路虎,我们再来认识认识吧,出示字卡“骤然”,学生认读。师:你是怎样记住这个生字的?生:左边一个“马”,右边一个“聚集”的“聚”,就是“骤”。师:对熟字加偏旁就是一个认字的好方法,“骤然”什
6、么意思呢?生:一起回答道:“突然!”师:对,换个词语我们就理解它了。(设计意图:课标中指出“识字是阅读的基础。”用多种方法识字,既能把枯燥的识字教学变得有趣,又能让学生感到易记易学,同时为解决课文的阅读夯实了基础。)师:短短的几分钟,同学们就把课文读得这么好了,大家都是会读书的孩子,在读课文时,这场雪给你留下的印象是什么?生1:雪下得很大。生2:下雪前,天空乌云密布。生3:雪后树木变白了。生4:山川、河流、房屋也变白了。生5:下雪时,能听到雪下落的声音。生6:雪景太美了!师:同学们不光课文读流利了,而且还有了这么多的收获,就像同学们刚才说的一样,课文既写了下雪时的情景,雪后的情景,而且也写了下
7、雪前的情景,作者是以什么顺序来写的呢?生1:我知道,是按雪前、下雪时、雪后的顺序写的。(设计意图:通过读初步获得情感体验,激发阅读兴趣,感受语言的优美,获得思想启迪。提高和培养学生独特的感受和理解能力。)( 三) 精读探究,体验情感师:对,作者就是按照这样的顺序来写,所以同学们读后留下了深刻的印象,刚才有个同学说树木变白了,你是从课文的第几自然段读懂的?生:从第四自然段。师:雪还让什么变白了,你们默读第四自然段,一边读一边把表示白色的词语画出来。生:学生默读。师:谁来说说雪还让谁变白了?生1:山川、河流、树木、房屋生2:所有的都变白了。师:你是怎么知道的?生:万里江山变成了粉妆玉砌的世界。师:
8、为什么从这句话能知道呢?生:“粉妆玉砌”就是用白粉和玉石做成的,所以万里江山用白粉玉石做成当然是白的了。师:大家听他说得多好呀,就像他说的一样,万里江山变成了粉妆玉砌的世界多美呀,你们小声地读一读,把你们喜欢的句子划下来,多读几遍。生:自由读,画自己喜欢的句子师:现在我们一起交流交流,谁想把自己喜欢的句子读给大家听一听?生1:“看近处挂满了蓬松松沉甸甸的雪球。”师:这个句子我也很喜欢,可是如果我把这句话中的“蓬松松沉甸甸、毛茸茸亮晶晶”去掉,大家再读读看你还喜欢不喜欢?(教师出示对比句子)句子1:看近处,那些落光了叶子的树木上,挂满了毛茸茸亮晶晶的银条,那些冬夏常青的松树和柏树上,挂满了蓬松松
9、沉甸甸的雪球。句子2:看近处,那些落光了叶子的树木上,挂满了银条,那些冬夏常青的松树和柏树上,挂满了雪球。生:自由朗读体会生1:不行,去掉之后就不美了生2:不行,去掉之后就不能想像出银条、雪球的样子了。生3:不行,去掉之后读就不有趣了师:是呀,去掉之后就不能想像出银条、雪球的样子了,谁再来读一读?生1:读。师:读得多好呀!来我们一起读一读。生:齐读师:谁还想读自己喜欢的其他的句子?生2:“一阵风吹来五光十色的彩虹”师:听了他的朗读,我也突然之间很想读这个句子,大家可不可以闭上眼睛听老师读一读呀?生:听老师动情朗读师:现在小朋友说一说这个句子和刚才读的句子有什么不一样?生1:上一个句子是写树枝、
10、树叶上的雪,这个句子写落下的雪花。生2:上一个句子中的雪不动,这个句子中的雪在动师:是呀,我们读的时候,也要把动的感觉读出来。生1:读师:他把动的感觉读出来了,谁再来读读。师:瞧,他读的时候眼睛睁得大大的,仿佛看到了飞舞的雪花,五光十色的彩虹。谁还想读其他的自己喜欢的句子。生:“山川、河流、树木万里江山变成了粉妆玉砌的世界。师:是呀,万里江山变成了晶莹洁白的雪的世界,多美呀,想不想去看看,教师出示本段文字的画面,学生配乐朗诵。师:这么美的景色,我们再来好好读一读吧。生:推荐学生读。师:雪不光改变了万里江山,也改变了孩子们。刚才就有一个小朋友说,看到许多孩子们在雪地里又打又闹。小朋友们,你们在雪
11、地玩过吗?生1:玩过,打过雪仗。生2:堆过雪人。生3:掷过雪球。师:当时什么感觉?生:异口同声,很高兴,很快乐。师:那就让我们快乐地读第五自然段吧!生:自由读师:指名读生:齐读(设计意图:注重语言的积累,加深情感体验,初步培养学生的语感,通过阅读积累形象材料、情感材料,形成价值观,积极的人生态度,使三维目标得到落实。)(四) 拓展延伸,深化感受师:对孩子们是快乐的,可是他们绝对不是最快乐的人,谁是最快乐的人呢?读完了下面的资料你就知道了。出示补充资料:俗话说,“瑞雪兆丰年”并不迷信,有着充分的科学根据。寒冬大雪可以冻死一部分越冬的害虫;冰雪渗进土层深处,又能供应庄稼生长的需要。有经验的老农把雪
12、比作麦子的“棉被”,冬天“棉被”盖得越厚,春天麦子长得越好。所以又有这样一句谚语:“冬天麦盖三层被,来年枕着馒头睡。”生:读资料。生1:此时此刻,农民伯伯最高兴。师:对,当时是1962年,我国接连几年遭受自然灾害,庄稼几乎颗粒无收,农民吃不饱,穿不暖,而如今,望着这一场及时的大雪农民伯伯们会说(配乐)生1:啊,终于迎来了一场瑞雪,来年肯定是个丰收年。生2:雪,你下吧,等明年丰收了孩子们就能吃饱饭了,他们一定感谢您的。生3:雪你快下吧,麦苗正等着你的到来呢?(设计意图:阅读教学中,存在着多重对话关系,如学生与作者、文本的对话,学生与学生的对话,学生与教师的对话等等。但对话的中心是学生个人。必须强
13、调学生阅读的自主性和独特性。为此,通过这一环节架设起学生与作者、文本之间的桥梁,搭建一个平等对话的平台,让学生在对话中与本文的作者达到心灵相同。同时,发散学生思维,培养学生的创新意识和语言表达能力。)(五) 学习写字,习得方法师:小朋友们是快乐的;农民伯伯是快乐的;我们也是快乐的,因为我们既欣赏了雪后的美景,又和农民伯伯一起分享了丰收的快乐,最后让我们再快乐地写几个字吧!师:出示“簌”和“籁”,大家认真观察,看发现了什么?生1:他们的部首相同。生2:“簌”最后一部分是“欠”,“籁”最后一部分是“负”。生3:“籁”的笔画多,“簌”的笔画少。生4:“簌”表声音的字,“籁”不是表声音的字师:我们一起看一看这两个字的笔顺好不好?师:多媒体演示两个字的笔顺。生:自由练习书写。师:巡视辅导(写字姿势、握笔姿势)。师:根据情况点评学生书写的汉字。(设计意图:通过,认、写,引导学生把字写规范、写正确,巩固本课所学的容易混淆的生字。在写字的过程中,感受汉字的形体美。同时渗透写字习惯的养成意识。)(六) 板书设计: 下雪前 彤云密布 瑞雪图 下雪时 大雪纷飞 喜悦、赞美(借景抒情) 下雪后 景美人欢