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1、第六单元 碳和碳的氧化物课题3 二氧化碳和一氧化碳（第一课时）一、教材分析本章教材研究的是碳的单质及其碳的化合物，其中，学生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质。本节教材内容主要讲二氧化碳的物理性质和化学性质，最后联系到用途。呈现方式有以下几个特点：即，难度不大、实验较多、联系生活和生产实际的内容也较多，有利于调动学生的学习积极性和主动性。二、学生分析学生在本节课前刚学过二氧化碳的制备，而且学生在日常生活中已经了解了很多有关CO2的知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等；从学生心理特征上来看，往往渴望通过
2、自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动；然而，从学生获得知识技能的能力方面看，对于科学实验探究的过程是不熟悉的，因此，在教学中教师要有意识地培养学生的科学探究能力，使学生初步认识科学探究的过程、方法和意义。三、教学设计在此学习的过程中，学生已经知道了二氧化碳的部分物理性质和化学性质，对于已经掌握的内容，应该相信学生，在课堂上少讲或略讲，重点应该放在如何设计情景，调动学生学习的积极性并以此来突破重点，突出难点。本节课以一篇报道引入，以真实而悲惨的结局向学生发问：造成这个后果的根源是什么？让学生进一步体会化学的作用，树立学好化学的决心和信心。然后以故事为背景，
3、提出问题，学生讨论回答来引出二氧化碳的性质，防止过渡生硬，素材仅为素材，不能为教学充分利用。再在此基础上通过讨论错误的观点调查学生已具备的有关二氧化碳知识点，由学生归纳，然后以此为主线，设计实验探究二氧化碳的上述部分性质，特别是二氧化碳与水的反应；第二阶段以二氧化碳在空气中的含量少为由，能否略去为话题展开讨论，从而引出二氧化碳的用途，教学过程中应时刻注意引导学生按照性质决定用途的思路思考问题。四、教学目标1.知识与技能目标（1）知道二氧化碳的主要性质（2）知道二氧化碳的有关用途（3）初步初步培养学生探究学习的一般程序和方法。2.过程和方法目标（1）通过对二氧化碳的性质、用途等有关知识的探究学习
4、，使学生体会获得知识的过程，使学生学会科学探究的方法，从而培养学生的科学素养。（2）通过相互交流、探究式的学习方式，使学生产生科学探究的兴趣，从而产生学习化学的强烈愿望。3.情感、态度和价值观目标（1）通过对二氧化碳有关知识的讨论学习，使学生能够全面认识和评价自然界中的物质。（2）了解生活中处处有化学，化学就在我们身边。（3）使学生树立性质决定用途，用途反映性质的思想。五、教学重点、难点重点：二氧化碳的化学性质难点：二氧化碳与水的反应六、教学手段（1）实验探究法（2）现代媒体教学法七、板书设计一、物理性质1.无色无味的气体2密度比空气大3.能溶于水4.二氧化碳气体二氧化碳固体（干冰）-78.5
5、升华（吸热）物理变化二、化学性质1.与石灰水反应Ca(OH)2+CO2=CaCO3 +H2O该反应用于鉴别二氧化碳气体。2.不能燃烧，也不能支持燃烧，不能供给呼吸。3.与水反应。CO2+H2O = H2 CO3紫色石蕊溶液变红。H2 CO3= H2O+ CO2 红色石蕊溶液变成紫色。三、用途光合作用、温室肥料、化工原料（纯碱、汽水）、灭火、制冷剂（人工降雨、食品保鲜）八、教学过程设计教 师 活 动学 生 活 动设 计 意 图投影展示：请阅读下面的一篇报道女孩进地窖取菜身亡 两邻居为救人相继遇难引导讨论：小小的地窖竟隐藏着如此巨大的危险！让我们一起揭开其神秘的面纱！你知道其中的原因吗？展示：两瓶
6、气体（二氧化碳和空气），请学生设计实验鉴别之并上台演示。讲授：二氧化碳气体在一定的条件下，可以转变为二氧化碳的固体，二氧化碳的固体叫做干冰，干冰很容易升华，同时吸收大量的热。设问：如果你进入菜窖中，能否贸然进入？应该先做什么？实验：向充满二氧化碳的软质塑料瓶中倒入约1/3体积的水（留部分水待用），旋紧瓶塞振荡，观察现象。实验：直接将塑料瓶中的水倒入紫色石蕊溶液中，并做对比实验。设问：究竟是什么物质使石蕊溶液变红的呢？设计实验验证你们的猜测。实验：附有石蕊的滤纸条分别放入二氧化碳和蒸馏水中实验：取食醋溶液滴入紫色石蕊溶液中，解释石蕊的性质：紫色石蕊是一种色素，酸性溶液能使紫色石蕊变为红色。实验：
7、将附有石蕊的滤纸条先浸入蒸馏水中，再放入二氧化碳的集气瓶中。实验：将集气瓶中变红的滤纸条撕下一半小心在酒精灯火焰上烘烤。思考：有人认为，空气中二氧化碳的含量仅为0.03，所以二氧化碳对人类来说无关紧要。你认为这种想法是否合理？为什么？设问：你还知道二氧化碳的哪些用途？（请从性质来入手）提问：学了本节课，你有哪些收获（感受）？布置随堂练习：完成讲义1-6阅读、思考积极思考，踊跃发言：因为二氧化碳的密度大于空气，地窖底部含有较多的二氧化碳，二氧化碳不能供给呼吸，使人窒息死亡。讨论、发言：燃着的木条、澄清的石灰水等；上台演示操作。思考，记录。讨论交流：不会，做一个灯火实验。观察分析观察实验的现象：塑
8、料瓶变瘪了；解释原因：CO2能溶于水，使瓶内的气压变小，而瓶外的大气压不变，故塑料瓶变瘪了。观察实验的现象：倒水的烧杯中紫色石蕊溶变红分组讨论、交流、形成初步结论：二氧化碳、水、两者反应的产物，并设计实验方案。观察现象：石蕊不变红。观察现象：紫色石蕊溶液变红观察现象：瓶内的滤纸条变红。得出结论：石蕊变红是由于二氧化碳和水反应生成物显酸性而使其变红。观察现象：滤纸条由红色变为紫色。解释：生成的酸性物质不稳定，容易分解。思考并回答：这种想法不合理，二氧化碳是植物进行光合作用的重要原料阅读课本回答，归纳二氧化碳的用途。归纳本节可他已学习的内容，其他学生补充。完成练习。创设情景，激发学生的求知欲。从设
9、计的情景引入课题，初步了解学生已掌握的有关二氧化碳的性质加强实验设计的体验，再次体会实验探究的过程和方法，体会知识获得的过程；无需按照教材的顺序按部就班，直接通过学生已有的知识点归纳总结二氧化碳的两点化学性质（与石灰水反应、不支持燃烧，不可燃），并以此为基础，进一步让学生归纳他已经知道的二氧化碳的其它性质。学生在上个教学步骤中对二氧化碳的性质归纳不会涉及到干冰，干冰对大部分学生来说，属于陌生的知识，有必要对其进行适当的补充，使知识完整。学以致用，理论联系实际，努力增强学生求知的欲望，并且通过相应习题的训练，使学生对知识的掌握将更为深刻。通过实验引出问题，溶有二氧化碳的蒸馏水为下部教学打下基础。引出探究的问题：究竟是什么物质使石蕊溶液变红。对比实验是化学实验的重要方法，通过使石蕊变色的探究，初步让学生学习对比实验的理念和方法，同时培养学生发现问题、解决问题、总结归纳的能力。验证学生的猜想。排除二氧化碳或水单独存在的条件下使石蕊变红的可能后，演示该实验可以让学生进一步了解石蕊的性质，若将此实验按课本顺序改为第一个实验，则很可能给学生一个暗示：二氧化碳或水都不能使石蕊变色，而是两者反应的产物显酸性而使石蕊变红。验证学生的猜想并得出结论。引出碳酸的不稳定性。提高学生的自学能力。强化课堂效果，提高学生学习的效率，减轻课后负担。
