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1、三上读写结合心得体会模板读写结合，提高语文教学的实效性参加泰安市小学语文课堂教学观摩活动有感_年_月_日_日，中国基础教育研究中心在泰安市师范附属学校报告厅举办了“读写融合，提高实效”为主题的小学语文课堂教学观摩活动，我有幸亲临现场，观摩了活动的全过程。可谓近距离接触专家，一睹名师风采，聆听教诲，接受洗礼。先来看看参与此次活动的专家报告团成员：有德高望重的全国著名特级教师高林生先生、“和美语文”倡导者和践行者盛新凤老师、“易语文”的研究者陈曦老师、还有“感悟式教学”理论的创立者李卫东老师。他们都是教育改革的先行者，有的是高访学者，有的是教师培训导师，还有的是研究生导师都是教育界的重磅人物。能参
2、加这样的活动，面对面、近距离地聆听教育专家的课堂和教育观念，对我这样一位一线教师来说可谓是“可遇不可求”。再来看看专家们为我们呈现的视觉大餐：盛新凤老师为我们展示了一堂图文并茂的绘本课最想做的事，并介绍了她的“和美”语文观，为我们的语文绘本课教学提供了“显隐结合”的理论指导；_省十佳教学能手王振会老师上了一堂精彩的展示课荷叶圆圆，高林生老师做了质朴、实用、风趣的说说读写结合的几个问题报告，为我们的读写教学指明了方向；陈曦老师献上了一堂读写教学的典范开国大典，并与我们一起_了她的“易语文”观和“读写结合”教学法；李卫东老师精彩演绎了两个铁球同时着地，其朴实的风格，引导学生深刻感悟文本的能力让人折
3、服，最后他还为我们阐述了如何“深入钻研教材，提高读写教学效率”。四堂课，堂堂精彩纷呈，四场报告，场场精辟入髓。最后品品专家们丰富、精深的思想精髓：盛新凤老师的“和美”语文观，核心理念是“融通”，主张语文教学“工具性”与“人文性”的融合，不但要培养学生语感，陶冶学生情操，还要让他们习得方法。她提出“显隐结合，互相促进”的教学方法，很是发人深思。高林生老师在阅读教学中强调。“语文教育本身是一个从形式理解内容，进而把握形式的过程”，即“形式内容形式”。_了老师们阅读教学中“内容形式”的缺失。而对于写作教学，高老师提出了写作“三步走”，即“摹仿”“变化”“创作”，小学阶段重点训练前两步。陈曦老师“易语
4、文”追求简约的设计、平实的教学、开放的课堂；努力使课堂实现三个回归：回归原点(学生和文本)、回归焦点(课堂)、回归落点(语言实践)。她提出“阅读力就是学习力。”对于读写结合，她也有自己的一套方法：教前找点教中建模随文练笔。李卫东老师明确提出。一定要在阅读教学中加强写作指导和训练，使学生在课堂上实现由“语感”到“语识”的飞跃。四位老师的报告都是至真至善之言，又有理论的高度，听后让人醍醐灌顶。虽然他们对阅读与写作教学都有自己的研究和见解，但却有着共同之处：1、阅读和写作教学要相互结合。特别是李卫东老师，他通过具体的课例，分析了如何结合课标，把握好各学段特点，深挖文本，找到每堂语文课的训练点。2、语
5、文教学是“人文性”与“工具性”的统一。过分强调任何一点都不会“和美”，最近的课改“工具性”偏弱，强调课堂上要教给学生方法，“方法如拐杖”，让学生手拿“拐杖”自己去学习。3、课堂要高效。高林生老师也好，李卫东老师也好，都在强调“学生自己能学会的东西(即文本讲了什么。思想情感是什么。)教师不要再讲”，教师要多思考课堂讲授的“点”(即文本是怎么写的。怎样表达情感的。)该如何找寻。4、语文教学最终要落脚在语言文字的训练上，要上成“语文课”，上出“语文味”。高林生老师说：“教学五大事，说白了就是识字、写字、读书、理解、背诵。”我们在课堂教学中要教给学生一生受用的“语文能力”，不要将语文课上成“思品课”、
6、“历史课”或者其他的什么课，更要摈弃“堂课上热热闹闹，下课后一无所知”的课堂。通过这次活动，我清醒地认识到自己的课堂教学与名师之间的巨大差距，自己的阅读和习作教学中还存在很多不足。三上读写结合心得体会模板（二）中石油小学：南荣作为一个语文老师，我个人认为语文课堂的“读”是理解、是吸收、“写”是表达、是运用。而将两者放在一起，正是因为“读”与“写”这两种能力是语文综合素质的体现，两者是相辅相成、密不可分的。因此，语文课堂上必须读写结合。阅读是我们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是吸收、是输入，是在丰富自己的思想和内部语言。而语言的积累就需要大量的阅读，学好语文的根本
7、乃在于大量的、高品位的阅读。正如古人云：“开卷有益。”“博观而约取，厚积而薄发。”而写作则是语言的应用。是倾吐，是输出，是将自己的某些人生体验、内部思维转化为外部语言，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达练习活动。读写结合，就是把阅读教学与作文训练紧密联系起来，在作文教学中要明确阅读为写作提供了哪些条件、打下哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识、利用学得的哪些技巧。读写结合，能形成有效的学习链，能让学生真正感受到语言文字的_力。一、正确认识读、写之间的关系著名诗人郭沫若写过这样
8、一句诗：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕_张。”古人说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”“万卷山积，一篇吟成。”“劳于读书，逸于作文。”从这些诗句和名言中，我们可以看出写作对读书有很强的依赖关系，或者说是阅读积累对学习表达的重要意义。具体地讲主要表现在以下几方面：1、大量阅读书籍可以帮助我们的学生积累丰富词汇，提高语言表达能力。2、广泛地阅读可以帮助我们的学生丰富写作素材，解决缺乏写作内容的问题。3、精细地阅读可以帮助我们的学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。4、深入地阅读可以帮助学生感悟写作规律，学习借鉴优秀作文的写作方法。当然，阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读写之间
9、也是厚积薄发的关系。正如古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”其意思是说读书有利于写作，这道理十分简单。由此，在阅读教学中，使读写有效结合，才能使阅读与写作两者相得益彰，互相促进。二、在课堂教学中以“读”促“写”，让读写有效结合。“读写结合”以课文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，选材角度小，内容简短，贴近实际，有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。1、把握契机，变被动为主动，引起学生兴趣。2、明确要求，让学生“练”有所依。(1)于精彩处仿写。(2)于空白处补写。(3)于“迁移点”拓写。(4)于结尾处续写。(5)变换文体练习写。三、在课寻找练写时机，让课堂中的读写结合
10、获得有效延伸。仅靠教师利用课堂教学的时间，学生在小学六年时间内也仅仅是学了二三百篇课文，而这样的阅读量又岂能满足学生语文素养提高的需要呢。因此，我们在注重课内阅读教学的同时，也要把视角投放到课外阅读之中，之前所说的“大量的、高品位的阅读”也就成了课外阅读最为重要的阅读范畴。但是，由于课外阅读相对课堂教学来讲更加开放、自主，教师在阅读与写作上的引导也就显得尤为重要。那么，作为教师的我们又该怎样引导学生在课外阅读中训练写的能力呢。对于低年级的学生，我们可以采用背诵古诗，读童话、寓言、民间故事、通俗的小文章并且摘抄词语、句子等。而相对于高年级的学生，我们则可以提出更高的要求，每天课外阅读半小时，并摘
11、录好词佳句甚至名段，学会做读书笔记，写一写自己的见解，读书后的心得体会。也可以将这些心得体会在平时的班级活动中加以体现，供同学之间相互交流。无论是在课堂阅读教学中的读写训练，还是在课外阅读中的写作能力训练，在实际运用中，我们都应该根据学生的学习基础，学情特点，采取循序渐进的策略：从学到仿，随文说写；积累体验，由说到写；从仿到创，由扶到放；_生活，加强练笔。我们著名教育家叶圣陶先生曾说。三上读写结合心得体会模板（三）中石油小学：南荣作为一个语文老师，我个人认为语文课堂的“读”是理解、是吸收、“写”是表达、是运用。而将两者放在一起，正是因为“读”与“写”这两种能力是语文综合素质的体现，两者是相辅相
12、成、密不可分的。因此，语文课堂上必须读写结合。阅读是我们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是吸收、是输入，是在丰富自己的思想和内部语言。而语言的积累就需要大量的阅读，学好语文的根本乃在于大量的、高品位的阅读。正如古人云：“开卷有益。”“博观而约取，厚积而薄发。”而写作则是语言的应用。是倾吐，是输出，是将自己的某些人生体验、内部思维转化为外部语言，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达练习活动。读写结合，就是把阅读教学与作文训练紧密联系起来，在作文教学
13、中要明确阅读为写作提供了哪些条件、打下哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识、利用学得的哪些技巧。读写结合，能形成有效的学习链，能让学生真正感受到语言文字的_力。一、正确认识读、写之间的关系著名诗人郭沫若写过这样一句诗：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”古人说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”“万卷山积，一篇吟成。”“劳于读书，逸于作文。”从这些诗句和名言中，我们可以看出写作对读书有很强的依赖关系，或者说是阅读积累对学习表达的重要意义。具体地讲主要表现在以下几方面：1、大量阅读书籍可以帮助我们的学生积累丰富词汇，提高语言表达能力。2、广泛地阅读可以帮助我们的学生丰富写作素材，解决缺乏写作内容
14、的问题。3、精细地阅读可以帮助我们的学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。4、深入地阅读可以帮助学生感悟写作规律，学习借鉴优秀作文的写作方法。当然，阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读写之间也是厚积薄发的关系。正如古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”其意思是说读书有利于写作，这道理十分简单。由此，在阅读教学中，使读写有效结合，才能使阅读与写作两者相得益彰，互相促进。二、在课堂教学中以“读”促“写”，让读写有效结合。“读写结合”以课文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，选材角度小，内容简短，贴近实际，有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。1、把握契机，变
15、被动为主动，引起学生兴趣。2、明确要求，让学生“练”有所依。(1)于精彩处仿写。(2)于空白处补写。(3)于“迁移点”拓写。(4)于结尾处续写。(5)变换文体练习写。三、在课寻找练写时机，让课堂中的读写结合获得有效延伸。仅靠教师利用课堂教学的时间，学生在小学六年时间内也仅仅是学了二三百篇课文，而这样的阅读量又岂能满足学生语文素养提高的需要呢。因此，我们在注重课内阅读教学的同时，也要把视角投放到课外阅读之中，之前所说的“大量的、高品位的阅读”也就成了课外阅读最为重要的阅读范畴。但是，由于课外阅读相对课堂教学来讲更加开放、自主，教师在阅读与写作上的引导也就显得尤为重要。那么，作为教师的我们又该怎样引导学生在课外阅读中训练写的能力呢。对于低年级的学生，我们可以采用背诵古诗，读童话、寓言、民间故事、通俗的小文章并且摘抄词语、句子等。第页共页
