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1、18.将相和 1.走近作者司马迁人生标签:西汉史学家、文学家、思想家。作者名言:人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。 生平简介: 司马迁(约前145或前135?)，字子长，夏阳(今陕西韩城南)人。文学成就：史记是中国第一部纪传体通史，对后世的影响极大，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。作者作品：史记。2.片段赏析大屏幕出示：廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多功劳。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”师：同学们，读读这段话，想想廉颇说这句话时心里是什么滋味。生：嫉妒。生：很不服气，心里窝火。师：你是怎么知道的？生：我从
2、“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”师：“爬到我头上去了”指的是生：由上大夫升为卿。廉颇认为自己得到重用，靠的是自己立下的赫赫战功，蔺相如是靠嘴皮子得到赵王宠爱而升官的，所以廉颇不服气，闹情绪。生：我从这个“爬”字还可以看出，廉颇觉得赵王轻视他而偏爱蔺相如，他对赵王和蔺相如都很不满。师：你能把廉颇那章不服气，一肚子的不满读出来吗？试一试。【课文分析】本篇课文是根据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写的。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争
3、精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。【学情分析】 对于五年级的学生来说，本文故事性强，他们比较感兴趣，但是因为年代久远，内在关系复杂，学生学习时还是有一些疑问，所以在教学前可布置学生查阅有关资料，初步了解当时的时代背景和人物的情况，为学习课文做好铺垫。由于学生已有一定的阅读能力，课后可以引导学生拓展阅读，激发学生阅读名著的兴趣。 【教学策略】在教学中，引导学生阅读全文，从整体上弄清“将相和”这个故事的来龙去脉，弄清三个小故事之间的内在联系；然后指导学生精读每个小故事，深入研究每个小故事涉及的相关问题；最后引导学生联系全文评价故事的主要人物，并适
4、度总结与拓展。【教学目标】1.指导学生会认7个生字，会写9个生字，正确读写“召集、商议、允诺”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文。2.引导学生了解课文内容，领悟三个故事之间的内在联系，感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。【重点难点】1.引导学生抓住人物的语言、动作、神态、心理活动，分析人物的性格特点。2.指导学生理解课文内容，弄清三个故事之间的联系。【教学准备】 学生准备：搜集有关资料；参照自主预习卡做好预习。教师准备：制作多媒体课件。【课时安排】 2课时教学过程 第1课时教学环节导案（教师活动）学案（学生活动）设计意图/微课设计指导一、揭题质疑。（约5分钟）1.出示课题。
5、引导学生理解：“和”，就是和好。2.引导学生畅所欲言：看到课题，你们想知道什么？“将”和“相”是谁？他们之间发生了什么事？他们为什么和好？1.齐读课题，理解“和”，就是和好。2. 学生针对教师提出的问题畅所欲言。谈话导入，质疑激趣，拉近了学生与课文的距离，激发学生的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与学习。二、初读感知。（约10分钟）1.指导学生带着问题自读课文，要求读准字音，读通课文。2.教师简单介绍历史背景。3.引导学生想一想：这篇文章讲了几个小故事？用自己的话简单概括一下。1.学生带着问题自读课文，读准字音，读通课文。2.了解文章的历史背景。3.学生用自己的话简单概括一下
6、这篇文章讲了几个小故事。让学生自读课文，读通课文，概括文章大意，对课文主要内容有一个整体的了解。三、理清层次。（约10分钟）1.指导学生思考：这三件事情分别用了哪几个自然段来叙述的？根据提纲给课文分段，并说说每段的主要内容。2.引导学生展开交流讨论。1.学生思考：这三件事情分别用了哪几个自然段来叙述的？根据提纲给课文分段，并说说每段的主要内容。2.学生展开交流讨论。引导学生自主学习，集体交流，理清课文的层次，培养学生分析和概括的能力。四、走进课文内容，领悟文章中心。（约15分钟）1.指导学生学习“完璧归赵”的故事。指名读课文第110自然段，并提出几个感兴趣或不理解的问题。2.引导学生在小组内交
7、流解决提出的问题。3.出示句子：“蔺相如想了一会儿，说：我愿意带着和氏璧到秦国去。”引导学生谈一谈：蔺相如说话前为什么要想一会儿？4.指导学生说一说：对“理直气壮”的理解，蔺相如为什么能“理直气壮”？5.启发学生谈一谈：蔺相如真的要把“脑袋和璧就一块儿撞碎在柱子上”吗？6.引导学生自由畅谈：蔺相如为什么能“大大方方”？可以用哪些词语来形容那个时候蔺相如的心理状态？7.指导学生说一说：你从“秦王没有办法，只得客客气气地把蔺相如送回赵国”中读懂了什么？8.引导学生思考：从这个故事中你可以看出蔺相如是个怎样的人？9.指导学生再次朗读课文第110自然段。1.学生学习“完璧归赵”的故事。读课文第110自
8、然段，并提出几个感兴趣或不理解的问题。2.在小组内交流解决提出的问题。3.学生谈一谈：蔺相如说话前为什么要想一会儿？4.学生说一说：对“理直气壮”的理解，蔺相如为什么能“理直气壮”？5.学生谈一谈：蔺相如真的要把“脑袋和璧就一块儿撞碎在柱子上”吗？6.学生自由畅谈：蔺相如为什么能“大大方方”？可以用哪些词语来形容那个时候蔺相如的心理状态？7.学生说一说从“秦王没有办法，只得客客气气地把蔺相如送回赵国”中读懂了什么。8.学生思考从这个故事中可以看出蔺相如是个怎样的人。9.再次朗读课文第110自然段。引导学生通过朗读、抓关键句、交流讨论，感知当时的情景，把握“完璧归赵”的故事内容，感受蔺相如的人物
9、形象，在品读中悟情悟理。教学过程 第2课时教学环节导案（教师活动）学案（学生活动）设计意图/微课设计指导一、谈话导入。（约5分钟）谈话导入：同学们，上一节课，我们学习了课文中“完璧归赵”的故事。今天我们继续学习新的内容。认真听教师的导入内容。 通过谈话导入，调动学生的学习兴趣，使学生对文本产生期待。二、继续走进课文，理解内容。（约20分钟）1.指导学生学习“渑池之会”的故事。（1）引导学生默读课文第1114自然段，提出几个感兴趣的或不理解的问题进行交流。（2）引导学生说一说：在课文的这个部分中，你对哪些词句感受最深刻？（3）指导学生思考：在这场斗争中，赵国和秦国是打了个平手，还是赵国占了上风？
10、（4）引导学生说一说：你能用一些词语和句子来形容秦王的失败吗？（5）指导学生有感情地朗读课文第1114自然段。2.指导学生学习“负荆请罪”的故事。（1）教师指名读课文第1518自然段。（2）引导学生交流：说廉颇负荆请罪，你认为廉颇有罪吗？（3）启发学生谈一谈：从廉颇负荆请罪，可以看出他是个怎样的人？（4）引导学生自由畅谈：通过这个故事，你对蔺相如又有了哪些认识？（5）指导学生有感情地朗读这部分。 1.学生默读课文第1114自然段，提出几个感兴趣的或不理解的问题进行交流。2.学生说一说在课文的这个部分中，对哪些词句感受最深刻。3.学生思考：在这场斗争中，赵国和秦国是打了个平手，还是赵国占了上风？
11、4. 说一说能用哪些词语和句子来形容秦王的失败。5.有感情地朗读课文第1114自然段。6.读课文第1518自然段。7.学生交流：说廉颇负荆请罪，你认为廉颇有罪吗？8. 谈一谈：从廉颇负荆请罪，可以看出他是个怎样的人。9.自由畅谈：通过这个故事，对蔺相如又有了哪些认识。10. 有感情地朗读课文第1518自然段。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“
12、中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文
13、的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子
14、学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至
15、明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。在引导学生理解含义深刻的句子时，可先让学生自己尝试理解，然后在小组内交流讨论，老师再给予指导，在此过程中，培养学生联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子的能力，锻炼学生的思维能力。三、回归全文，总结提高。（约10分钟）1.引导学生理解“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个成语的含义。2.指导学生谈一谈三个故事之间的联系。3.引导学生自由畅谈：你喜欢文中的哪个人物？为什么？1.理解“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个成语的含义。2.谈一谈三个故事之间的联系。3.自由畅谈：喜欢文中的哪个人物？为什么？让学生再次回归全文，畅谈自己的感受和体验，加深对课文内容的理解与把握，锻炼自己的语言表达能力。四、布置作业。（约5分钟）1.抄写喜欢的词语和句子。 2.课外阅读司马迁和其他历史人物的故事。 1.抄写喜欢的
