去年的树-公开课教学设计

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1、去年的树教学设计德育目的对“信守诺言，爱惜朋友间的友谊”有所感悟,体会人、动植物之间的互相依存、和谐发展。教学目的1结识1个生字，会写4个生字。对的读写“融化、剩余、伐木、煤油灯”等词语。.分角色朗读课文。3理解课文内容，体会童话揭示的道理。教学重点引导学生体会童话故事所揭示的道理,协助学生进一步感受童话的特点,特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言体现上的特点。教学难点引导学生体会童话故事所揭示的道理,协助学生进一步感受童话的特点,特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言体现上的特点。教具准备课件教学学时两学时一、直接导入,简朴明确去年的树是一篇童话故事,它的开头是

2、这样写的二、抓住“每天”,想象写话1、指名读第一段，齐读、想象：鸟儿给树唱歌，也许会在什么时候?（清晨、春天、深夜、夏季) 追问：那么多的也许，你是根据这句话中的哪个词看出的？(每天）、自由读4、师创设情境，播放课件,深情讲述：两个“每天”，带给我们许许多多的猜想，当春天来临，泉水叮咚,鲜花盛开的时候,鸟儿站在树枝上,每天给树唱歌。当傍晚来临,万物偃旗息鼓的时候,鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。当白雪皑皑，世界变得粉妆玉砌的时候，鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。当叶子在秋风中飘过的时候,鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌迎着风，迎着雨，走过冬,走过夏,鸟儿都站在树枝上,每天给树唱歌,这是一段多么快乐的时

3、光啊!、引读:当鸟儿在树枝上唱着快乐的歌,树呢?生：每天听着鸟儿唱。 当鸟儿在树枝上唱着优美的歌,树呢？生:每天听着鸟儿唱。 当鸟儿在树枝上唱着夏日小情歌,树呢？生：每天听着鸟儿唱。 当鸟儿在树枝上唱着晚安小夜曲,树呢?生:每天听着鸟儿唱。6、有感情地朗读第一段7、师:从这两个“每天”中，你体会到了什么？(好朋友，感情很深。板：深厚）、写话：读着读着，你眼前仿佛浮现了一只如何的鸟？一棵如何的树?发挥想象写下来。一棵树和一只鸟是好朋友，树长得-，鸟儿呢,长得-。(提示:用上“特别”这个词)9、指名交流（长得特别茂盛，像把大伞。师板:茂盛、强健)0、师深情引述:在千万棵树中，我们终于找到了这棵树,

4、它是那么强健，那么茂盛;在千万只鸟中,我们终于认出了这只鸟，它是那么灵活，那么美丽，千万棵树碰见这只鸟,千万只鸟碰见这棵树，这是一种如何的缘分啊！为着这份情，再次有感情地朗读第一段。11、思考:但在这个开头,作者写了树的茂盛吗?鸟的灵活吗？(没有）像这样,既不生动,也不具体,这样的语言，我们给它一种称呼（板:浅近）三、感知全文，训练对话课文继续迈进,又发生了怎么样的故事呢？1、自由读课文2、指名交流，你能不看书,报出五个会说话的人物吗？（树、门、小女孩、树根、鸟）按顺序再说一次3、练读对话她们之间都发生了什么？指名读各人物之间的对话。树和鸟 34树根和鸟 78门和鸟 1011小女孩和鸟 114

5、、师生配合分角色朗读四次对话，师故意把鸟的话读得没什么感情。、学习想象提示语（1)师评价：都读得不错，就有一种人读得不好?是谁？(教师）（)如何读好?（得加提示语)（3)出示：复习巨人的花园巨人见到孩子在花园里玩耍，很气愤:“谁容许你们到这儿来玩的，都滚出去！”巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天,你们又来胡闹。滚出去！”“喂！你赶紧滚出去!”巨人大声叱责。(）有哪些提示语？(气愤、发脾气、大声斥责)(5)回归文本，添加提示语出示：树( )地对鸟儿说：“再会了，小鸟!来年春天请你回来,还唱歌给我听。”鸟儿 ( ）地说：“好的,我来年春天一定回来,给你唱歌，请等着我吧!”“立在这儿的那棵树，到什么

6、地方去了呀？”鸟儿（ ）地问树根。她（ )问大门：“门先生,我的好朋友树在哪儿，您懂得吗?”鸟儿（ ）地问女孩:“小姑娘,请告诉我，你懂得火柴在哪儿吗?”6、师生交流：（1）师:一棵树和一只鸟是好朋友。鸟儿站在树枝上,每天给树唱歌。树呢,每天听着鸟儿唱。她们朝夕相处,她们形影不离。日子一每天跟过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。就这样,她们必须要分开，此时，树的心情如何?鸟的心情又如何？(2)指名说,第一处对话树（恋恋不舍、依依不舍)地对鸟儿说:“再会了，小鸟!来年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿 (含泪、肯定)地说：“好的，我来年春天一定回来，给你唱歌，请等着

7、我吧!”（3）感情朗读对话。师：她们之间有这样一场商定,树对鸟说,鸟儿这是春天的商定，这是好朋友之间的商定,这是心与心之间的商定。师：冬天到了,风来了,雪来了，森林变得冰天雪地，然而,树的心中是温暖的，由于她心中有这样一种商定生读师：小鸟开始了跋山涉水,飞过高山,飞过平原，但是她心中却是温暖的,由于生读(4）指名说,第二处对话师：当春天来临的时候,当泉水叮咚的时候，鸟儿回来了,可是她却傻眼了。由于生：“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀？”鸟儿（着急、焦急、伤心)地问树根。师：鸟儿焦急,鸟儿伤心,由于她的好朋友不见了,由于伐木工人用斧子把她砍倒,拉到书谷里去了。那一刻，她忽然安静了,她怎么也不

8、肯相信，她千辛万苦地回来，她们分别的商定（出示商定的两句话）,她已经忘了吗？不！我必须履行我的商定。(5)指名说，第三处对话生:她（认真、有礼貌、焦急、紧张）问大门:“门先生,我的好朋友树在哪儿,您懂得吗?”师：大门告诉她,树么,在厂子里给切成细条条儿，做成火柴,运到那边的村子里卖掉了。又一次回到冬天,又一次回到那个寒冷、冰冷的冬天,鸟儿的世界仿佛没有了春天，耳边又一次响起了商定（出示商定）（6)指名说，第到处对话师:她飞呀飞，不顾旅途的劳累,不顾飞翔的艰苦,那一刻，她的心情又是如何?生:鸟儿(近乎绝望、心急如焚)地问女孩：“小姑娘，请告诉我,你懂得火柴在哪儿吗？”齐读这次对话师：目前我终于懂

9、得，鸟儿不是没有感情，没有心情，（看板书,一起复习从含泪道绝望的心情）,那是一份如何的感情啊！(板：深厚）7、再次师生分角色朗读课文、小结:这样的提示语作者写了吗?写伤心了吗?写绝望了吗？这样的提示语就叫浅近。四、学习结尾,情感升华1、指名读157段。2、找细节:你们当中一定注意到鸟儿的一种细节（出示:看）睁大眼睛读看轻轻地读看意味深长地读看3、师:鸟儿内心涌动，她仿佛看到、想到了她们之间的商定:当森林里的雪开始融化的时候（生读:鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。）当叶子飘落的时候（生读:鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。)迎着风，迎着雨(生读:鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。）走过冬,走过夏（生读:鸟

10、儿站在树枝上,每天给树唱歌。)可是，这一切再也回不来了。她仿佛又想起她在树旁唱歌快乐的歌，树呢?(生读：树呢,每天听着鸟儿唱。)她在树旁唱着优美的歌(生读:树呢,每天听着鸟儿唱。)她在树旁唱着夏日小情歌（生读:树呢，每天听着鸟儿唱。)她在树旁唱着晚安小夜曲（生读:树呢,每天听着鸟儿唱。)可是,这一切再也回不来了。就这样,她的眼前，只有（出示图片:灯火）她看啊,看，看到了灯光,还看到了什么?她看到了她的好朋友，她看到了去年的树，她看到了过去的时光，鸟儿的心里有多少话要说啊！4、写话练习:鸟儿在心里说:“-”(提示:开头用三个字：树啊树)5、全班交流。师根据学生的回答，总结出:承诺、缅怀、欣慰、坚

11、强并板书6、师：可是，她什么都没有说,那是一份如何的感情啊！(板：深厚）但是作者什么都没有说，语言是那么地（板：浅近)、配乐朗读课题(）播放音乐,你听音乐响起来了。此时，树的心情是如何呢？(2）带着我们温暖的树就叫做（去年的树） 带着我们伤感的树就叫做(去年的树) 带着我们忧伤的树就叫做（去年的树）五、总结写法,读懂童话1、师:作者没有写外貌、表情、心理（师擦拭板书中间部分),是由于不会写吗？那她会写为什么不写呢?(留给我们想象的空间)空白都写出来了,尚有你的想象吗？2、师：因此读懂童话故事的最佳秘诀，就是(板:想象）板书设计: 去年的树茂盛 浅近:不写外貌 深厚强健、机灵 浅近：不写表情 深

12、厚 浅近：不写心理 深厚 去年的树教学反思去年的树是一篇优秀的童话,它是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一种故事:鸟儿和树是好朋友，她每天唱歌给树听，将要飞回南方时,鸟儿答应了树的祈求还要回来唱歌给树听。可是次年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿到处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友谊还在，诺言还在，于是，她心里布满了忧伤和惆怅，面对着用朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话情深意浓,带着些许伤感色彩，赞美了崇高的、令人荡气回肠的友谊！本课只有一种生字“伐”（f）。在教学本课的过程中，我延续本学期以来的模式,注重对课文内容的理解和情感的熏陶，忽

13、视了字词的认读和书写。这篇课文我安排了2个学时，但未能在2个学时内完毕教学任务。第一学时我规定学生熟读课文,理解并概括课文重要内容,引出“友谊”的概念。引导学生谈谈课文中的故事和读后的感受，诸多同窗感受到了鸟儿和树之间真诚的友谊，并能找出文中论述“鸟儿和大树是好朋友”的语句。第二学时,在回忆第一学时的基本上，进一步从文中找出反映“鸟儿和大树”是好朋友的句子和段落,引申出“鸟儿和大树分别时难舍难分，是由于它们是好朋友；鸟儿历经艰苦,百折不挠地寻找大树，是由于它们是好朋友；面对已化为灯火的大树,她还是遵守诺言,由于她们是好朋友！”在解说过程中，通过有感情地朗读，让学生理解鸟儿和大树的诚好友谊和鸟儿寻找大树时的焦急、紧张和伤心;并在理解“友谊”这一主题的基本上进行了分角色朗读课文的练习，让学生受到了一次感情熏陶。预案中有关鸟儿对灯火的两“看”和鸟儿遵守诺言，爱惜友谊的升华未能及时讲述,导致整个教学环节脱节,给余下部分的学习导致了一定的障碍。