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1、研究生学位论文开题报告姓名： 吕政凤 导师： 孟庆国 教授 专业： 职业技术教育学 学院： 职业教育学院 硕士研究生学位论文开题报告姓 名吕政凤导师姓名孟庆国专 业职业技术教育学所属学院职业教育学院学 号04M0111134研究方向教师教育论文选题题目名称中职个别化教师专业发展研究基于教师职业生涯阶段论性质（）基础理论研究（ ） 应用性研究（） 开发性研究（ ）类别（）国家项目（ ） 合作项目（ ） 省（部）项目（ ）自选项目（） 其它项目（ 项目）姓 名职 称工作单位及职务签字组长蓝欣教授天津职业技术师范大学 教师评 审 组 成 员孟庆国教授天津职业技术师范大学 校长张学英教授天津职业技术师
2、范大学 教师杨大伟教授天津职业技术师范大学 教师成绩（ ）票同意 （ ）票不同意评价（通过或不通过）注：评审组一般由三到五名副高以上职称专家组成。 （学院盖章） 年 月 日一、拟选课题背景及其研究目的、意义【选题背景】二十一世纪是我国实施科教兴国战略和人才强国战略，实现社会主义现代化建设目标的关键时期。教育在科教兴国战略和人才强国战略中处于基础性地位，职业教育在此担负着培养数以亿计高素质劳动者和专门人才的重要历史使命，其发展水平在很大程度上取决于教师队伍的整体素质。18教育部关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见（教职成201116号）中指出：“完善职业教育教师培养培训制度的指导思想是：
3、以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，全面落实全国教育工作会议精神和教育规划纲要，以建设“双师型”教师队伍为目标，以完善教师培养制度和继续教育制度为重点，以创新教师培养培训校企合作机制为突破口，加快构建内容完备、特色鲜明、管理规范、相互衔接的职业教育教师培养培训制度体系框架，进一步提升职业教育教师培养培训工作整体水平，更好地满足职业教育改革创新的需要，满足职业教育教师专业发展的需求。” 随着教育事业的发展，教师专业发展已成为一个重要的研究课题。经济建设需要大批技能型人才，技能型人才的培养靠职业技术教育。百年大计,教育为本,教育大计,教师为本，发展职业技术教育，教师是
4、关键。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）第十七章对加强教师队伍建设做出了具体规定：对教师建设的整体要求是：“提高教师业务水平。完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才”；对职业教育教师建设提出的要求是：“以“双师型”教师为重点，加强职业院校教师队伍建设。加大职业院校教师培养培训力度。依托相关高等学校和大中型企业，共建“双师型”教师培养培训基地。完善教师定期到企业实践制度。完善相关人事制度，聘任（聘用）具有实践经验的
5、专业技术人员和高技能人才担任专兼职教师，提高持有专业技术资格证书和职业资格证书教师比例。”（教育部2011）。因此，研究和探讨职业教育教师的专业发展模式，对加强职业教育教师队伍建设和提高职业教育教师质量具有重要意义。近年来，我国职业教育事业的发展突飞猛进，职业教育教师队伍建设也取得了重大成就，但必须看到，职业教育教师队伍建设中的问题依然存在，尤其是职业教育专业发展模式、教师规模和质量还不能适应职业教育发展的需要。建设一支高质量的教师队伍是推动中等职业教育改革发展、全面推进素质教育的根本保证；大力加强职业教育教师专业发展，是提高职业教育教师队伍质量、优化队伍结构、解决职业学校教师质量不高等的重要
6、渠道。因此要从教育发展的战略高度，充分认识新时期加强职业教育教师专业发展的重大意义，增强紧迫感和历史责任感，努力开创职教教师专业发展的新局面。本文正是在上述背景下进行的职业教育教师专业发展研究，积极探索我国职业教育教师专业发展模式创新的思路和方法，为我国职业教育教师专业发展提供依据。“世界上没有两片完全相同的树叶”。同样，世界上也没有完全相同的两个人。每个人的先天基础有别，后天生存与发展环境的千差万别更是造成了教师的个别差异。在“教师专业发展和教师职业生涯阶段理论的引领下，关注教师的个体差异，注重开发人的潜能，设计适合不同职业生涯阶段教师专业发展的策略，使每个教师在原有的基础上都得到完全、自由
7、的发展，便成了我们追求的目标。中职教师的专业发展是社会的需要，也是教师个人成长的需要，中职专业课教师专业发展的特色内涵是成为“双师型”教师。虽然中职教师队伍数量、质量、结构较以前有较大提高和改善，但面对新的发展需要，依然存在着严重的欠缺。由于中职教师个人专业发展意识不足、职业倦怠，教学、学生管理、招生等任务较重，教师教育培训体系、教师评价体系不完善，社会对中职教育存在歧视，校企合作缺乏政策支持等原因，使中职教师缺乏专业实践的问题凸显，“双师型”目标难以真正实现，教师专业发展出现不全面和停滞现象，严重影响了中职学校教育的质量。因此需要中职教师个人树立专业发展意识，努力学习、实践、研究、创新，需要
8、加强中职教师的专业实践技能培训，需要供职学校创设有利于教师专业发展的管理制度和校园文化环境，更需要国家创设有利于教师专业发展的社会环境，来促进中职教师的专业成长。真正的教师教育在于为教师个性发展创造一个宽松、健康、向善的环境;在于为教师营设一个纯净而快乐的精神家园;在于培植一个个理性而独特的教师生命。中职个别化教师专业发展即是对个别化教育理论的延伸和具体化，它主张在发展和完善中职教师的个性这一基本前提下去审视、理解和实行教师教育。随着我国职业教育的快速发展,中等职业教育的培养质量也逐渐为人们所关注,在与培养质量密切相关的各种因素中,师资因素无疑是最重要的因素,所以职业教育质量首先要解决师资问题
9、。在教师专业发展已经成为教师发展重点的今天，职业教育教师必须紧跟发展脚步，通过实现教师专业发展来提升整体水平。在教学活动中，我们要关注学生的差异，那么在教师专业成长和发展过程中，我们又应该怎样处理和对待教师的差异?从现有的研究成果看，对职业教育教师专业发展的探讨多数停留在统一化的策略方面，这些策略在一定时期内确实起到了引领教师专业发展的作用，但是随着实践的发展，我们逐渐发现，规范和制度本身无法确保每一位教师专业知识和专业技能的不断改进和提高，这就要求我们走个别化教师专业发展的路子。 本文首先讨论了什么是中职教师专业发展、什么是中职个别化教师专业发展以及中职教师专业发展需求的现状和特点。从教师教
10、育角度出发，通过实现中职教师教育个别化研究，完善职后教育体系，并改革其他相关的机制，来推进中职教师专业发展。【研究目的】本研究试图通过问卷调查、访谈和文献分析，总结我国当前中职教师专业发展现状，存在的问题，并且进行不同职业生涯阶段中职教师专业发展的需求研究，分析我国当前中职教师不同职业生涯阶段的专业发展需求状况，提出了我国中职教师个别化专业发展的建议。总之，本文的研究目的主要是：第一，了解现阶段中职教师专业发展的现状，分析寻找问题产生的原因。第二，总结归纳不同职业生涯阶段中职教师专业发展需求的特点，针对不同职业生涯阶段中职教师专业发展需求的特点制定相应的对策。第三，实现中职个别化教师专业发展模
11、式建构，完善职后教育体系，来推进职业教育教师专业发展。【研究意义】 研究意义主要表现在理论和实践两个方面，在理论方面，己有的相关研究成果为我们提供了丰富的教师专业发展的资料，揭示了教师专业发展研究经验性的东西比较多，研究较为分散，理论上的阐述也有待进一步深化。本研究在实证研究的基础上系统地总结了我国中职教师专业发展的经验及问题，并且能够更深地了解中职教师专业发展的需求，这具有一定的理论意义。完善职业院校教师专业发展个别化研究，为理论研究者、各层级教育行政部门的管理者、有志于从事中职教师教育工作领域的人员提供了相应的理论依据，促进中职教师专业发展。在实践方面，本研究以实践中的现实问题作为研究对象
12、，对教师专业发展的开展具有较强的实践指导性。以实证的方式，从实际出发，分析职教教师对专业发展的需求，对促进我国中职教师专业发展更具有针对性、实用性和实效性具有一定的现实意义。了解现阶段中职教师专业发展现状；为师资培养提供建议；通过个别化研究，对我国中职教师专业发展提出相应策略；经过实际调查分析等，提出培训对策，提高全体教师的专业发展能力。二、本课题及所属研究领域在国内外研究历史、现状及发展趋势【研究现状】中职教师专业发展问题一直是个被忽视的教育研究领域，这一方面是由于职业教育地位原因所致，另一方面也是职业教育实践使然。目前在对中职教师专业发展的研究中，有相当多的论文是关于中职教师师资队伍建设的
13、研究，这类研究多从问题切入，揭示当前中职师资队伍的现状、存在的主要问题，然后提出解决策略。研究成果雷同，有独创性的成果较少，而且提出的对策基本是原则性、政策层面的，可操作性差。具体而言，有以下特点:一是片段研究多，系统研究少。虽然目前的研究对中职教师专业发展的各个方面都有所涉及，但真正形成系统化的研究成果很少，缺乏大规模的、系统性的中职教师专业发展研究。横向研究多，纵向研究少，缺少跟踪性的、长期性的中职教师专业发展专题研究。二是经验性研究多，理性研究少。由于研究队伍、研究视野、研究传统、研究水平、研究历史等多方面的原因，中教师专业发展研究多为经验性、描述性成果，而缺少严密的理性分析，因此，研究
14、成果适用范围有限，难以推广与运用。三是一般性的研究多，高水平的研究少。当前，我国中职教师专业发展的理论性研究对国外职教教师专业发展的理论、观点评价多，在其基础上进行接续性的研究少，反驳性的研究更少;对普通教师专业发展的理论观点沿用多，在其基础上进行特殊性的研究少，独创性的研究更少;低起点、重复性的研究多，在他人研究的基础上有突破、有新意的研究少。针对以上研究的不足，以后的研究可以从以下方面进行:第一，系统地研究中职教师专业发展的经验和问题;第二，从不同职业生涯阶段角度来研究中职教师专业发展的需求，以往的研究只是统一的研究没有实行个别化的研究。第三，本研究主要采取问卷调查的方法，试图摆脱单纯的经
15、验性描述，用数据客观地说明我国中职教师专业发展的问题和需求。【相关概念界定】1个别化的涵义 “个别”一词在汉语中有两层含义，第一指单个个体，第二指少数类别。该词往往用来描述事物或现象的数量。2 “个别化”相对的是“统一化”，是区别不同阶层不同类别的个体差异性描述。当代西方心理学新词典对“个别化”的概念做了详细解释，“个别化”（individualization ）亦称“个体化”。一般指某一复杂的整体的各个元素或部分彼此分化、逐渐变得更独特和“个别”的任何过程。即意指从一般到特殊的发展。荣格分析心理学术语，指人成为意识到自己个别性的个体过程。11个别化与个性化既有区别又有联系，个别化的目的是实现人的个性化，个性化是个别化的基础和前提。在教学中个别化指基于教育对象的个性化差异所倡导的一种教育方式。注重贯彻因材施教的原则，重视教育对象的个别能力、兴趣和性向，以及他们学习上的困难。个别化教学并不等于个别施教。 在教育领域中，我们最熟悉的与个别化概念相关概念的是“个别化教育”和“个别化教学”。在查阅了相关文献后发现，与这两个
