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1、学习课标，研究教材，优化教学，构建高效课堂南阳市第七小学校杨伟学习课标，研究教材，优化教学，构建高效课堂在学校高效课堂的研究实践中我体会到： 语文教学只有以课标为 导向，以教材为依托，以学生为主体，激发学生的学习激情，培养学 生良好的学习习惯，优化学生的学习品质，才能更好的构建高效课堂。 下面我以六年级下册教材为例谈谈我是怎样学习课标，研究教材，优化教学构建高效课堂的。一、认真学习课标。正确解读课标，把握课标才能在教学中驾驭教材，实现高效课堂。 这就要求不同学科的任课教师首先要明确本学科的课程总目标。小学语文学科的课程总目标是这样的：在语文学习中培养学生的爱国主义 感情，社会主义道德品质，逐步
2、形成积极的人生态度和正确的价值观， 培养热爱祖国语言文字的情感养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法，能主动进行探究性学习，在实践中学习运 用语文，能说普通话，能正确、工整的书写汉字，具有独立阅读的能 力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好语感；具有日常口语 交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达与交流，全面提 高学生的语文素养。明确了总目标我们的教学就有了导向， 但是不同 学段的教学还是要以具体的阶段目标为指导。 六年级是学生第三学段 的最后一个时期，这一阶段在识字写字、阅读、写作、口语交际、综 合性学习这五个方面具体的具体的要达到以下要求（1）在识字与写 字方
3、面：有较强的独立识字能力；用硬笔和毛笔书写楷书，行款整齐， 有一定的速度，在书写中体会汉字的美感。（2）在朗读方面：要求默 读要有一定的速度，每分钟不少于300字；能借助词典阅读理解词语 在语言环境中的恰当意义。辨别词语的感情色彩，并能联系上下文和 自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果；还要在 阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的 基本表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出判断； 扩大阅读面，课外阅读量不少于100万字。（3）写作方面：让学生养 成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的 独特感受，积累习作素材；能写简单的纪
4、实作文和想象作文，内容具 体感情真实，根据习作内容表达自己需要，分段表述，并能根据表达 需要，使用常用的标点符号；能修改自己的习作，并主动与他人交换 修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范。（4） 口语交际方面：与 人交流，能尊重、理解对方，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见； 听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述，表达要有条理， 语气、语调适当；能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发 言，在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。（5）综合性学习方面: 能利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。 能策划简单的校园活动和社会活动。对自己身边的共同关注的问题， 或电视、
5、电影中的故事和形象，组织讨论，专题演讲，学习辨别是非 善恶，初步了解查找资料，运用资料的基本方法。通过认真解读们会发现课标强调的课堂教学目标应是知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度的有机结合。这就要求我们在构建语文学习目标的时候，不应只局限于学生认知方面的发展，更应考虑学生的情感需要、个性发展，把三维目标统一起来，促 进学生语文素养的全面提升。制定教学目标要实在，做到既要保住基 础知识和基本能力得以落实的底线；又要考虑在落实双基的过程中促 进学生学会学习和发展的人文素养的长线：既要顾及全体，又要关注 个别，让目标能够切近学生的实际，使每个学生通过学习都能有所收 获，有所发展。二、认
6、真研读教材。（一）教材内容结构本册教材共40篇课文，其中精读课文24篇，略读课文16篇。 教材仍沿袭前十一册教材的特点以主题单元的形式编写， 共设计了以 下八个主题：1、乐趣2、遗迹3、英雄4、生命5、冲突6、科学精 神7、珍惜&告别童年。每个主题单元由下列内容构成：三篇主体 课文，两篇拓展阅读，一个综合活动。（二）教材的主要特点1、注意落实整体目标和阶段性目标。通过研读教材可以发现为了落实整体性和阶段性目标， 教材中的 文章文质兼美、富有文化内涵和时代精神，学生既能从中学习语言， 又能陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。2、优秀文化的壮丽画卷。课程标准要求语文课程应激发学生热爱
7、祖国语文的思想感情，正确地理解和运用祖国语文。同时语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣， 使他们逐步形成良好的个 性和健全的人格，促进德、智体、美诸方面的和谐发展。本册教材就 注重继承与弘扬中华民族优秀文化，精选了很多的优秀篇目。如：9首古诗文、美猴王、文言文吾腰千钱、孟子语录等，这种精 心构建的文化长廊壮丽而辉煌，使学生深感中华文化的丰厚博大、源 远流长。同时也为中学学习古诗文做好铺垫。3、现代意识的多频视窗。语文源于生活，优秀的作品是时代的镜像，如本册教材选编的现 代文城市的标识、当代神农氏、一个这样的教师，都充 分体现了语文课程标准的相关要求：“教材应体现
8、时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化”。努力帮助 学生树立正确的世界观、人生观、价值观4、提供了多种资源。主体课文设置了 “我的视角”这个栏目。它收揽了学生自学时可 能产生的问题、独立的见解、改进的意见、延展性思考及与阅读配合 的练笔活动、总结的学习方法和策略，等等。如养花一课我的视 角中的两段话：丁丁说：“以前，我以为获得满意的结果后才有乐趣。 现在我觉得，克服困难的过程也有乐趣。”东东说：“我读了课文最后一自然段，再回读课文，对内容理解就更深了。”这两段话一个侧重于对孩子人生观的教育， 提醒孩子们克服困难 的过程也能享受到乐趣，所以不能忽视克服困难的过程一个侧重于学习
9、方法的指导。提醒孩子们可以先读最后一段，再 理解课文。这样的安排体现了多角度，多元化，为孩子们的学习打下 了坚实的基础。教材还设置了“小资料”的栏目，为学生提供阅读课文所需要的 背景资料、作者概况以及其他必要的知识。这些知识，一方面可以帮 助学生阅读课文，一方面可以让学生积累一些文学常识，还可以使 学生树立检索资料的意识。5、扩大知识的外延。每个单元安排了两篇拓展阅读，主要是引导学生从课本的学习向 外延伸，扩大阅读量；为不同程度、不同个性特点的学生开辟了适应 学习的弹性空间；同时对前三篇课文给予了补充和提升， 课文后面的 提示与建议对师生的阅读做了一点点拨。6、重视词句的积累。本册教材依然重视
10、对词句的积累。在积累方面除了以前的词语、 句子之外，还注重了词组的积累，如：养花（摸）门道、城市 的标识婀娜苗条的椰树等都能体现这一特点，体现了课标要求的“积 累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语 言材料。”三、把教材进行立体式整合。北师大版教材强了整合性，教材成为相互联系的整体，主题的设 置上体现延续与发展的特点。将一至十二册的教材内容进行整合， 大 致可以分为以下几类：1、爱家乡、爱祖国2、良好品质、伴我成长3、 童年生活、丰富多彩4、热爱生命、感受真情5、博览群书、学习语 言6、热爱自然、保护环境7、走近科学、勇于探索 8英雄人物、 学习榜样。每一类主题的内容都是
11、有机联系的， 但它又分散在各个年 级段中，以“爱家乡、爱祖国”为例通过整合的图表，我们来看看。主题年级主题单兀课文爱一年级下家园小山村水乡歌爱二年级上相国流动的画祖国在我心家二年级下青青的山山寨美丽的武夷山三年级上祖国在我心中国徽回自己的祖国去乡三年级下特产综合活动：了解祖国各地的特产爱四年级上爱我中华草原中国结四年级下回归七子之歌祖五年级上家园的呼唤只有一个地球绿色千岛湖中国人，你为什么不争气国六年级上母亲河长江之歌三峡之秋六年级下珍惜可爱的中国城市的标志教材整合的编排思想不仅为学生提供了最优化地立体的学习情 境，使学生开展多样的学习活动，获得全面的学习体验，同时也在引 导着学生认识世界的思
12、想方法，为学生多角度的了解世界一扇扇明亮 的天窗，这就要求我们在每一类专题的教学中，要从整体上把握，明 确本年级教学的人物，同时兼顾其他年级的教学目标，防止过高要求 既要巩固低年级的训练成果，又要为高年级做好准备。三、优化教学（一）教学建议课标中指出：教学应遵循学生的身心发展规律和学习规律。我们在教学中既要注意总目标，又要注意阶段目标之间的衔接与过渡使课 程标准规定的教学目标得到全面、 准确的落实。首先要从整体上把握 语文学习的总目标和小学高年级语文学习的阶段性目标关注学生经 过最后两年的学习能否达到课程标准对学生语文能力的培养，在此基础上明确六年级下学期在第三学段中的地位和作用， 教材教到什
13、么程 度，学生掌握到什么程度都要做到心中有数。 这也要求我们在教学中 还要看看学生的需要。六年级的学生已对生活问题积累了一定的知识 和经验，他们具有初步的社会意识，能够运用现有的知识认知社会， 经过前几年北师大版教材的学习，都具备一定的获取知识、自主学习 的能力。但也存在不同程度的欠缺直接呈现的是他们中很多人对于把 握文章的中心、准确理解重点词句显得力不从心，有的在表达时条 理不够清晰，有的在个性花阅读中品读收获甚少， 有的对学过的知识 缺乏横向联系，纵向梳理的学习习惯。基于以上特点无不要求我们以 现代教育观指导，把语文、生活与创新和谐交融，同构共生在学生自 主建构语文能力、生活能力、创新能力
14、中建构“自读、自悟、自探、 自创”的语文阅读教学模式。这也是我们七小在构建高效课堂活动中 经过不断的探索总结出的一套行之有效的教学模式。下面我为大家介 绍一下这种模式实施流程：（创设情境、构建主题一自读自悟、自我 理解一链接生活、拓展升华一实践运用、自我创新）。（1）创设情境、建构主题。在教学每一主题单元时首先让学生初步阅读板块中的每一篇文章并创设情境，让学生联系生活实际在学生脑海里初步构建起这一主 题。如本册第三单元中的人物“雷锋、老班长、南定格尔、“等人物都是英雄，教学这一单元时刻让学生在初读单元内的几篇文章的基础 上，以问题创设情境。（如：你对几篇文章中的英雄有什么印象？你 的身边有英雄
15、吗？你身边的英雄是怎样的？） 让学生初步构建”英雄 “这一生活主题的含义。（2）自读自悟，自我理解。首先要给学生充分的时间让学生自读思考， 质疑问难。在主动积 极活动中，获得个人体验和独特感受，发现并提出问题。然后填写阅 读记录。阅读记录可以写自己特别喜爱的某一部分， 可以写自己在读 书过程中得到的感动或受受到的启发；可以是就自己认为重要的词句 段或主要问题发表见解；也可以是对课文内容、写法的评价。总之， 教师要营造自主思考和平等对话的良好氛围，让学生敢问、乐问、善 问然后让学生对提出的问题自主探究合作交流。 教师要尊重学生的情 感体验，尊重学生的想法。让学生围绕老师提出的问题或大家提出的 “疑”或“惑”展开合作学习，大胆的发表自己的观点和见解，通 过交流、探究产生思维碰撞和情感认识的交流， 群策群力，集思广益， 把学习引向深入，提高学习效果，最后抓住文中的关键词句，引导学 生入情入境的读在多种形式，有层次的朗读训练中升华感情，与作者 形成共鸣。（3）链接生活，拓展升华链接生活经验，让学生举一反三地多角度多层次创新运用课内阅 读经验、方法；链接时代生活中的人、事、景、物等，让学生运用课 内写作方法、策略，自创自作，让语文方法、语言积累与生
