《论新课标下中学语文教学中的美育渗透》由会员分享,可在线阅读,更多相关《论新课标下中学语文教学中的美育渗透(14页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、论新课标下中学语文教学中的美育渗入平远县梅青中学 邱梅玉【内容摘要】语文课程是一门具有浓郁人文特色的课程,是一门训练学生分析能力和语言运用能力,熏陶其情操、发展其个性,培养其审美能力,实现人格的完善与心灵的和谐的特殊的课程。老式语文教学有美被悬置的现象,新课标的全面履行为语文教学中的美育带来了生机。在新课标履行的春风下,中学语文教学中如何进一步加强美育的渗入,是值得我们思考和研究的重大课题。中学语文教学要注意把握好语文审美教育的特点,通过多种途径,进行审美教育渗入。第一,挖掘美的因素,引导学生发现美;第二、创设审美情境,引导学生感悟美;第三、通过指引阅读,引导学生鉴赏美;第四、激发学生情感,引
2、导学生感受美;第五提供实践机会,引导学生发明美。核心词: 语文课程 老式中学语文教学新课标美育渗入 中学语文教学 情境 写作训练 口语交际 语文教学 美育 渗入一、 新课程下中学语文美育渗入的必要性。、语文教学中美育有特殊内涵。语文课程是一门具有浓郁人文特色的课程,是一门训练学生分析能力和语言运用能力,熏陶其情操、发展其个性,培养其审美能力,实现人格的完善与心灵的和谐的特殊的课程。叶圣陶先生曾作过阐明:“什么叫语文?平常说的话叫口头语言,把口头语言和书面语言连在一起就叫语文。”语文是学习和工作的基本工具,语文学科是学习其她各门学科的基本,它对学生此后长远的学习和工作,都会产生不可估计的作用。中
3、学生在校期间的语文学习,属于打基本阶段,中学语文教育学大纲规定,培养学生的创新精神和创新能力,提高文化品位和审美情趣,发展学生健全的个性,逐渐形成健全的人格。中学语文教学原则第一条是“语文教学中渗入思想教育和审美教育的原则。”这些都强调了美育在语文中教学中的地位。美育目的也是语文教学目的之一。教学大纲中还规定:“指引学生学习课文,是培养语文课堂教学的重要内容,传授语文知识,训练语文能力,进行思想教育,培养审美情趣,重要以课文为凭借,课文要文质兼美。”“文质兼美”是教改后语文教科书的一大特色,优美的语言,清新的文章构造,是它的外在美,丰富的思想内容和人文内容是它的内在美,范文中饱含的社会生活和人
4、生哲理、历史画卷和个人心灵历程,多方面体现的世界之美,人生之美,思辩之美,语言之美,这一切能给人以思想上的启迪,在感情上给人以熏陶,在审美上给人以愉悦,可以丰富人的知识,扩展人的眼界,拨动人的心弦,给学生精神世界的营养是多方面的,是深刻而细腻的。语文范文中所体现的文化知识和文化精神,与语言课的思想性溶在一起构成一种强大的精神力量,都给学生熏陶、感染、潜移默化的影响,使学生能在情感交融中获得美,发明美,语文教学中美育有其丰富的内涵,教材中的每一篇文章均有其独特的美,它们是美的绝佳载体,充足结识并挖掘教材中的美育因素,运用这些美育因素服务教学,是语文教学工作的必要环节。、老式语文教学有美被闲置的现
5、象。长期以来,老式语文教育注重知识、技能的培养,表目前学生的语文素养高下以考试成绩来评估,把以自由发明为内涵的美的体验高高悬置。导致这种现象的因素可归纳为如下几点:社会因素 由于高考、中考的指挥棒效应,社会对教育的评价,还是以升学质量为主,教学成绩简朴地依托分数来评估。社会用分数选拔人才,直接影响到学校教育和学生的学习。语文教学在这样的背景下,也自然以分数来评价教学效果。美育作为语文教学中的重要一环,往往就不被注重,被觉得是可有可无的。学校因素 语文教学中审美精神的流失,忽视美育教学与教师在教学中自由发明的审美体验缺少与藏匿有关。一方面,站在教育第一线的教师大都是从前应试教育的产物,自身缺少美
6、的体验,审美趣味和审美原则不高甚至缺失,学生时代缺少美感教育是其重要因素。其二,社会运用考试选拔人才,考试形式单调,迫使教师在统一筹划内,统一进度内,根据固定的教学大纲教学参照书进行教学。特别是阅读教学这个语文教学的重头戏形成了长期沿袭课堂教学总体思路,简介作者理清思路构造关照人物事件学习手法语言挖掘情感思想归纳总结。这种教学模式有其优越性,但她克制了教师的主体性,发明性,无法体现到教学发明性的美与乐趣。学生因素 由于社会的影响,教师的引导,整个教育在高亢统一的教学大会唱之中进行,学生的学习形成习惯性和群体化特性,学生的个性,自主与创新意识萎缩,泯灭。趋同、顺应、盲从日渐形成。学生的真实思想情
7、感被覆盖,整日被机械化,程式化,沉闷的学习所困惑,忽视了教材中的美,遏制了学生对语文的发明性理解。自然而然,学生对美的体验、对美的探求就日渐缺失了。3、新课程的履行为语文教学中的美育带来了生机。6月教育部颁布了基本教育课程改革纲要(试行),教育部已决定从秋季开始,用年的时间左右的时间,在全国实行基本教育新的课程体系。新的课程理念、新的教材、新的评价体系观,对广大教师和教师教育工作者提出了新的更高的规定,也为在语文教学中实行美育带来了生机。新课程履行后,美育作为素质教育不可缺少的一环获得了真正的注重。它迫切规定教师更新观念,加强学习、进修,尽快提高专业化水平及审美修养。由于评价体系的改革,语文教
8、学不再只注重结识功能,而规定发挥其美育功能。语文美育应当通过教材内容的教学,对学生进行审美教育,引导学生感受美、理解美和评价美,树立学生美的观念,提高学生体现美和发明美的能力。教师是教学的引导者和组织者,她们积极更新观念,提高自身素质及审美能力,无疑给语文教学中的美育注入了新的活力。教师直接影响着学生,学生开始从机械的纯语文知识训练中解放出来,语文学习不再枯燥无味,从而让学生春风化雨般享有美,欣赏美。良性循环,一旦语文教学纳入了美育的轨道,课堂就会注入生机,师生的审美心理就会被激活,学生的求知欲望和教师的教学爱好就会不断增长,教和学都会布满愉悦心理。这样,语文教学的质量也将迅速得到提高。综上,
9、在新课程广泛履行的背景下,美育走入课堂具有极其重要的意义,有助于培养学生崇高的审美情趣,提高学生对文学作品的鉴赏能力,有助于使学生学生形成狼毫的个性和健全的人格,增进德、智、体、美、劳全面和谐发展;有助于培养学生对语文的爱好,提高学生的美学素养。二、新课标下中学语文教学渗入美育的有效途径。1挖掘美学因素,引导学生发现美。要让学生从教学中获得深切的美感体验,由“知之”到“乐之”还需要教师进一步挖掘教材中的美学因素。教师在感知教材,进行教学设计时,为教材中蕴涵的自然美、社会美和艺术美所感动,心领神会。然后,调动自己的审美经验,将教材中蕴涵的多种美学因素融化到教学设计中,再到课堂上引导学生体验,分享
10、这种美。例如在教学选自曹文轩草房子的孤单之旅时,引导学生去随着作者优美的笔触走进那个由天空、芦荡、大水、狂风、暴雨、小船、鸭子等构成的荒芜人烟的世界,感受主人公成长的孤单。“鸭群在船前形成一种倒置的扇面形,奋力向前船首是一片均匀的、永恒的水声。”这些描写能唤起学生对美体验,对学生的审美情操的培养很有协助。特别值得一提的是诗歌教学。诗歌不仅具有一般的文学作品中所涉及的美的因素,更因起情感强烈而更具感染力,因其音韵和谐而具有其他文学作品不具有的音韵美。例如黄鹤楼送孟浩然之广陵,意境广阔深远,描绘了黄鹤楼、碧空、长江等壮阔画面,诗人将自己对朋友的诚挚感情寄托在滚滚东去的大江之中。又如毛泽东的沁园春雪
11、,它描写雄伟壮阔而又妖娆美好的北国雪景,全词意境壮美,气势恢弘,感情奔放,胸襟豪迈,体现了一种崇高美。再如蒹葭、行路难、水调歌头、天净沙秋思等,中学语文教材选编了许多脍炙人口的优秀篇章,这些都是引导学生发现美的绝佳媒介。教师应善于发掘这些审美教育的因素,引导学生获得美的享有,受到美的熏陶,灵魂得到净化和升华。1 创设审美情境,引导学生感悟美。创设审美情境,引导学生感知审美对象。它对学生审美意识的培养,审美情感的熏陶起着重要作用,可以使学生在不知不觉的潜移默化中得到美感体验和审美陶冶,把学生从有我之境,带入到无我之境,变课文中的“此情此语”为“我情我语”。创设审美情境是以视、听为核心,在多种感觉
12、器官互相作用下形成的。为此,教师一方面应十分注重朗读教学。朗读是学生初步感知教材的重要方式,教师应引导学生做到“口到、眼到、心到”,积极感知作品以获得较多的审美结识。特别是诗歌,朗读是学生感悟美,进入情境的重要途径。另一方面,教师还应运用多种教学手段,发明审美情境,引导学生进入情境,去感悟文学作品的美。如指引欣赏课文插图,听课文录音带,看与课文相配套的录像,使用多媒体课件,师生表演等等。如教学沁园春雪时,使用多媒体课件,让学生听配乐朗读,辅以北国雪景的画面。随着豪迈的朗读,及壮美雪景的画面,学生的审美心扉就会自然启动,进入到文章的情感世界,感受到作者豪迈的胸襟了。通过指引阅读,引导学生鉴赏美。
13、鉴赏美实质就是一种审美活动,教师应指引学生广泛阅读文学作品,引导学生鉴赏美,培养学生高雅的审美情趣,丰富,发展学生健康个性和素质,提高学生的审美能力。一般说来,审美活动是从对事物中的美的形象的初步感知开始的,然后再逐渐上升到理性结识阶段。这时审美活动不再是对美的对象被动的接受,而是一种积极反映的过程。教师在语文教学活动中,也要遵循这一原则。培养学生鉴赏美的能力,可以分三步进行。第一步,应当让学生通过阅读,去发现作品中美的因素,并通过自己的感知和想象,产生初步的美感。第二步,这种美感积累多了,教师就应指引学生形成一定的审美判断能力。第三步,可以指引学生从美学角度去评价一部作品,这是一种更高层次的
14、审美活动。这时,学生的思想上已形成了对的的审美观念,既能发现生活中的真善美,又能辨认生活中的假恶丑,为发明美作好了思想上的准备。固然对于从美学角度去鉴赏美,对学生来说有一定难度,不必强求,以免弄巧成拙。激发学生情感,引导学生感受美。 语文审美教育活动重要以情动人,通过美的事物激发人的情感,形成审美体验,唤起情感共鸣,使人在情感中受到陶冶,得到升华。教师的应充足激发学生情感,引导学生感受美。只有当学生的情感与作者的情感水乳交融,学生的心灵受到感染,引起情感的共鸣时,美育才算初步达到目的。为了实现这一目的,教师一方面应向学生提出明确规定,让她们把注意力指向情感天地,去把握作者的情感,设身处地的去体
15、验作者的情感。有明确的目的、方向,做事就成功了一半。另一方面教师应根据教学需要,采用合适措施,激发学生的情感。如教学香菱学诗时,可简介香菱身世,如何被薛蟠强占,最后悲惨的遭遇等。激发学生对香菱的同情,既而在这种基本上来看香菱苦志学诗,这个人物形象便在学生的心里活起来了。为进一步激发学生情感,教师可以和学生交流阅读体会,进行有表情的示范朗读等。最后,静思默想也是激发学生情感好措施。让学生静下来,归结整顿自己有点朦胧的情感。这是一种情感发酵的过程,学生的情感会明晰起来,这样增长了学生的情感体验,也为其发明美打下了基本。提供实践机会,引导学生体现美、发明美。语文教学中审美教育的主线任务就是培养学生体
16、现美、发明美的能力。每个学生均有发明美的能力,核心是教师如何培养学生审美发明的情感和爱好,这是审美发明的源泉和动力。学生有了体现的愿望,教师就要提供其实践机会,引导学生体现美、发明美。写作训练,是学生对美的发明性体现。作文中多让学生观测,摸索生活的奥妙,绘制生活的彩图,引导学生尽量去接触、感受和结识周边现实的美。教师既要鼓励学生每周写周记,又要引导、选读、推荐某些优秀文章,还要让学生明确每次作文的规定。例如:学习了孤单之旅,学生随着作者的笔触沉浸在杜小康成长的孤单感中,当读到杜小康觉得自己“忽然长大了,坚强了”,学生的心情也为之一振。这时就可引导她们以我的孤单或我长大了为题作文,写出自己生活中的经历。近年来,话题作文成了中高考作文的主流题型。它既不限定文章的立意选材