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1、课例研修心得体会通过学习 , 我了解到课例研修的目的是使教师在课堂教学实践中不断完善 , 提高自己的教育教学能力 , 提高课堂时效性 , 使学生最终受益 . 再好的课堂教学也会有遗憾, 老师们只有不断发现自己课堂上的不足、问题 , 并反思、研究, 再改进 , 这样才能使问题越来越少 , 课堂效果越来越好 . 有时候 , 教师本人在授课中并不能全面发现自己的不足 , 旁观者清 , 听一听听课老师的意见能很好的发现问题 , 这就是团队的作用 . 在一个团体中 , 大家一起听课、评课、议课, 对于教师的自我完善和成长是很重要的 .课例研修是教师研修团队的共同行为 , 教师们在关注对真实教学问题的发现
2、、研究与解决的同时 , 将理论学习与备课、说课、授课、听课、评课、反思等实践结合起来的 . 课例研修具有教学性、研究性、实践性 , 教师在学习、实践、研究、反思、再学习、再实践中得到提升 , 使我们的课堂充满生命的活力 , 师生在生机勃勃的氛围中成长.通过学习 , 我知道了课例研修是几人或多人为团队, 以某一人或某几人的教学实践为例 , 扎进课堂 , 依托学科教学 , 反复实践 , 去探求事物的真相、性质和规律. 课例研修的意义在于课例研修既重视教师的行为跟进, 又重视教师的理论提升；既重视教师的技能训练, 又重视教师的能力提高；既重视教师的个体的自我反思 , 又重视教师群体的共同成长.通过这
3、次教研对“课例研修”的学习 , 使我明白了什么是“课例研修”以及“课例研修”的意义.我觉得通过课例研讨可以提高自身的专业素质和核心教学能力 :一是可以发现课堂教学中存在的问题, 剖析存在问题的原因, 提高解决问题与研究课堂的能力 , 二是可以就关键教学事件展开教学研讨 ,分析教学行为所体现的教育教学理念, 提高人际关系与沟通表达的能力；三是可以就教学问题研究并制订整改措施, 改进教学策略、方法和组织形式 , 提高创新思维与完善实践的能力；四是通过观课、议课既反思教学预设与实际教学的差距, 又可以吸他人之长补自己之短 ,提高判断反思与不断学习的能力.所以说 , 从教师个人的角度来看, 课例研讨是
4、一种新的专业成长渠道.加强课例研修是提高教师自身专业素质的捷径此次与全区的老师携手同行, 进行课例研修, 相信会在以后的教学中有一个很好的指导作用 .通过学习使我认识到了在语文课中, 我们教和学的是一篇篇的课文 , 但课文并不是我们要教和学的内容, 课文只是我们要教和学的内容的载体 . 我感到语文课的教学内容隐藏在语文课文中 , 教师的课堂授课过程要简洁、目标性要鲜明 .其一 : 观念先行 , 观念直接影响着教学内容的选择、教学方法的应用、教学形式的采纳 , 正所谓“牵一发而动全身” . 有效教学观念主要是体现在对教学和学生两方面的正确认识上 . 一方面教师要充分认识到 , 教学不仅涉及到知识
5、的传递, 能力的培养, 而且关系到教学形象的塑造、师生情感的交流、教学思想的凸显等诸多方面. 教学的有效性是建立在教师对教学的正确认识的基础之上 . 另一方面课堂提问的有效性要求教师把学生真正当作学习活动的主人, 尊重学生学习的自主权力 , 教师乐于“倾听” , 学生敢于提问 , 变教师提问为学生提问 .教学中师生双方共享知识、共享经验、共享智慧, 形成真正的“学习共同体” , 达到“教学相长, 共同成长”的双赢目的 .其二 : 人文性和工具性合一, 寻找有效的课堂“支点”我们在语文课堂提问中 , 就要努力在工具性与人文性之间寻求一个“支点” , 以这个“支点”支撑我们的课堂. 这样 , 课堂
6、学习才会有效, 课堂才会真正为学生服务. 就语文课本身而言 , 其工具性和人文性又是一个统一的整体 , 二者相辅相成. 如果将语文比作一个人, 那我们是不是可以这样想 : 工具性是人的骨架, 人文性则是人的血肉、灵魂. 在无数次的拉据中 , 我感到 : 语文教学中 , 工具性与人文性其实是一个不可分割的整体 , 是灵与肉的统一. 只有在这种统一中 , 才有语文的生命、语文的精彩.通过对“课例研修”的学习和实践, 我明白了什么是“课例研修” , 也逐渐领悟到“课例研修”的意义. “课例研修”是一种重要的行动研究方法, 通过课堂教学 , 采用课堂研究的方法与技术手段, 进行持续学习与持续实践. 我
7、逐渐认识到 : 课例研修作为教师专业化成长的一种研究形式, 她的价值并不是让我们去探寻普遍规律的教育认识 , 而是在此过程中生成的教育智慧 , 让我们的教学更加优化 . 而且 ,她让我们慢慢养成一些研究型教师的专业素养: 悉心观察、善于学习、勇于实践、勤于反思. “课例研修”尽管现在做起来在时间和精力方面要付出地多一些, 但长远来看, 这是这样的打磨, 才可以让我们在教师专业化发展的路上越走越远, 越走越宽广 .通过学习 , 我知道了课例研修旨在提高教师课堂教学质量, 以改进和提高教师实际教育教学工作为首要目标. 这种研修活动最终不是追求理论上的产出 , 而在于教师实践本身的改进. 这种改进没
8、有终结的目标 , 因此 , 这种研修通过螺旋往复的过程来追求教育实践的不断完善 . 这种研修的过程是教师在行动中学习提高的过程. 在这个过程中教师对自己的教学行为进行观察与反思 , 通过与其他教师和专业研究人员的对话与交流, 不断地对自我和自我实践加深理解, 并在理解的基础上提高自己 .课例研修的一般程序是:问题发现自己教学中的一个问题 . 可能是一种个性问题 , 不 具代表性的 , 也可能是一种共性问题 .设计设想一个解决的办法 , 设计一个新的教学方案 , 写一个 新教案 .行动在教学中实施这个办法 , 根据设计的新方案进行研讨 .（上研讨课）反思一一收集教学反应、调查教学实际效果.评议、
9、研讨、进行评估（分析成败的原因）发现新问题 , 进行新一轮行动研究 .做课例要以主题为引领 , 只有抓住这根线, 才能使课例这只风筝越飞越远 , 越飞越高 . 做课例要从观察点着眼 , 在课堂中洞察, 在教学中取证 , 在研讨中生成, 在课例中积蓄. 只有经过“三实践两反思“的磨砺 , 才能于“一团乱麻中理出头绪” , 最后形成经验, 让成长与成果同步.课程改革的课例研修不同于常规教研活动的听课评课活动 , 而是有比较系统的研修活动过程. 一般要有以下几个活动环节 :（ 1）将新课程的基本理论和有关课程改革的要求分解为若干主题 . 如 , 新课程与教师角色的转变；新课程与学生的学习方式变革；新
10、课程的课程资源开发；校本课程开发与管理, 等等 .（ 2）围绕所确定的研修主题, 制定总体研修计划安排.（ 3）根据不同的研修主题, 制定每一主题的研修活动实施方案.（ 4）根据研修主题的实施方案, 组织教师自主学习有关主题的新课程理论和有关课程改革的信息 , 提高思想认识 , 更新课程知识；（ 5）反思现行教学中与新课程改革的要求相一致和不一致的地方 , 找出存在的差距；（ 6）探讨缩小与新课程要求之间的差距的“课改”措施；（ 7）选择具体的学科课堂教学实验, 试行课改措施, 参加研修的成员全程参与研讨教案和课堂观摩；有条件的最好进行音像摄录；（ 8）汇总观察和记录资料, 回放课堂教学情景,
11、 交流上课体验和观摩课堂教学的感受；（ 9）分析课堂教学实验的成功经验和不足之处, 分析原因 , 探讨新的“课改”对策；（ 10）汇集整理课例资料, 撰写研修心得体会, 形成研修成果, 然后进行交流分享.学习了课程改革的课例研修, 对于课程改革的课例的几个活动环节中“探讨缩小与新课程要求之间的差距的“课改”措施”的想法是 : 要及时做好反思现行教学中与新课程改革的要求相一致和不一致的地方 , 找出存在的差距, 进行记录与修改 . 分析课堂教学实验的成功经验和不足之处, 分析原因 , 探讨新的“课改”对策, 在教学中进行尝试 . 把自己的修改的资料进行汇集整理, 撰写研修心得体会, 形成研修成果
12、 , 然后进行交流分享等具体工作 . 把没一项工作做及时 , 进行认真的思考并整理, 才能使课程改革的课例研修做好.在学习了课程改革的课例研修, 感觉课程改革的课例不同于常规教研活动的听课评课活动 , 而是有比较系统的研修活动过程. 对于课程改革的课例的几个活动环节中“反思现行教学中与新课程改革的要求相一致和不一致的地方 , 找出存在的差距”感触较深. 要及时反思现行教学中与新课程改革的要求相一致和不一致的地方 , 并把较好的地方需要改进的及时进行标注, 然后进行思考, 及时进行整理与修改 , 以免经过一段时间遗忘 . 另外 , 还要进行“汇集整理课例资料, 撰写研修心得体会, 形成研修成果,
13、 然后进行交流分享 . ”在经过尝试后把一段时间课例资料进行整理, 发现现行教学中与新课程改革的要求的差距 , 在后一段的教学前修改教案, 再进行教学 , 再寻找差距, 再修改教案 . 通过几次的修改与寻找, 撰写研修心得体会, 形成研修心得,指导以后的教学 , 并且与大家交流分享.通过学习“课例研究”, 我知道课例研究“三步曲”第一步 : 课例分析课例分析面向全体教师. 课例分析首先要进行学情分析, 认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向；教学设计时应考虑到学生的实际需要, 分析教学内容、选择教学策略、创设教学情境, 设计有效的教学程序 . 课题分析主要通过教学观摩、评议提升、形成新案等
14、步骤来帮助学科教师群体转变课堂教学行为 , 走出经验型教学的低水平状态 .第二步 : 课例比较课例比较是课例分析的延伸和拓展. 最初的课例分析是基于同一教学内容、不同教学情景下的教学过程、教学效果的比较分析方式 .但是 , 随着课例分析和比较的不断积累 , 课例比较开始从同课异构走向同课异教、同课异校. 因此 , 这一阶段的课例比较涉及不同教学环境的研究 . 同时 , 为了研究不同学科的课堂教学氛围、课堂教学方式和习惯与课堂教学效果的相关性 , 此阶段还开展了同班异课的比较研究.第三步 : 课例研究课例研究是基于课例分析和课例比较的理性思考和理论深化 . 它是在课例分析、课例比较基础上进行的理
15、论提升.通过课例研究, 新的教学模式得以形成 , 并运用于实践, 切实提高课堂教学的有效性；通过课例研究 , 教师个人得以从理论的高度审视自己的教学实际, 促进个人教学特色的形成, 从而提炼自己的教学观点乃至形成自己的教学理论.通过学习 , 我对课例研修有了初步的了解. 课例研修对于促进教师的专业发展, 促进学生的有效学习和促进教学、学习共同体的构建具有重要作用. 这类研修活动与平时的教研活动比较接近, 但是要比平时的听课、评课之类的教研活动要更深入、更系统 . 课例研修是一种旨在提高教师课堂教学质量, 以改进和提高教师实际教育教学工作为首要目标 . 是校长和教师经常遇到或亟待解决的实际教育教学问题 .这种研修活动最终不是追求理论上的产出 , 而在于教师实践本身的改进 . 这种改进没有终结的目标
