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1、阅读课教学中如何引导学生有效阅读文本一、问题解读：1、课题背景：有效教学是当前国内外课堂教学改革的研究重点和难点，有效阅读教学是解决当前我国中学语文阅读教学高耗低效现状的迫切要求。新颁布的语文课程标准非常注重学生阅读能力的培养。语文课程标准的总目标要求学生：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”在教学建议中也提到“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，
2、读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”读是学生走近文本、与文本对话、融入文本的重要途径。以读为本、以读促悟、以读激情、以读导练，是阅读教学的基本方法。但读并不是放任自流地读、毫无目的地读，而应是有指导、有目标、有层次、有质量。如何真正做到“以读为本”呢？我认为，关键是在激发学生参与的前提下，运用恰当的方式方法使“读”的训练切实有效，从而提高学生的阅读能力。专家指出：阅读是一个人成长的方式和渠道，人的精神发展史就是他的阅读史，一定的阅读积累，成就他一生的生命底色，影响和改变学生未来的命运。“读经典的书，做有根的人”，让孩子与好书打交道，与书中人物对话，与写书大
3、师对话，惠及学生健全人格的形成。2、问题形成的原因：在当今信息量激增的社会里，让学生学会搜集，处理信息，培养学生较强的阅读能力已刻不容缓，而我们的学生阅读现状却令人担忧：（1）、现代传媒抢占了大量阅读文本的时间。电视机和游戏机是我们娱乐和消遣的一种方式，但也耗费了我们太多宝贵的时间，特别是对于缺乏自控能力的孩子来说，更是如此，长时间沉迷于电视，不仅会对孩子的健康造成影响，更会很大程度地束缚孩子的思维发展，甚至在思想上误导孩子。（2）、许多家庭不能为学生提供良好的课外阅读氛围。通过调查我们发现大多学生家庭藏书都很不足，有良好阅读习惯的学生也不多。个别家庭的藏书甚至仅有个位数。在家中，许多家长不能
4、成为学生课外阅读的榜样，由于受社会风气的影响，工作之余，家长忙于娱乐，很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书。有些家长知道阅读的重要性，但不知道给孩子读什么样的书，应怎样指导孩子去读。不少家长和学生都希望学校开设课外阅读指导课，希望课外阅读能得到有效的指导。（3）、学生课外阅读习惯难以养成。 “好记性不如烂笔头”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。而现实情况是大多学生阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读。在读过一本读物后，根本不把其中的要点或基本内容提纲挈领写下来，也不掌握读物的内容及作者的思路，更不挖掘从中学习表达事物的方法。光读书不思考的现象比较普遍。 3、解决思路：以
5、上这些矛盾都聚焦在“有效性”这个核心点上。因此，我们在现有的基础上，提出本课题的研究，希望能形成指导学生开展课外阅读的有效方法，引导学生养成良好的学习习惯，落实语文课程标准中的阅读指标，保质、保量地完成阅读总量，最终达到培养学生阅读的习惯、能力，提高学生的综合素质，同时，提高教师指导学生阅读的能力和教科研水平，改善学生的阅读环境，形成班级的阅读特色，使得学生的阅读实现质的飞跃。二、概念界定：“有效”意味着人们在实现目的的过程中的一切付出(包括时间、精力、物力、财力等)要符合“经济原则”或“节约原则”。以“以少求多”、“以最小求最大”成为人们活动的目的之一。1教学有效性的实质是教学活动的目的性。
6、人们通过活动来满足自己生存和发展的多样性需要。需要决定着人们活动的目的。人的活动作为手段与活动目的的关系，集中地表现为这种活动的有效性(即活动的合目的性)。2教学有效性的前提是合规律性。效果、效率的产生是有条件的，它要受到事物发展规律的制约，经济活动不遵循经济规律所造成的损失已给人们深刻的教训。教学活动是一种不同于一般物质部门的独特的生产活动育人活动，更应当实事求是，尊重教学规律。任何违背育人规律、育人宗旨的做法都是不可取的。本课题是指阅读教学的实效性和符合规律性,由于它是符合规律性的,因此就能事半功倍;又因它是讲究实效性的,因此就能用最短的时间、最少的精力达，到最佳的效果。3、研究目标：开展
7、该课题研究，是为解决教学中突出问题，为全面提高语文教学质量而采取的审慎行为。通过在工作的环境中，一边教书，一边搞研究，一边研究一边思考，从而摸索出解决我班学生阅读低效的教育对策，促进有效课外阅读活动在我班的持续发展，改变学生被动学习局面，为他们的人生支撑起一片晴空。“捧出个人经验，收获群体智慧”促成教育合力，搞教育科研课题是一项极其艰辛的劳作过程，不但需要个人投入大量精力和物力，多渠道多方式收集相关数据，认真分析论证，笔耕不辍，还需集思广益，将个体的研究植根于众人智慧经验之中，避免单打独斗，闭门造车。“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”，让课题研究更有效。（1）、通过课题的研究，探索如何
8、来指导不同的学生掌握有效的适合于班级不同学生个体的阅读方法，培养他们良好的学习习惯，激发学生阅读的兴趣，增加他们对语言文字的积累，拓展他们的阅读视野，充分发挥他们自主阅读的积极性和主动性，为培养他们的语言表达和写作能力打好基础，落实阅读指标，保质、保量地完成课外阅读总量。（2）、通过课题的研究，推进班级图书架的建设，营造阅读氛围，充分挖掘社区和家庭的阅读教育资源，改善学生的阅读环境。（3）、通过课题的研究，促使教师（本人）加强对新课标阅读方面的思想和要求的理解，提高教师积极开展学生的课外阅读活动的能力，逐步形成学校语文阅读特色。三、解决问题的策略与方法一问题解决的主要策略1、研究对象：我班全体
9、学生。2、研究内容（1）、调查我班学生读书现状，通过问卷获取一系列数据。（2）、研究在新的背景下，学生应读什么样的书，教师和父母如何当好学生读书的参谋。（3）、研究怎样进行阅读，掌握适宜的读书方法和培养良好的阅读习惯，如何才能有效地达成研究目标3、具体过程：（一）加强课内阅读指导：1、在指导中阅读，在阅读中引导“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”读书就要读到学生的心坎上，这就需要教师对学生的读进行有效的引导，即不但要让学生读出文本中外显的内容，更要指导学生读出文本深处的东西，由浅入深，循序渐进。例如在教学九年级上册文言文桃花源记一文时，初读课文，学生觉得作者对桃花源里的景色写得很美，老师让他们找
10、出写景的句子来进行赏析，学生做得较好，这时老师及时交待本文的写作背景：年轻时的陶渊明本有“大济于苍生”的志向，可是他生活的时代，东晋王朝统治集团生活荒淫，内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨，在这样的生活背景下，心系苍生的作者还有心写出这么美的景色来吗？作者还有没有别的目的？这样在老师的引导下，以“渔人进出桃花源”为线索指导学生精读，通过对描写桃花源美景的关键词语、重点句子的朗读、吟诵，领悟内涵，训练语感。从而把握作者所要表达的情感。只有教师的“真引导”，学生才能“真读书”。这样，学生才能在充分理解内容的基础上，理解作者真正所要表达的情感（通过对桃花源美景的描写，
11、表达自己对旧社会的憎恨，对和平幸福生活的向往）。 2、在感悟中阅读，在阅读中感悟。“以读为本”的目的是让学生在读中有所感知，在读中有所感悟，把书面知识化为自身的语文素质。如我在教船长一文时，我让学生说说“忠于职守”和哈尔威船长有着怎样的联系，从文中哪些地方可以看出他的高大形象。顺着学生的阅读期待，搭起整课教学的研读框架，既避免了琐碎问题的追问，并以这个大问题拉动全文的语言材料。例如在指导朗读第三段时，要让学生在朗读中理解“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利”的意思。由此让学生充分感悟到这句话是对哈尔威船长一生品德的赞颂，当面对死亡的威胁，哈尔威船长作出了以身殉职的选择。他忠于职守，舍己
12、为人，又一次表现了他高尚的品质。要读懂刻画哈尔威船长随客轮沉入大海时高大形象的语句，语速要平缓，语调应庄重。这样，在学生的朗读、品味中，哈尔威船长沉着镇定，视死如归，舍己为人的高大形象也呼之欲出。3、进行阅读方法的强化指导，增强阅读的实效性。阅读方法概括起来就是“读思记”。读的方法主要包括浏览性的泛读，探求性的速读，品味性的精读三种；表现在课堂上主要是：第一步阅读课文，整体感知；第二步根据问题，进行探求性阅读；第三步赏读课文，品味重点语句。思即思维，通过多种形式的引导使学生逐步掌握分析、概括、综合等思维方法；记即做笔记，就是读与思的方式再转化为“读书笔记”形式反映出来。“读”在语文教学中的地位
13、举足轻重。读，能帮助理解语义，能帮助再现情境，能帮助领悟内涵，能发展思维水平。将语文课堂变得书声琅琅，生气勃勃，让学生在这样的学习氛围中获得愉悦，获得精神的自由，获得对人生价值的感悟。（二）重视课外阅读训练：专门安排课外阅读时间，为了确保学生有时间进行课外阅读，并使教师能在固定的时间内对学生进行课外阅读的指导，教师将每天早自习和课外活动的时间定为课外阅读时间。这段时间，有时安排学生开展自由的课外阅读，或让学生自己推荐优秀课外阅读材料；有时在教师指导下对教师选定的有关课外阅读材料进行阅读理解；有时教师举办课外阅读讲座，介绍文学史知识、大声给学生朗读各种文学作品等。（三）适时地开展读书活动，如5分
14、钟演讲、成语典故、名著导读、读书心得交流、读书笔记展览、创编童话、寓言、故事、古诗擂台、美文点评等等。本学期，我们还举行了“读书伴我成长”班级读书会。在读书会上，学生们纷纷畅谈了读书的乐趣与收获，号召大家一起徜徉在书的海洋中，感受书籍的魅力。学生搜集了许多有关读书的名人名言、格言、对联、古诗名句。如：“书籍是全人类的营养品莎士比亚”、“读书好、多读书、读好书冰心”，“立志读尽人间书，发奋识遍天下字”、“书是人类进步的阶梯”等。会后我们组织学生在黑板报上出以“课外阅读”为主题的专刊。在课外阅读成果展示栏上刊登同学们的优秀读书笔记、手抄报。（四）想方设法，有效利用已有书籍资源，积极拓宽可阅读书籍资
15、源。通过调查，发现学生的藏书量极为有限，如何有效利用学生已有的书籍资源，使可阅读书籍资源发挥更多、更广的作用呢？我们做了以下工作：（1）打破局限，全班范围内定期或不定期举办“好书共分享”交换活动，使学生手中已有的好书有机会被更多人阅读。（2）我们发动学生每人拿出一至两本书，聚少成多，建立班级图书角。这样班级图书角就有60100本书了，并选择几位责任心强的同学担任班级图书管理员，做好图书的出借、归还登记工作，班级同学之间互相换书看，这样使学生的课外阅读量、课外阅读面大大增加了，同时也没有增加家长的经济负担。课外时间，同学们也经常捧着书，兴致勃勃地与老师、同学谈论着书中有趣的内容。学生置身于高雅的书香氛围中，耳濡目染，不知不觉地爱上了读书。(3) 组织学生去学校阅览室阅读。（五）抓检查落实本课题的研究，为了不使阅读流于形式，通过指导学生根据自身特点建立相应的“读书笔记”抓检查落实，从而达到提高学生阅读能力的目标。 “读书笔记”内容为：时间、书名、作者、优美词句摘录、主要内容、收获与感想等。并且在阅读量、质方面提出一定的要求：每日安排一篇文章阅读
