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1、 新课标下初高中数学教学的有效衔接问题宁夏彭阳县第一中学：惠莉 .101【摘要】随着初高中新课程的改革与全面实行,高中新课程改革与初中新课程改革有些不相相应,初高中教材跨度大,高中数学知识难度、广度、深度的规定大幅提高，这种巨大的差别,使刚从初中升到高中的学生一下子无从适应，数学成绩浮现严重的滑坡,总感到数学难学,信心局限性，在通过一段时间的学习后,成绩有所下滑，有的学生甚至一蹶不振，导致这种现象的本源是初高中数学教学的衔接问题。【核心词】 新课程改革 新环境 学习习惯 有效衔接 有效措施初中学生跨入高中的大门,都怀着远大的抱负,但面临新体系、新教材，相称一部分学生未能如愿。究其因素,重要是不
2、能不久适应高中阶段的学习,特别是数学的学习。学习是一种持续而又分阶段的过程,高中数学是在初中数学的基本上展开的,因此,如何更好地实现初中数学向高中数学的过渡,教学中初高中如何更有效地进行衔接,这个“过渡”或者“衔接”与否顺利，对高一新生能否尽快适应高中数学的学习、顺利完毕初中生向高中生角色转变至关重要.实行新课程改革以来，初高中数学教材在教学内容、规定、难度以及学习与教学方式等方面,均有大幅度的调节，特别是难度调节幅度更大.相对来说，初中降幅较大，而高中由于有高考的限制，在实际教学中对本应减少难度的内容又不好把握，而有些初高中相似的内容,初高中浮现了较大的偏差，甚至是脱节.部分优秀初中生进入高
3、一后成绩浮现不同限度的滑坡浮现这种现象,学生不能尽快适应高中学习方式、措施及环境有关，更重要的是学生感到初高中数学学习上跨度大、规定高,如刚开始接触到的集合、函数概念比较抽象,函数定义方式与初中不同,理解起来有了难度，再加上不能较好适应高中教师的教学措施，学生一开始就处在被动局面，也影响了学习数学的爱好和信心.如下就这个问题我刊登一下自己的肤浅之见。一 高一学生数学学习困难的因素1、 教材内容的因素由于实行九年义务教育和倡导全面提高学生素质，目前初中数学教材内容上进行了较大幅度的调节，难度、深度和广度大大减少了，而高中教材虽然也减少了难度，由于受高考的制约，教师都不敢减少难度，导致了高中数学教
4、学的实际难度并没有减少。因此，从某种意义上讲,调节后的教材不仅没有缩小初高中教材内容的差距，反而加大了差距。初、高中的数学语言有着明显的区别,初中的数学重要是以形象、通俗的语言方式进行体现,而高一数学一下子就触及非常抽象的集合语言、逻辑运算语言、函数语言、图象语言等。高中数学与初中数学又一种明显的不同是知识内容的“量”上急剧增长了，单位时间内接受知识信息的量与初中相比增长了许多,辅助练习、消化的学时相应地减少了。初中知识的系统性是较严谨的,给我们学习带来了很大的以便。由于它便于记忆，又适合于知识的提取和使用。但高中的数学却不同了,它是由几块相对独立的知识拼合而成，常常是一种知识点刚学得有点入门
5、,立即又有新的知识浮现。因此，注意它们内部的小系统和各系统之间的联系成了学习时必须花力气的着力点。2、教学时间和教学措施的因素在初中阶段，数学教材内容少,每节课的容量小,进度慢,对重点难点内容有足够的时间反复强调,反复解说，反复演习,从而使绝大多数的学生可以掌握。从教学措施上看大多数是学生被动的接受知识。这种方式束缚了学生思维的发展，影响了学生发现意识的形成，创新思维受到限制。自学能力较弱,积极学习的意识淡漠。进入高中后来，数学教材内涵丰富,教学规定高，教学进度快,知识信息广泛,题目难度加深,知识的重点和难点不也许像初中那样，通过反复强调来排难解疑。且高中数学教学往往通过引导，设问,设陷,设变
6、,启发引导，开拓思路，然后由学生自立思考去解答。比较注重知识的发生过程，使得刚进入高中的学生不易适应这种教学措施,听学时存在思维障碍，不容易跟上教师的思维,从而产生学习上的困难,影响数学的学习。3、学习措施的因素(1)初中课堂教学量小、知识简朴,通过教师课堂教慢的速度，争取让同窗全面理解知识点和解题措施,课后教师布置作业,然后通过大量的课堂内、外练习、课外指引达到对知识的反反复复理解，直到学生掌握。而高中数学的学习随着课程开设多，每天至少上七节课，自习时间三节课，这样各科学习时间将大大减少,而教师布置课外题量相对初中减少,这样集中数学学习的时间相对比初中少,数学教师将像初中那样监督每个学生的作
7、业和课外练习，就能达到像初中那样把知识让每个学生掌握后再进行新课。 (2）模仿与创新的区别，初中学生模仿做题,她们模仿教师思维推理较多，而高中学生有模仿做题和推理思维,但随着知识的难度大和知识面广泛，学生不能所有模仿，虽然是学生所有模仿训练做题，也不能开拓学生自我思维能力,学生的数学成绩也只能是一般限度。目前高考数学考察,旨在考察学生能力,避免学生高分低能,避免定势思维,倡导创新思维和培养学生的发明能力培养。初中学生大量地模仿使学生带来了不利的思维定势，对高中学生带来了保守的、僵化的思想，封闭了学生的丰富发明精神。二搞好初、高中数学衔接教学的有效措施(一) 抓好入学教育:提高学生对初高中知识衔
8、接重要性的结识增强急切感，消除中考后的松懈情绪,使学生初步理解高中数学学习的特点。为此,一方面要给学生讲清；另一方面结合实例，采用与初中对比的措施给学生讲清高中数学知识体系的特点和课堂教学的特点，此外结合实例给学生分析初高中数学在学习措施上存在的区别与联系。(二) 摸清班级学情，开展针对性教学。为了搞好初、高中衔接，教师一方面要摸清学生的学习基本，然后以此来规划自己的教学和贯彻教学规定，以提高教学的针对性。在教学实际中,一方面通过进行摸底测试和对入学成绩的分析,理解学生的学情；另一方面，认真学习和比较初、高中课标和教材,以全面理解初、高中数学知识体系，找出初、高中知识的衔接点、区别点和需要铺路
9、搭桥的知识点，有的知识点从初中的基本上进行解说，让学生感到不生硬、不忽然。我们使用的人教B版教材在这方面做得比较好，对于一种知识,从基本的问题入手,充足考虑学生的实际状况。(三) 、衔接好教材内容：运用旧知识，衔接新内容。高中教师要熟悉初中数学教材和课程原则对初中的数学概念和知识的规定做到心中有数，高中数学新授课就可以从复习初中内容的基本上引入新内容。(四) 衔接好教学措施:初中学生思维重要停留在形象思维或者是较低档的经验型抽象思维阶段；而高一第一学期到高二第一学期属于理论型抽象思维,是思维活动的成熟时期,并开始向辩论思维过渡。因此在高中数学中规定学生通过观测、类比、归纳、分析、综合来建立严密
10、的数学概念，掌握数学知识。因此在教学措施上必须要有较好的衔接。(五) 、培养良好的学习习惯:好的学习习惯有勤学好问习惯、上课用心听讲习惯、作笔记的习惯、及时复习的习惯以及独立完毕作业书写规范工整的习惯等。只有有了良好的学习习惯，才干在教师的有效引导下度过这个衔接阶段。(六) 培养学生数学思维品质和自学能力：初中学生思维重要停留在形象思维或者是较低档的经验型抽象思维阶段,而高一第一学期到高二第一学期属于理论型抽象思维,是思维的成熟时期，并开始向辩证思维过渡。因此在高中数学中规定学生通过观测、类比、归纳、综合来建立严密的数学概念，掌握数学知识。总之,在高一数学的起步教学阶段，分析清晰学生学习数学困难的因素,抓好初高中数学教学衔接,便能使学生尽快适应新的学习模式,从而更高效、更顺利地接受新知和发展能力。随着新课程改革的进行和新课程原则的全面实行,我们所面对的学生在学习能力、学习措施、学习信心、学习爱好等方面的变化是很大的,往往我们高中教师的教学理念、教学模式的变化跟不上这些变化的需求,因此高中教师要通过不断学习,充实自己，加快自身的发展,积极积极地转变自己的角色,努力工作,大胆实践,成为学生学习的指引者、增进者、课程的建构者及研究者,争当一名智慧型、研究型的人民教师。参照文献:(1)一般高中数学课程原则()初中数学课程原则(3）新课程原则下的教学方式和课题研究魏清泉
