《Can-you-play-the-guitar教学案例及反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《Can-you-play-the-guitar教学案例及反思（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、a yu pla he guita?教学案例及反思一、背景 根据教学任务的安排，这个单元应当教学anudosth？这种句型构造。这种构造虽然简朴,但如果只是一味地操练，学生不仅会感觉到乏味无趣，还容易出错。在备学时,我仔细分析了学生的具体状况：运动会刚过，学生的精力和注意力还没有完全回到课堂上来。如果我不采用某些措施来活跃氛围，并以此来带动她们学习的积极性，那么,我也许会挥霍掉珍贵的四十分钟。通过反复衡量，我想:既然学生想动,那我为什么不能想措施让她们动起来,并让她们在动的过程中学到知识呢？于是,让学生在动中学,在学中动的教学思路在我的心中慢慢成熟起来。 二、案例的描叙 一上课,我就用一首网上
2、下载的fla动画来集中她们的注意力,同步也让她们理解Icanosh的基本含义,并为她们毫无顾忌地畅所欲言打下基本。由于该flah既有声音，又有与之相相应的动作画面,因此,学生可以轻松地掌握其大意,并自然地溶入其中，并产生一种特别想体现自我的强烈欲望。此时,我觉得时机已成熟，便停止播放,然后开始今天的常规教学。 each：hatcanyoudo? Kat:Ianplaymptrgam. Teahe:Pleshowus. (ThnKaeshwsushowopayopurame.)Teachr（toTm)：Whatcnyuo?To:Inpayaktball. Teacer：Plseshous. (T
3、henTomshoushwtoplayaseall） 在对3个同窗提问后来,我就让学生以小组为单位进行链条式的操练。 A:IcanatchTVWtcanyuo？ B：canpaycmptegme.Whatcaouo?C:IcanplaybaketblWhatcayoud？ D:Icaplyfotl.Whacnydo?:Icanplans.acnyoudo？:cplylleyball 在学生基本掌握Iandsth这种构造后，我做了一种弹吉她的动作,然后让学生猜一猜,教师会做什么。并引导她们说出c的一般疑问句形式. m：Canyupayvolleyall?eaher:No,Icant. Gin:C
4、anyupayuitar?eche:Yes，Ic. 接着，我就让学生到讲台上来做动作,叫其她学生来猜一猜她们会做什么。Je做了一种唱歌的动作。 Jacie:ayosing? J:Yes,Ica.rk做了一种跳舞的动作。Cndy：Canyudac?ark:Yes,an. 由于句型简朴，学生爱好很浓,我就趁热打铁地呈现出了其她的生词,如:swi,ant,spakEnglh,payheguitar,laythepano，并辅之以图片。接下来，我就让她们两人一组进行类似的操练，一人作动作，另一人来猜。以达到进一步巩固这一句型的目的。 然后,我在电脑上打出一种男孩的图片,并让她们猜想，猜一猜这个男孩会干
5、什么。 Teace:Pleasegss.hatanheo?Pete:Cnesg? Tache:N,hecant E:epaytheguir？Teaer：Yes,an.(并现出这个小孩弹吉她的图片) 接着，我又在电脑上以不久的速度把一种女孩的图片闪烁了一下,然后让一种学生根据画面的内容来回答其她同窗的提问，其她的同窗来猜。 此时,学生的情绪空前高涨,浮现了这节课的第一种高潮。 Lind：Canshesing? J：No,shen f:Cashene？Ji:No,secat.An:Csheplaytn？ Jm:es，shen. 接着，我又在电脑上闪烁了一下画有五个人的画面,让学生用同样的句型进行操
6、练,并用人称代词ty来问答.LiJe:athyaftball? CeHui:No,thant. aHo:anheyplaytgitar?CeHi:o,tat.ZanLi:Canheydace？ henHu:es，tan. 这样操练下来,绝大部分学生已能用n的多种人称提问.于是，我就给她们两分钟自由发挥的时间。我让她们四人一组进行调查，看一看其她同窗会干什么,然后请一种同窗起来向全班同窗进行报告。IcnsingPrcanaaskeallLiLeanplaytguita.dJimpayfootball. 在四个同窗向全班同窗报告完毕之后，我又在电脑上呈现出一棵大树,树的旁边有一条小河,树上有一只小
7、鸟，树下有一只小猫,一只熊猫,一只小鸭。然后让学生超常规想一想她们会干什么。WangPin：antepndaeat?Li:，ita. Lucy：Canthepnasg? Lii:No，tcanZhangao:Cathepandadane？ LiLi:es,ic. 她们每猜对一项,我就在电脑上呈现出与之相相应的画面。此时，本节课的第二个高潮来临。她们猜想的成果是： TpndaanancTheirdcanplayheitr.Tecswim.Andhekanplyfobll.在备学时，我故意编排了这样一段滑稽可笑的画面,目的在于加深学生的印象。并且,我还用fas的形式把她编成了一首歌。歌词如下:画面
8、闪出一只跳舞的Padaanyudanc? Yes，cn.画面闪出张开翅膀的Brdyoude? ,Icat. Canousig? o,cat.Whtnudo? Icnpaythegutar.画面闪出伸出四条腿的CtCanyounc？ ，Icatanuplaythegiar？No,Ict. Whtcaod? canwim. 画面闪出双腿跳动的Duayuanc？No，Ian. Canyoplaytheguiar？o,Icant.ayouswm？ o，Icant hacyoud？Icplayfootbal 至此,一节课结束,学生在一片欢声笑语中完毕了今天的课程。 曲终人散，但这些有趣的歌词还在教室里回
9、荡。 三.教学反思 下课好久后来,我的情绪还处在兴奋当中。在冷静下来后来，我对我的这节课进行了认真的分析。我觉得：学生也是人,她们也想学，也想学好。但是,作为初中生的她们，身上背负了太多的我们成人难以想象的包袱:家长,教师的殷切盼望;考试的压力；与同龄人之间的竟争等等。这些包袱日复一日地加重，以至于压得她们几乎没有了踹息的机会。这节课,我可以说是给了她们一种释放自我的机会,让她们得以临时放下包袱,让她们活起来，动起来,并在动起来的过程中自然地掌握了本节课的教学内容。课后，绝大部分学生可以对的纯熟地运用candosh的基本句型。但有一点是我始料不及的:学生在运用的过程中常浮现Ianlysing.之类的错误。我想,这也许是由于一开始我就用了canplythguiar.Icanplybaskbal.等等句型,因此给她们导致一种canply的错觉。如果我再上这节课,我想我与否应当考虑把plthguir,plybakeall之类的句型放在稍后一点呈现,以此避免学生产生类似的错觉，从而达到更满意的教学效果。
