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1、高 等 教 育 自 学 考 试毕 业 论 文论文题目： 浅谈语感与小学语文教学 作者姓名： 专 业： 汉语言文学 主考学校： 兰州大学 准考证号： 010308102566 指导教师姓名职称： 甘肃省高等教育自学考试办公室印制2014年 4 月 15 日 目 录摘要 3关键词 3前言4一、语感与语文教学的关系4二、语感培养在语文教学中的重要性51.语感的培养有助于实现“教是为了不教”的教学目的52.语感的培养有助于提高学生的语言能力和语文知识53.语感的培养有助于发展学生的创造性思维5三、如何培养小学生的语感61.从范读中传语感62.从朗读中悟语感63.从阅读中领语感74.从想象中升语感7结论
2、8参考文献9致谢10浅谈语感与小学语文教学 摘要语感是对于语言文字灵敏的感觉。通过分析语感的含义，探索语文实施语感教学的意义和方法，着眼于学生对语文的实践感悟和个体经验的感悟创造，提出应该在语文教学中注重学生语感的培养，在语文教学中从读中进行语感的锻炼，提高学生学习语文的积极性，从而更好的进行语文教学。关键词语感培养 生活体验 言语实践 语文知识 语文教学On the sense of language and primary school language teachingWangPeiWenAbstract: Language sense is a sensitive feeling fo
3、r language. Through the analysis of the meaning of language sense, to explore the significance and methods of the Chinese language teaching, focusing on students practice in language comprehension and individual experience the feeling of creation, proposed should pay attention to the cultivation of
4、the students language sense in the Chinese language teaching, from reading in Chinese teaching for language sense in the exercise, improve the students enthusiasm to study Chinese, thus better for Chinese teaching.Key words: Language sense, cultivation Life experience , Language practice ,The langua
5、ge knowledge ,Chinese teaching前言社会已发展到后信息爆炸时代，承载传播信息重任的语言文字材料早已无法用浩如烟海来形容了，任何一个人，穷其毕生精力，也只能揽取其中之一粟。语感强的人，获取信息的效率高，他所揽取的“一粟”也相对要大一点，在竞争中所拥有的素质资本当然也就充足一些。时代要求人们，必须具备高度的语感水平。而对于我们从事小学教育的人来说，认清语感对于培养学生语文能力的重要性以及如何从实践中培养学生语感是一件很重要的工作。一、 语感与语文教学的关系我国著名教育家叶圣陶先生说过：“对于语言文字灵敏的感觉，通常叫做语感。”他说：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠
6、翻字典辞典是不够的，必须在日常生活中随时留意。得到真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的了解，换句话说对于语言文字才会有灵敏的感觉。这种感觉通常叫做语感。”1吕叔湘先生也说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”2以上两位语文界老前辈的话，不但为语感下了一个明确的定义，而且认定了语感是进行语文教学的前提与基础，是语文教学中的支点和中心任务的重要地位。因此，我们在语文教学中必须重视语感的培养。语文课程标准在“基本理念”部分强调“丰富语言的积累、培养语感”，在总体目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感。”实际上语文教学就是对学生听、说、读、写、思能力的培养，语感
7、是这些能力的有机结合和升华。培养语感，是语文训练的最重要的目标，它是提高语文能力的重要手段之一。本人在小学语文教学过程中深深认识到在语文教学过程中培养语感是个重要的环节。新一代语文教学家把语感和语感教学看作是语文教学的本质和核心，是语文教学的最终目的。朱作仁教授曾指出：“敏锐的语感既是学好语文的重要条件，也是一个人语文水平的重要标志。”3也就是说，反映对语言的深刻顿悟的体验的语感，是构成学生的语文素质的核心要素。作为小学语文教师我也非常认同这一观点，理由如下： 1）语文教学的目的是培养学生的语言能力，而语言能力是一个多层次、多侧面的复杂系统，语感是它的核心。语文教学不能完全依赖“形式”的知识，
8、应特别重视言语文体的心理因素，主要是语感。语感实际上左右着读、写、听、说等活动的质量和效率，在所有的言语活动中起着关键作用，人们进行读、写、听、说不可能主要依据所用词语的理性含义和范畴，以及有关的句法法则，而主要凭语言的感知。总之，离开了语感，人们也就无法进行有效的语言信息交流。 2）从语文知识的功能上看，语文知识不可能超越语感直接转化为语文能力，语文知识要通过大量的言语训练，反复作用于学生的感觉，从而附着于学生的心理结构，这样的语文知识才能成为学生的语言能力。让学生将语文知识真正运用到语文实践当中。 3）语文教学离不开对学生的思想情感教育，而思想情感不是外加的独立于语言之外的东西，它和语感有
9、着千丝万缕的联系。主体有着自己的心灵世界，主体的心灵世界决定了主体对与之相关的言语现象特别敏感，语感的这种选择性实际上就是对活跃于言语对象中的思想情感的感应。因此，语文教学完全可以也应当通过培养学生语感这一中介来塑造他们的思想情感。 4）语文教学是语文美育的重要手段。在审美过程中，语感处于基础地位，感受直觉形象，诱发审美情趣，进行审美鉴赏，这一系列过程绝不是理性的认识或推演，而要依靠综合学生的经验、情感等因素的直觉也就是语感，美的形象性和语感的直觉特征是统一的审美教育要通过培养良好的语感来完成，语感能力的高低，决定着审美能力的高低。 因此，语感是语文教学的支点。培养语感是语文教学的首要任务，是
10、语文教学的关键，是语文教学的终极目标。而小学是学生语文能力发展的基础和关键期，就更应该重点培养学生的语感。二、语感培养在语文教学中的重要性1.语感的培养有助于实现“教是为了不教”的教学目的。培养语感的过程也就是学生对语文的实践感悟和个体经验感悟的创造过程。在这个过程中学生通过语言实践训练而获得经验意义上的启迪，从而创造性地获得了适合自己个性和学科特点的学习方法，进而能主动地学习探究。语感教学注重在语言训练中学得语感，学生在教师的引导下通过语言实践和语言分析活动，积累了语言材料，从而形成了自己的认读经验和认知结构。在以后的阅读中，学生就可以用这些已有的认读经验和认知结构去感知理解。这样，学生在阅
11、读中的独立性会逐渐增强，最终实现“教是为了不教”的目的。2.语感的培养有助于提高学生的语言能力和语文知识。王尚文“一个具有良好语感能力的人，往往能够一听就清，一说就顺，一看就懂，一写就通，而且听的真，说得好，看得清，写的美。”4语文教学的目的是培养学生的语言能力，而语言能力是一个多层面多侧面的复杂的系统，而语感就是这个系统中的核心。因为具有良好语感就能更好的将其运用语文学习当中。因为语文教学绝不能单纯地传授知识，而是必须通过听、说、读、写等多种形式来感悟语言文字所表达的感情。而同时语文知识要通过大量言语对象反复作用于学生的感觉，从而附着于学生的心理结构，这样的语文知识才能转化为一定的语言能力，
12、使学生能听的真，说得好，看得清，写的美。因此，语文教学的核心不是传授语义知识，而是培养学生的语感，传授知识只是语文教学的一个中间环节。3语感的培养有助于发展学生的创造性思维。语言和思维是密不可分的，语言是交际的工具，也是思维的工具。一方面任何思维活动要建立在语言材料的基础上，人类的思维成果也必须依靠语言才能得到表达、巩固和发展。另一方面，语言的发展也离不开思维。语言要通过思维才能表示与客观事物的联系，才能成为交际的工具。而语感是语言能力的核心，创造性思维是思维发展的最高境界。语感的训练与培养有利于学生知识、情感和能力的积累和激发，能有效地挖掘学生的创造潜能。语感强的人能敏锐地感觉到语言材料的重
13、点、情感，可以让想象的翅膀自由飞翔，可以不加思索地表情达意，正如古人所说的“读书破万卷，下笔如有神。”三、如何培养小学生的语感1.从范读中培养语感凡是美感强烈的文章，字里行间无不洋溢着浓郁的情感。朱作仁“讲解是死的如同解剖，朗读是活的，如同给作品生命。”5由于小学生生活阅历浅，往往对作品中所包含的情感感受太少，无法领会这些情感。此时，教师的范读可以起到传染语感的作用。教师范读时，首先要入情，将自己融入到文章的情感里，随着作者的情感而变化。通过眼神、表情、姿势等肢体语言和轻重、缓急、停顿、语调等朗读技巧，把作者所表达的喜怒哀乐传递给学生，形成强烈的情感体验；训练学生对语言文字的感知能力！达到传递
14、语感的目的。如范读十里长街送总理一文，以真挚、深沉、压抑的基调，以低沉而缓慢的语气将学生带入对周总理那无限哀思的情景中。如灵车的装饰，朗读语调应深沉，表情悲痛，给人以庄严肃穆感，让学生感到此时沉痛笼罩着人们的心灵，悲伤笼罩着全中国。当范读人们向灵车致敬、默哀的情景时，可抓住关键词：“随着指挥”、“顾不得擦”、“眼睁睁”，用庄重、悲伤而又无奈的语气朗读，达到此时“无声胜有声”的效果，使学生在朗读语气的感染下沉浸在对周总理的敬仰、哀伤之中。教师的范读将学生的思绪和情感带入了一九七六年那个特定的年代、特定的场景，在学生的心灵和作者悲痛的心情之间建起共鸣的桥梁使作品拥有生命。2.从朗读中悟语感语文课程标准指出：“要让学生充分地读
