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1、质疑，让课堂更精彩摘要：“学贵有疑。”学生发现问题，大胆质疑就是我们教学中迈进成功的一步；学生自主探索更能让他们享受到攀登之趣，学习之美，创新之乐。所以，我认为当一名合格的老师应该把学生培养成知识的“发现者，探索者，研究者，创造者。”这样的课堂才是充满生机的课堂。关键词：质疑 课堂 精彩教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”在语文的课堂教学中，鼓励学生大胆质疑、善于质疑，是培养学生独立解决问题、自主探索的重要途径，更是培养学生创新意识的基础。新课标倡导主动参与，乐于探究，勤于动手的学习方式，注重培养学生的问题意识，激发学生的兴趣。培养学生的问题意识，就要让学生会“疑”、爱“疑”，这些都
2、需要教师的正确引导。因此，笔者认为，在课堂教学中，教师可以从学生的主体地位出发，通过创设能激发学生主动参与的教学环境，把学生的积极性充分引入到教学中来，并积极启发、诱导学生质疑，引导学生多问几个“是什么”、“为什么”、“怎么办”，使学生从不敢问到想问，从不想问到多问，从不会问到善问，以此来优化课堂教学结构，真正提高课堂教学效果。以下是我在平时的教育教学中的几点体会。 一、初读课文，表层质疑 在预习或初读课文时，学生会提出许多问题，如对课文的故事情节、时代背景及字、词、句等表层的质疑。因为是初读，所以这些问题一般还较为肤浅，通过仔细读文或运用工具书就能解决。随着疑问的解决，学生所获得的主要是以感
3、知为基础的知识和感受。但有些问题比较散乱，有些问题也不是通过这节课的学习就能解决这时，教师的梳理工作就显得特别的重要，教师要将学生所提出的问题以肯定的态度进行分类、梳理，从而让学生发现学习的重点、难点，进而带着问题去学习课文，解决问题。同时学生的心里特别希望自己提出的问题能够得到大家的重视，并得以解决。因此，在这一教学环节中，教师尤其要注意激发的学生的质疑意识，鼓励学生大胆质疑。如在教学我的战友邱少云一课时，我让学生在初读感知的基础上质疑。学生纷纷提问：“邱少云被烈火烧身，不痛吗？他真的不怕死吗？”“邱少云在烈火中怎么想的？”“有没有办法救邱少云？”“如果邱少云身上的手榴弹爆炸了，怎么办？”学
4、生们提出了许多与课文内容有关的有价值的问题。课方始，趣亦生。学生的学习动机被激发起来了，思维活跃起来，这为新课的学习埋下好的伏笔。 二、研读课文，深层质疑质疑的深度与读者的能力和对文章的感悟程度密切相关。研读课文时，随着学生对课文内容感知程度的逐步加深，他们往往会对文章的结构层次、写作风格、精妙语句等进行深层的质疑，此时收获的主要是以理性为核心的思维和能力。对学生提出的不同问题教师要指导学生进行筛选，学生自己能解决的问题，应让其自行解决。而教师应把课文中的重点问题及学生个人自学感到困难的问题提出来，组织学生讨论。在生疑、释疑的矛盾中，学生的质疑能力不断加强。学生的质疑能力强了，必然会促进阅读能
5、力的提高。阅读能力的提高，又会带动质疑能力的进一步发展。在教学中，注重学生深层质疑能力的培养，更有利于学生自学能力的提高。教学桂林山水时，在熟读课文的前提下，学生深刻感悟课文第二、三自然段“总分”的结构特点，知道分述部分又紧紧围绕漓江水和桂林山的特点展开描述。学生在读中自然感悟到两段文章结构上的相似之处，但有学生提出“课题是桂林山水，理应先写山，再写水，而文中恰恰相反。是不是像这种分述部分的前后顺序可以调换？这时，我引导学生读书、思考、讨论，得出结论：桂林山水开头写到：“我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水”，所以“分述”自然先写水，再写山。 三、通读全文，感悟质疑 善于总结，才会有提高
6、。学生的总结，既是前一个学习过程与学习方法的综合，又是下一个学习过程的起跑点。当语文的学习中学生、教师、文本之间的对话达到颠峰时，一些生成性资源得以充分挖掘，学生的情感洋溢万分，教师给了机会，让学生自主总结，在情感声得以升华，在学法上得以概括，与读本对话将会达到感性与理性的和谐统一，自主学习才有保证。在教学挑山工的总结课文环节，我问：“你想成为挑山工式的人吗？挑山工给你留下的最深的印象是什么？”这时，同学们议论纷纷、各抒己见。有的说挑山工乐观自信，有的说他聪明，有的说他专心、认准目标后坚持不懈，有的说他塌实勤劳大家都愿意做挑山工似的的人。“学贵有疑。”学生发现问题，大胆质疑就是我们教学中迈进成功的一步；学生自主探索更能让他们享受到攀登之趣，学习之美，创新之乐。所以，我认为当一名合格的老师应该把学生培养成知识的“发现者，探索者，研究者，创造者。”这样的课堂才是充满生机的课堂。
