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1、小学生责任意识培养的途径与方法研究 结 题 报 告沭阳县刘集中心小学 赵希韶一、 课题的提出：长期以来在我们的校园中可以看到，学生的责任意识普遍比较薄弱，学习马虎，做事不认真，过分关注自我，心中无他人，做事不计后果等。具体表现为：学生自己的文具用品不能整理齐全带回学校，丢三落四；上课时不能专心听讲，不会尊重老师、同学的劳动，爱做小动作、说小话；作业自觉性差，作业不认真或不能完成；作业后不检查，不能及时订正；没有机会做家务，因为家长没有这方面的要求；学校的值日工作很多同学不重视，经常缺席；随意丢弃纸屑杂物，校园内操场、厕所内等处能看到学生丢弃的垃圾前苏联教育家马卡连柯明确指出：“培养一种认真的责
2、任意识，是解决许多问题的教育手段。”跨世纪人才需要博学多才，有快捷获取信息的能力，有终生学习的观念，有自我发展的精神，有与人协作的能力等，所有这一切都离不开责任意识的培养。责任意识作为一种极其重要的非智力因素，影响到儿童的学习与智力开发，同时，它是一个人日后能够立足于社会、获得事业成功、家庭幸福的至关重要的人格品质。一个在日常生活中不能尽责的人，不能兑现自己承诺的人，就谈不上对别人的守信诚实和在过错面前勇于承担责任；更谈不上对社会、对祖国、对人类未来负责。在国外：一些国家和地区将培养学生责任感列入道德教育计划。美国新泽西州阿尔伯克奎的管理爱好者学校创立了“纪律的责任感模式”， 他们试图让学生参
3、与到学校里与行为和责任有关的决策中来，这样学生就可以内化学校的规章制度，并发展成为问题的解决者。德国强调个体应对社会所承担的责任，他们把帮助学生认识自己所承担的社会责任作为教育、教学两大任务之一。这些国外的责任教育研究也为我们的研究提供了借鉴。在国内：哈尔滨市兆麟小学研究责任感启蒙教育，通过委托与承诺的形式，强化任务观念，使大多数学生初步做到对自己、对他人、对集体负责，探索出了责任感教育的新方法。 桐乡市崇福镇完全小学建立起不负责被动负责主动负责责任感的内容框架和立标、明理、示范、训练、考评的责任感教育模式。成都市育龙中心校研究了在少先队活动中培养学生的责任感，通过活动与生活让学生感受责任、体
4、会责任、认识责任、担负责任等。基于以上社会发展、现实需要以及我校教育现状的种种原因，我校于2009年初申请了宿迁市“十一五”德育科研课题之子课题小学生责任意识培养的途径与方法研究并得到了批准立项的，希望通过对小学生责任意识培养的途径与方法研究，能有效地建设良好的校园风气，改善班级面貌，唤醒学生责任意识，激发学生责任情感，增强对自己的学习责任感、对自己做事情的责任感、对他人、对家庭、对集体以及对社会负责的情感。从那时起，我们就开始按照研究方案和计划认真展开研究工作，到现在为止也积累了一些研究经验。二、 课题的界定和研究内容：（一）课题的界定：“责任”一词在汉语大字典中有以下几个含义：一是使人担当
5、起某种职务和职责；二是份内应做的事；三是做不好份内应做的事而应该承担的职责。在当代哲学和心理学上“责任”一词有两层含义：对过失的归因和义务。概括而言之，责任主要是指在一定的社会中生存的个人，基于一定的社会关系，在所扮演不同的社会角色中，对社会、他人和自身所承担的职责、任务和使命，并对个人行为造成的不良后果和过错负责。因此所谓“责任意识”则是指个人对自己和他人，对家庭和集体，对国家和社会所负责任的认识，情感和信念，以及与之相应遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度。我们也经常称之为：责任心或是责任感。在此基础上，小学生责任意识的培养则是指学校、家庭和社会通过一系列的有效手段，促使小学生对自己、他
6、人、家庭、集体、社会产生积极的情感、信念并形成与之相适应的遵守规范，承担责任，履行义务的自觉行为。（二）研究内容：1、对自己负责（低年级）。2、对他人负责（中年级）。3、对社会、国家负责（高年级）。（三）、研究过程及措施：（一）责任意识现状的调查和分析2001年10月中共中央颁布了公民道德建设实施纲要，提出了我国新时期道德建设的指导思想、基本方针、原则和主要内容。纲要的实施离不开具体素质的培养，在中小学生的成长中养成做人、做事、学习等方面的良好习惯显得极为重要，做人中道德责任意识培养是重中之重。“学会负责”又是21世纪教育的主题，是推进素质教育，培养全面发展的新型人才的关键。联合国教科文组织1
7、993年学会关心的报告强调21世纪的教育要倡导“全球合作的精神”。 教育人们从关心自我的小圈子里跳出来，学会关心他人，关心社会及各个方面，培养新一代公民强烈的社会责任感和道德责任感。为了了解小学生责任意识的现状，分析影响小学生责任意识形成的因素，进行了此次调查。通过抽样调查：在全校进行问卷调查，现状总结如下：1、问卷设计小学生责任意识调查问卷调查项目达到程度对自己1、按时独立完成作业 1 2 3 4 52、自己整理学习生活用品 1 2 3 4 53、因为自己的原因造成的过失能够主动认错、改正 1 2 3 4 54、积极参加体育锻炼 1 2 3 4 5对他人1、答应别人的事努力做到 1 2 3
8、4 52、关心、孝敬父母 1 2 3 4 53、尊重、关心老师 1 2 3 4 54、别人的事帮着做 1 2 3 4 55、团结同学 1 2 3 4 5对集体1、积极参加学校组织的各种活动 1 2 3 4 52、遵守学校纪律 1 2 3 4 53、珍惜集体荣誉，维护集体利益 1 2 3 4 5对家庭1、积极做力所能及的家务 1 2 3 4 52、认真完成父母交给的任务 1 2 3 4 53、了解家庭的经济状况和父母的工作情况 1 2 3 4 5对社会1、一学期参加两次公益活动 1 2 3 4 52、爱护公共财物 1 2 3 4 53、遵守公共场所秩序 1 2 3 4 5对国家1、升旗仪式礼仪规
9、范 1 2 3 4 52、做到“七知道” 1 2 3 4 5对自然1、爱护公共环境卫生 1 2 3 4 52、自己用过的废弃物能投入垃圾箱 1 2 3 4 5注：1、代表一点不像你；2、不太像你；3、有点像你；4、比较像你；5、非常像你 2、归纳分析ffgfg本次问卷调查共有22个问题，在对问卷进行分析时，我们看到学生选择“比较像自己”的占71%，选择“有点像自己”占18%，选择“非常像自己”占7%，选择“不太像自己”占4%，没有一个孩子选择“一点也不像自己”。 据以上调查得知，大部分的孩子在对他人和对集体的责任心方面做得比较好，比如能待人用礼貌言语；尊老爱幼，友爱同学，平等待人；主动帮助有困
10、难的人和残疾人；珍惜集体的荣誉，维护集体利益；爱护公共财物，爱护花草树木；积极参加有益的文化体育活动，认真做广播体操和眼睛保健操；积极参加学校组织的各种劳动，认真做值日，保持教室、校园整洁等方面。初步具有了对社会、国家、自然的责任心。 但结合教师与家长的调查结果来看，形势却不容乐观，尤其表现在自理能力和责任方面。（1）、有54的学生平时习惯乱放东西，没有一定的放置位置，这些学生也没有自己整理物品的习惯；43的学生学习用品、家里的小天地是由他人帮忙整理的；只有21的学生能做到每天自己有条理地整理物品。 （2）、有38的学生从不做家务，如不洗自己的内衣裤、红领巾、校服等；32的学生难得做一次；只有
11、30的学生经常帮助家人做家务。 （3）、当问及假如上学迟到了，你会责怪自己、责怪家人还是闹钟时？竟也有41的学生表示责怪家人或闹钟。可见，学生对个人责任感明显缺失。 （4）、在学生对家庭生活的责任感方面，不少学生感到自己的主要任务是学习，生活上的琐事父母会关心的，所以没必要，也从没想到要去主动关心一下家里的情况，如经济来源、父母工作的情况、收入情况等，这也正是造成他们贪吃零食、乱花钱、互相攀比主要原因。 （5）、在集体荣誉感方面，98的学生都表示愿意为集体争光。但进一步了解才知道，实际上53的学生没有做过或不知道怎么做，他们只是把为集体争光当作一种口号，只有47的学生有过维护集体荣誉的事情。
12、（6）、在个人卫生方面，已养成起床刷牙、洗脸，睡前刷牙、洗脸、洗脚，饭前便后洗手等卫生习惯的仅有56，还有28的学生偶而忘记，16的学生经常做不到。而在环境卫生方面，其责任意识就更差了，82的学生有过随地乱扔垃圾、乱吐痰等行为，其中49的学生经常有，33的学生偶而会有；当问及看到地上的垃圾物，你能主动捡起扔入垃圾箱吗？只有8的学生表示有过这样的行为。可见，我们的学生在个人卫生与环境保护上的责任意识是如何的贫乏。 3、小学生责任意识淡薄的成因分析： 从小学生责任意识现状调查的情况来分析，我们不难发现造成现在学生责任感缺失的主要原因，大致有以下几个方面： （1）教育的偏失 当代的家长望子成龙、望女
13、成风。重点学校、名牌大学时常挂在家长的嘴中，学习、学习、再学习。只有学好了，才有出息。学生在校的任务是学习、在家中的任务也是学习，学习变成了孩子们心中唯一、重要的任务，学好了就有奖励，或是衣物或是金钱。孩子为家长而学、为钱而学，淡化了学习的责任。看看其他的事情：一切统统父母包办代替。甚至有的父母跑到学校来帮孩子放饭盒、交饭钱、做值日曾经发现我校一名五年级的孩子不会系鞋带任鞋带到处飘荡，用他的回答说：“妈妈会帮我系鞋带！”以学习为重，教育的偏失，其结果造成了孩子们依赖性强、动手能力差，自私自利，做事没有责任心。著名文学家托尔斯泰所说：“一个人若是没有热情，他将一事无成，而热情的基石正是责任心。”
14、孩子从小应学会生活，学会交往，学会帮助，长大才能立足社会，报效祖国。 （2）实践的缺乏 目前，学校教育存在着一些不足：责任意识培养的内容不明确；只重口头教育，忽视实践体验；责任教育工作忽视了实效性、缺少有效评价。也正是由于这些原因存在，使多数学生的责任意识薄弱，言行不一，他们往往是“演讲家”，做事和做人的许多道理没有变为自觉行为。如在对“家庭”负责教育中，首先要弄清什么是家庭，哪些作为属于负责的表现，哪些作为是不负责任的。然后付之于实践，让学生从中得到切身体验，及时评价。将这种体验内化并升华为自觉的道德准则。 （3）负面的影响 当今社会诸多不同的渠道、各种各样的信息也无时无刻不在对学生施加影响
15、。年龄尚小的学生辨别能力和自制力较差。享受在前、见利忘义等一些不良的社会习气使原本薄弱的责任意识容易产生这样或那样的问题。 由此可见，通过实践体系，从小教育学生良好的行为习惯，增强学生的责任心，为培养具有高度责任感、健全人格的社会主义全面发展型人才是一项重要任务。 （二）小学生责任意识的途径与方法 孩子并不是天生具有责任心的，它是在适宜的条件和精心的培植下，随年龄和心灵的成长而成长起来的。因此，我们课题组从学校、家庭和社会三个维度来思考小学生责任意识的培养策略。 1、学校维度 首先，教师要有责任意识。教师是学生的榜样，教师的一言一行，一举一动都在学生的视野之中，教师的世界观、道德情操、品行及生活作风随时随地都在影响着学生，因此教师应该十分检点，凡要求学生做到的自己应该首先做到，“身教重于言教”教师作出了榜样，学生耳濡目染，自然也会跟着学。
