《大学英语听力课堂教学模式的创新》由会员分享，可在线阅读，更多相关《大学英语听力课堂教学模式的创新（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、大学英语听力课堂教学模式的创新 大学英语听力课堂教学模式的创新 本论文为西安医学院2009年校级教改课题“创新英语实验教学研究”的成果。（编号2009JG-21） 摘 要：听力能力的培养和提高是外语教学的目的之一，本文从剖析目前大学英语听力课堂教学存在的问题入手，提出了提高学生听力的策略，从而更好地达到跨文化交流的需求。 关键词：听力 大学英语 问题 策略 一、引言 听是人们交流的重要手段，据美国保尔兰金教授统计，“听”占人们日常言语活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%。随着大学英语教学改革的深入进行，听说能力的提高已经成为英语教学的重点。然而，由于长期以来受到应试教育
2、的影响，很多大学的英语的听力课没有将学生的听说能力的培养作为首要目标，仅仅让学生满足于做题的需要。同时，学生将四六级考试中听力题的过关率作为听力课的最终目的，忽视了英语作为语言本身，交流是其主要目的，因此，听力作为一种输入型技能，在学生的语言学习中起到了举足轻重的作用。 二、目前大学英语听力课堂教学存在的问题 1、学生语言基本功薄弱 很多学生抱怨自己听力很难提高，其实，有很大一部分原因是自身语言基本功薄弱。例如，如果对于单词的发音掌握不准确，就很有可能导致对所听材料的内容掌握不全面甚至是误解。例如sheep 和ship 两词，如果将长短音辨别不清楚，就会导致对于整个听力材料的误解。其次，基本的
3、语音知识，例如重读、弱读、连读等语音基本知识的掌握不牢固，也会造成听力障碍。同时，部分学生的语法知识薄弱，对书面材料的理解也会出现歧义，因此对于出现在听力材料中的长句的理解更是难上加难，因此语言基本功的加强是提高听力的重中之重。 2、教师素质参差不齐 长期以来，很多教师受到应试教育的影响，上听力课仅仅将做题作为课程的重点，忽视了学生听力能力的培养的重要性。很多学生在听力课上只是成了做题机器，教师也仅仅满足于听力课本的教学内容，这一方面挫伤了学生学习英语的积极性，另一反面也违反了语言学习的规律。因此，作为一名合格的教师，应该加强自身素质的提高，使听力课真正成为引导和培养学生英语输入能力的加工厂，
4、而不是成为习题处理器，真正培养学生的英语交流能力。 3、听力学时所占比重较低 目前，大部分院校的英语听力学时所占的比重仍然很低。很多学校的听说课程所占的学时仅为读写课程的四分之一。听力学时所占比重少在另一方面也反映了教学主管部门对于听力课程的不重视，因此，教学主管部门应该及时转变观念，顺应大学英语教学改革的潮流和遵循英语语言学习的规律，注重听力学时比重的加大，促进学生听力的提高。 4、文化意识薄弱 语言是文化的一部分，是文化的表现形式。语言和文化密不可分，文化依靠语言，英语教学是语言教学，因此文化的导入是语言学习的前提和基础。脱离了文化教学的语言教学是没有生命力的。然而，由于文化意识薄弱，很多
5、学生在听力中虽然能够听出材料当中的词汇和句群，但是对于整个篇章的理解就缺乏深度甚至会造成误解。 三、提高学生听力的策略 1、注重语言基本功知识的灌输 1）基本的语音知识 尽管大部分院校对非英语专业的学生没有专门开始语音课，但在规定的学时内，教师应在不影响教学进度的前提下，在最初几节课或者大一开学初的英语课上专门对学生进行语音方面知识的灌输，重点纠正学生的发音。帮助学生发现发音错误，提高必要的语音知识水平。前文提到基本的语音知识包括重读、弱读、连读、同化等，否则如果学生对英语的基本发音规律概念混乱，存在大量错误印象，那么，这些错误印象就会影响学生对有声话语的正确理解。 2）词汇积累 很多学生对于
6、听力材料的不理解，很大程度上也源于词汇量的积累不够。因此教师在课堂上应强调单词记忆的必要性，同时，可以向学生传授单词记忆的方法，帮助学生在短时间内有效进行词汇积累，为听力理解扫清障碍，这也对于学生书面阅读能力的提高起到了重要的作用。 2、加强对于教师进行听力课程教学和科研能力的培训 调查表明，90%以上学校的大学英语教师每周上课都在10学时以上，教师没有时间和精力从事教学研究, 更不用说专门的听力课程教学研究，这也成为听力教学停滞不前的绊脚石。因此，学校主管部门应该鼓励教师从事专门的听力教学研究，在教改课题立项等方面给予倾斜。同时，尽可能地为教师提供专门的听力教学和科研能力的培训，提高教师听力
7、教学水平，以使教师对学生听力能力的培养起到卓有成效的引导。 3、培养学生课外自主学习的能力 由于听力课时有限，每周一节的听力课不能保证有效地提高学生的听力技能。教师应指导学生充分利用课外时间，通过布置任务，积极引导的方式鼓励学生通过各种手段提高听力能力。教师也可充分利用校内广播，为学生提供更多的听力材料。同时，还可通过引导学生课外收听英语广播、观看英文电视节目、欣赏英文录像、听英文歌曲等，使学生熟悉不同口音、性别、年龄、国家的读音，扩大知识面，培养语感，增强反应能力，达到提高听力的目的。此外，教师通过课外指导，如进行英语专题讲座、组织英语竞赛、开办英语角、观看录像片、成立英语协会或课外学习小组
8、等增加教学活动中创造性活动的成分，培养学生的自主学习能力。 4、帮助学生树立自信心和培养学生学习的兴趣 许多学生在中学阶段一般未接受过听力训练，进入大学，开始接触听力课时，自然会感到不知所措。由于听懂的内容很少，便会产生紧张、急躁的情绪；越紧张就越听不懂。在一段时间内感觉不到进步时，学生又易产生畏难心理，失去学习兴趣。所以，教师首先应向学生阐明听力学习的特点和方法，让学生认识到听力学习的艰巨性和渐进性，帮助学生树立自信心；在具体教学过程中，丰富教学内容，如插放经典英文歌曲，精彩电影对白等，以提高学生的学习兴趣。 四、结束语 总而言之，听力教学在外语教学中处于重要的地位，无论教师还是教学主管部门都要给予充分的重视，将培养学生的交流能力放在首位，通过听力课堂的创新教学，积极调动学生学习英语的积极性和课堂参与的主动性，培养学生的听说能力，达到跨文化交流的最终目的。 参考文献：
