《关于老师的个人总结锦集6篇》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关于老师的个人总结锦集6篇（20页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、关于老师的个人总结锦集6篇 总结是在某一特定时间段对学习和工作生活或其完成状况,包括取得的成果、存在的问题及得到的阅历和教训加以回顾和分析的书面材料,他能够提升我们的书面表达实力,让我们一起仔细地写一份总结吧。那么你知道总结如何写吗?以下是我细心整理的老师的个人总结6篇,仅供参考,欢迎大家阅读。 老师的个人总结篇1 本人于X年X月任职以来，始终坚持认仔细真学习，踏踏实实干事,清清白白为人，在上级领导和同志们的关切、支持、帮助下,我仔细履行职责，坚持原则,依法行政，无私奉献,完成了各项工作任务。现从德、能、勤、绩、廉五个方面作如下总结： 一、加强理论学习,不断增加政治理论水平和思想道德素养理论学
2、习是领导干部的立身之本，成事之基 近年来,我始终将理论学习作为自身的重要任务，自觉做到勤学多想，努力增加党性观念,提高思想政治素养，坚固树立马克思主义的世界观、人生观、价值观，保持良好的道德风尚。二、注意求真务实，不断提高自身的工作实力 自己在目前的工作岗位上已工作了年,经过不断学习、不断积累，具备了比较丰富的工作阅历,能够比较从容地处理日常工作中出现的各类问题,在组织管理实力、综合分析实力、协调办事实力和文字言语表达实力等方面，经过多年的熬炼都有了很大的提高，保证了本岗位各项工作的正常运行,在日常的各项工作过程中,没出现过错。三、敬业爱岗，勤奋工作，不断取得新进展 勤勉敬业是对一名党员领导干
3、部的至少要求。我能够以正确的看法对待各项工作任务，酷爱本职工作，对工作中遇到的难题，总是想方设法、竭尽所能予以解决，始终能够任劳任怨，尽职尽责。在我的带领下,大家全力以赴，仔细遵守县局制定的各项规章制度,努力提高工作效率和工作质量，服务商户,管理市场,保证了全所工作的正常开展，没有无故迟到、早退的现象,始终坚守在工作岗位上,我始终认为,一个人苦点累点没有关系，人生的价值在于奋斗、在于创建、在于奉献。我必需以勤奋的理念去实现人生的价值,促进企业的腾飞。 四、尽职尽责，扎实工作,不断取得新成效 无论在何地工作，我都本着对事业高度负责的看法，坚持任劳任怨，刻苦钻研,与时俱进，开拓创新，各项工作均取得
4、优异成果。 五、不断改进作风,无私奉献，注意廉洁自律 时时到处从严要求自己。在本职工作岗位上，能维护大局,注意团结,以诚待人。平常工作中任劳任怨，扎实细致，严格执法敢碰硬,自觉抵制不法分子的阻挠。在任职期间,坚固树立共产主义的世界观、人生观、价值观，从思想上、政治上时刻与党中心及各级党组织保持高度一样。在廉政建设中始终对自己高标准、严要求,领先垂范,以身作则,时刻做到自重、自醒、自警、自励，自觉加强党性修养。通过加强自身的建设，进一步坚决了一心一意为人民服务的宗旨观念，把廉政建设变成自觉行动，贯穿于日常工作始终,坚决做到立党为公,执政为民，自觉抑制不正之风和腐败现象的侵蚀，养成奉公遵守法律，以
5、清廉为荣的作风,做到拒腐蚀永不沾。 当然，工作中也有一些不足和问题。诸如学习还欠深化，学问不够全面;有时工作标准不够高，要求不够严，只求过得去，不求过得硬,缺乏敢做敢为的创新意识。等等。这些问题和不足，我决心在今后的工作中仔细克服,努力改进。老师的个人总结 篇2 新课程下的教化评价观对学生的评价提出了新的要求,它不再是只关注学生的分数，更关注的是学生对自己的发展是否树立起足够的自信念；不再是以淘汰一大批“差生”为手段而是择出另一批“精英”;不再是着力于学生的眼前状况,而是着眼于学生的长远发展。建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成果，更要关注学生的全面发展。其实,这一评价教
6、化观早在50多年前的前苏联教化家苏霍姆林斯基早就提出并进行实践了。了解苏霍姆林斯基的学生评价观，对于指导目前我们的课堂教学与学生评价，具有针对性很强的借鉴意义。本文试对苏霍姆林斯基的学生评价观作一简洁的分析。 1.要非常重视教化评价的作用。 老师在教化教学过程中,要定期运用教化评价这一工具。但如何发挥教化评价工具的作用,不同的老师却不同的观点。有的老师把评价当作惩处学生的工具,假如学生成果低了，就要对其进行惩处。而有的老师却把评价当作激起学生学习愿望的工具。苏霍姆林斯基就是赞同后一观点的教化家。他在给老师的建议中全面发展教化思想的一些问题中曾说过：“老师的工作有这样一个特点，就是他要常常地评价
7、自己学生的工作。在衡量学问质量（也就是劳动质量时)，老师的评价带有明显的道德含义。评价里包含着刺激，应当使儿童在这种刺激的影响下确立一种要学好而不要学坏的意向。通过这种评价，不应当使儿童对于人们怎样看待他（是爱劳动还是懒散的)抱无所谓的看法。评价所起的这种微妙的影响只有在这样的条件下才能成为一种教化力气,就是它肯定要跟儿童的内在的精神力气结合起来。评价是老师手里的一种教化工具,它应当激发儿童学习的愿望，帮助形成这种愿望，而不是对于不愿学习的一种惩处。”(374页).要慎重对待学生的评分 在前苏联的教学过程中，学生成果评价也用划分数来体现,它在每节课中都以“五分制”的形式来进行。苏霍姆林斯基特别
8、重视成果评价的作用，并提出“评分是一种最微妙的教化工具”,肯定要慎重对待对学生的评分（259)。他说：“不要把对学问评分当做一项独立的事情从教学过程中划出来。只有当师生关系建立在彼此信任和关怀的基础上,评分才能成为促使脑力劳动主动起来的推动力。”为了慎重地运用好这一工具,他并不像其他老师那样,每节课都对学生进行评分。他说:“宁愿评分的次数少些,但要使每次都评得更有重量、更有意义。”因此,评分不行滥用和多用,肯定要在关键时刻运用,才能真正发挥其评价和激励的作用。 对不理解分数作用的小学生,先不要运用分数。苏霍姆林斯基指出，“7岁的小孩还不能理解评分是取决于自己的劳动,取决于个人的努力的，这时他短
9、暂还做不到的。而是要等到孩子已经懂得了自己的智力劳动质量要取决于自己在学习上所付出的努力这个道理的时候,才在他身上运用分数。”(-103）只有这样去做，才能真正发挥分数对学生课堂学习的评价和激励作用。 3.不应把学习成果当成评价的唯一工具 苏霍姆林斯基在看待学生发展的问题上,提出不应当把学习成果看作是评价的惟一工具,要注意学生人格的培育。他说:“不能,也不应当使集体中的任何一个人成为没有任何才能的人。不应当把学习成果,形象地说，看做是惟一的土壤，即培育了人品的土壤。在那没有任何别的土壤的地方,个别的学生恒久会感到自己是学习差的、落后的学生。”(-83下)单凭学生成果的评价来看待学生，会使有些成
10、果低的学生丢失学习信念，不利于他们健全人格的培育。 .学生没有完成学习任务就不要打分数 在苏霍姆林斯基的著作中,谈到学生成果评价时，他一再强调，假如学生没有完成某项任务的学习，就先不要打分数；“假如一个学生还不能完成某项学习,我们什么分数都不打。分数只能表示学习的确定结果;没有分数，就是还没学好。这样做,可以避开负责日志的学生与班集体在相互关系方面出现不正常现象。”(2-808上）他进一步分析,这样做，防止学生把成果记在日志里或让家长看到后认为孩子没有学好。他一再提示老师们:“假如你发觉学生的学问模糊不清,发觉他们对正在学习的事物和现象的观念有点不明确，就根本不要作任何评分。”(2-59) 苏
11、霍姆林斯基说,“真正的教化才智在于老师从来不给学生打2分,而是常常激发他要做一个好学生的愿望。有阅历的老师就是这样做的:当一个学生还做不好作业时,老师就不给他打任何分数,恒久不堵塞他争取好成果的道路。”(4-58上）因为,他们深刻地相识到，划一个低分,对孩子的学习是特别有害的：“2分和1分，这是非常锋利和精细的工具，聪慧而又阅历的低年级老师问题备而不用的。只有当老师驾驭了人学的最高智谋会敬重孩子的无知的时候，2分才能成为那种最锋利、最精细但在小学从不运用的工具。”(303下）只有等到孩子们全部驾驭了所学学问后,老师们才给他打分数;要等到孩子们懂得自己的智力劳动质量取决于努力时,才给他打分数。
12、.评分的项目要多样化 在课堂评价过程中,苏霍姆林斯基总是尽量避开老师通过学生的课堂回答划一个简洁的分数，而是要采纳多种方式,对学生进行综合性的和全方面的评价，评价的项目要多样化：“我总是对学生在某一的学习赐予评分,这种评分包括好几个项目在内，如回答问题（可能是对几个问题的回答)补充同学的回答、书面作业（少量的)课外阅读、实践性作业长远等。我定期探讨学生的学问状况，学生也感到了这一点。”（291) 对学生成果进行综合性的多项评价,既避开了孩子们因一项作业没有完成而得一个低分数，从而丢失了学习的信念和爱好，又可避开学生对学问驾驭得不全面、不坚固。 6.不要考察学生已经背熟了的东西 关于对课堂学生作
13、业与问题的检查和考试的命题，苏霍姆林斯基曾经指出：“应当避开提出这样一类问题，即要求的答案只是非常精确在重复老师讲解过的东西或从书本上背熟了的东西。学问的转化应作为复习的基础。”（2-593）因此,老师检查的命题要重点考察学生对学问的转化和运用状况。假如只检查老师讲过的或学生背熟的学问，就可造成学生在课堂不不动脑思索和出现死记硬背的现象。7.要慎重对待学生的综合评定 在一个学期或学段学习任务结束之后，就要对学生进行综合评定。在帕夫雷什中学,在学季和学年结束之前，对学生划定操行分数。同评价学生的成果一样,苏霍姆林斯基也特别慎重地对待学生操行的评定。他们的评定标准是：“我们评定操行的依据是这样一些
14、要求：能进行自我教化,能仔细劳动(包括学习劳动的公益劳动）,爱惜并人民财产，诚恳,敬重劳动人民,敬重父母,敬重老人，敬重妇女，不容忍坏事,主动参加对低年级同学和学前儿童的教化活动，能为别人做好事。”(314页)他们还仔细组织好评定的过程。“这个对学生特别重要的问题，要在老师（班主任)和学生有同样表决权的会议上作出确定。学校里还有一条规则:假如班集体在评定操行分数和问题上看法不一样，就把问题交给校务会议作最终确定。但我们学校还从来未发生过必需把问题提交到校务会议解决的状况。”（2-808) 正是这样特别慎重而敏捷地运用了学生成果评价的杠杆作用,在苏霍姆林斯基领导下的帕夫雷什中学校内里，每一个学生
15、都充溢了学习的信念和志气。即使是个别头脑迟钝或发展不全面的学生,也会在老师和同学们的热心帮助下取得最大的进步。愿我们的学校和老师们，也能从苏霍姆林斯基评价学生的理论和实践中得到启迪，以更好地改进我们的学生成果评价工作。老师的个人总结 篇3 象棋,不仅仅是一项体育活动,更是一种对学生进行全面教化的平台,挖掘象棋的各种教化价值,对于提升学生的各种素养是大有帮助的。象棋在我国历史悠久，源远流长,它是人类才智的结晶。象棋活动早已走进千家万户，它不仅有益身心，简单开展,还能熬炼人的思维,增加人的毅力,强化竞争意识。大量事实证明,下棋对人的身心健康和成长起着主动的促进作用。象棋是一种智力竞技,它着法深邃，
16、改变繁复，对于训练学生的推理实力和抽象思维、空间想象实力特别有价值。因此，象棋活动是一种提高学生的空间想象实力和快速思维实力的增智活动。下棋具有调整人的心理的功能。人的健康不仅仅是生理方面的健康,也包括健康的心理状态。下棋能增加心理调整实力和稳定的心情表达,达到对待胜败心态平和,“胜不骄,败不馁”；在面对挑战时,镇定自若,以稳制胜。 下棋让学生一方面体会到各种“妙招”“奇招”的才智之美。另一方面,在象棋活动中,学生喜爱竞争，喜爱出新招，这就强迫他们不断地开动脑筋去思索，同时为了赢的别人,他们要必需大胆心细。这些对学生创新精神的发展都特别有利。同时，能有效地培育男同学以“静”克“躁”；女同学“柔”中带“刚”的情操。 我们的象棋二课堂教学，目的是培育人人学会下棋,在象棋对弈活动中，培育学生对象棋的爱好，激
