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1、小议多媒体在物理教学中的应用现状和对策襄樊四中物理组周永丽摘要：对多媒体技术在教学中的应用现状进行研究，报告了在物理学科教学应用中的几个误区，对其做了调查，进行实践，提出了几个针对误区的改进对策。关键词：物理教学多媒体前言：多媒体作为一种功能强大的教学辅助工具，应用于物理教学过程中，为此，一些地区、学校、教师对多媒体手段推崇备至，甚至将多媒体手段的运用列为主要评课标准之一，应该说，以积极的姿态看待新生事物是无可厚非的，但如不顾实际，任意“拔高”新技术在课堂教学中的地位和作用，势必会带来一些负面影响。本文从调查实践出发，提出几个应用时的误区，小议对策，力求让多媒体在物理教学中扬长避短，以利于物理
2、教学。正文：一、多媒体教学手段在物理教学应用中的现状随着现代科技的飞速发展，多媒体这一新的科技手段正以令人始料未及的速度渗透到教育领域。这一新技术在呈现教学内容、创设教学情境、调动学生的多种感官功能，使学生的学习更加直观、形象、生动方面有其独到的作用，但是，多媒体并不能完全代替传统教学，观之现状，在物理学科中，多媒体手段运用的现状是不容乐观的，具体表现在以下几个方面，简述如下：1、为用而用在这种课堂上，教师往往抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，将多媒体这一新式武器拖进课堂，在教学中的各个方面都采用多媒体，有教师在实验中全部采用多媒体，用多媒体来展现实验器材、实验过程、实验结果以及实验
3、原理，尽管多媒体能够很详尽的表达这些方面，但物理实验重在实践，更关键的是：教学不是重在教会学生理解什么，而是教会学生学习知识的能力、处理知识的方法，让学生从实验中培养动手能力，培育科学的思维方法，细细比较，教学目的发生了本质的偏移，两者相去甚远。教学实际中，这样的例子并不少见，教师往往出于狭隘的功利主义，以多媒体手段的运用来迎合某些已走入形式主义泥淖的评课标准，而全然不顾所选内容是否与课程的主题合拍，所用图片是否能帮助学生进一步理解教学目标。这种拉郎配式的硬用，只能使课堂徒增无效信息，干扰了学生的注意力，不仅不能辅助教学，反而会影响课堂教学的效率。 2、盲目“拿来”目前，真正能利用计算机制作课
4、件的老师并不多。在这种情形下，教师想借助多媒体辅助教学，怎么办？当然是“不管三七二十一，拿来”。现在市场上、互联网上课件颇多，有心者自然可手到拿来。凭心而论，在多媒体辅助教学起步的初级阶段，能主动拿来，总归是值得肯定的，问题的关键是有些教师对课件的制作缺乏必要的认识。我们应该认识到一个成功的课件是制作者在深入钻研教材，认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，因此，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格、以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。教学中对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，
5、甚至班级不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。 3、以辅代主多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，只能是发挥教师主导作用的辅助手段，而不能代替教师的教学活动。但在实际教学中，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，以及本应由教师对学生活动作出的反应也由电脑代劳了，从而造成多媒体独霸课堂，教师成为多媒体技术的奴隶的局面。 多媒体教学手段只能是一种辅助手段，即使电脑有极强的智能性，即使是面对交互性极强的网络教学，机械僵硬和冷冰冰的人机对话也不能
6、取代师生交流。因为，教学过程是个十分复杂、微妙的过程，教师的一个手势、一次微笑、一句赞语对学生来说，都是不可缺少的体态语，对提高教学效果有着不容忽视的作用。 再说教学过程是一个动态的，发展的过程，时常会产生一些不可预见的情况。教师如果过分依赖多媒体技术，把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么也就少了粉笔的随心所欲、得心应手（有的教师已没有板书了），也就不可避免地产生压制教师和学生的一些突发灵感和创造，限制教师的临场发挥，使教师不能根据课堂教学的实际情况及时灵活地调整教学程序、教学内容，教学方法的副作用。4、忽视物理学科特点当前一些物理课件讲究视听冲击（图片、影视片段往往是课件的主要组
7、成部分）而忽视了学生对教材的阅读、动脑思考以及动手操作的方面。比如上游标卡尺的使用，如果只用多媒体演示，而缺乏学生动手，是不能真正使学生明白如何使用这种测量工具的。物理是一门特殊的学科，用影视替代学生的文本的阅读，用图片代替学生的想像，用录像代替实验过程，显然是与物理教学的初衷背道而驰的。物理学习需要对文本进行理解，对实验进行动手操作，这是无法用一两个或一组画面来代替的，如果忽略物理学科的特殊性，而试图将有着抽象思维空间的物理直观化，图像化，那就把课上死了。如一味以直观形象的画面代替理解，必然会弱化学生的学习能力和想象能力，甚至造成学生思维水平的停滞不前。 5、新瓶旧酒现代教育理论认为，课堂教
8、学过程，应该是学生活动的过程，是师生交往互动的过程。任何教学手段的应用，都应以此为准则，作为现代化教学手段运用的多媒体技术自然也不能例外。但是，受应试教育的影响，一些课堂出现了将教师与学生的互动改为多媒体的演示，一些所谓的课件也没能摆脱“书本搬家”、“板书搬家”、“习题集搬家”的窠臼。课堂上，教师手按鼠标只管一路点来，学生则随着屏幕呈现内容，步步紧跟，失去了积极参与教学和思考问题的时间，学生的主体地位没能得到充分体现。这种做法，虽然有现代化教学手段包装，但其实质仍是“满堂灌”，是背离现代教学理念的，对改进教学没有多大用处。更有甚者，还会被一些教师当做加大课堂教学容量、增强练习密度的“法宝”，成
9、为他们固守应试教育阵地、加重学生课业负担的“帮凶”，成了禁锢甚至扼杀学生想象力与创造力的“现代杀手”。教学，应当从实际出发，依据学科本身的特点，使用对应的方法，才能取得最佳效果。如果偏离了目标，偏离了轨道，虽然是华丽的课堂，但是效果就走样了。 二、正确应用多媒体技术要让多媒体教学手段在教学中发挥应有的作用，必须注意以下几个方面的问题。 1、对多媒体教学手段要提高认识，正确定位多媒体技术虽是现代科学技术的骄子，但它在课堂教学之中只能起到配角作用，应用的目的是为了辅助教学，不可喧宾夺主，这是由教学自身的规律性决定的。尽管计算机模拟可以带给人更加强烈的视听刺激，更为细腻的物理过程，更加直观的结果分析
10、，但它不具有实物实验带给人的真实空间感、实验可信度，以及在实验过程中师生的情感交流。如果过分夸大多媒体技术在课堂教学中的作用，以辅代主，势必会导致人（教师、学生）为物（现代教学手段）役，从而影响了教学效果。一些教育主管领导把它作为评价教师授课质量的唯一标准，没有多媒体课件的一概不能被评为优质课。这是很不科学的，对于我们物理教学更是如此，因为物理是以实验和观察为基础的学科，在物理教学中，演示实验是最基本的教学手段之一，具有不可替代的地位。无论如何多媒体也不能代替实验，如果简单地把演示实验搬到屏幕上，就违背了认知规律，而且有时用实验很容易把问题解决，此时再用多媒体就是画蛇添足。所以只有恰当地结合两
11、者，将其作为物理过程的再现，结果的分析，规律的总结等，才能取得良好的教学效果。2、改变陈旧落后的教学观念，课件制作坚持以人为本有什么样的教学观念，就会有什么样的教学行为，再先进的教学手段一旦掌握在观念落后的教师手中也会变异，成为“旧”教育的工具。因此，在推广现代教学手段的过程中，首先要改变教师陈旧的教学观念，不管采用什么样的教学手段，都必须以人为本。具体言之，在实际操作中，要坚持以教师为主导，学生为主体的原则，教师应自己驾驭多媒体手段，将自己先进的教学思想、教学经验、和教学方法融进多媒体手段之中，从而极大发挥先进手段的教学优势。比如：教学中的难点，有些很难用传统的方法讲清楚，若用电脑模拟，就能
12、取得良好效果。例如，原子物理中许多现象和规律，由于中学实验条件的限制，学生只能从理论上了解，往往对于这些现象和规律理解不深刻，记不了多少时间就忘记了。但是如果应用多媒体的教学手段来演示，在一定的理论指导下，教师可以根据自己的需要制作动画来描述一种物理现象或者一个物理过程，会得到非常好的教学效果。如在玻尔理论的教学中充分利用动画和声音的效果，把静止的图片变成了能够运动的二维或三维动画，而且在核外电子跃迁时发出特殊的声音。我们运用动画及声音来表示核外电子的绕核运动及其跃迁时释放或吸收光子的过程。使学生对这部分知识的了解更为直观，对这部分知识的理解更加深刻，更加形象化。物理教学中经常要对不同时期学习
13、的内容进行比较、归纳、概括、总结。例如，物理实验的复习，如用常规手段进行复习，教师很难把大纲中要求掌握的仪器装置一一画出，也不可能把演示过的实验再演示一次。若利用电脑模拟，再现实验装置、实验过程和现象，唤起学生对旧知识的回忆，有利于比较、加深理解记忆，使学生的知识系统化。总之，在信息技术与物理教学的实践中，要以学生发展为目标，防止将优化信息过程变为片面追求升学率的手段，变“人灌”为“电灌”，重新步入应试教育误区，要彻底解决信息技术与物理学“两张皮”的问题。只有这样，多媒体手段才有可能不会成为摆设，不会沦为实行“旧”教育的新式武器。 3、充分考虑学科特点每一门学科都有其自身的特点，物理学科也不例
14、外。物理是以实验为基础的一门学科，许多物理概念规律都建立在实验基础上。中学阶段由于条件的限制，有些规律的探索实验不能重现，这种情况下，可通过计算机模拟实验过程，让学生通过观察到的模拟实验现象，分析得出结论和规律。如粒子散射实验，可用仿真物理实验室展现出整个实验过程，并动态模拟从装有放射性物质钋的铝盒中不断有粒子发生了较大的偏转，并且有极度少数a粒子偏转角超过90，有的甚至被弹回，偏转角几乎达到180。看过a粒子散射实验的动态模拟过程后，师生再共同分析出现此现象的原因，探索原子结构。这样，学生很容易记下a粒子散射实验装置、过程、现象，深刻理解卢瑟福的原子核式结构理论。物理学是研究物体运动和变化的
15、科学，在某些方面，用传统教学手段不易表现物理学中 “动”和“变”的特点。在物理教学中有很多难理解、很抽象的概念，如力学中的功和能的概念，电磁学中的电场、磁场概念，热学中的布朗运动，光学中的干涉、衍射，原子物理中玻尔的氢原子理论等，单凭教师语言是不易讲清楚的，这样就影响了教学效果。充分利用物理课件辅助教学，就可以在屏幕上模拟相应的内容，使抽象看不见的现象清楚的展现出来，学生就能轻松愉快的学习。如振荡电流的产生很复杂又很抽象，用多媒体课件模拟电容器和自感线圈充放电过程中电荷，电流，磁场，电场的周期性变化，可以轻而易举地达到帮助学生直观而形象地接受知识的目的。在分析同步卫星发射过程中经过椭圆和圆轨道
16、的切点时速度关系时，学生经常出错，用多媒体课件让学生观看同步卫星的发射过程后掌握情况就比较好。讲解光电效应时传统教法总觉得效果不理想，用多媒体课件演示光电效应现象，教学效果非常好。不可否认，运用多媒体教学手段对某些科学实验的模拟有着不可替代的独到的作用,但是，多媒体并不能完全代替传统教学，更不能代替演示实验，两者必须有机地结合起来；在教学中，不能刻意追求时髦，为用多媒体而用。只有在教学中多尝试、多探索、多实践，才能使多媒体在教学中达到应有的效果。因此，在教学中我们尤其要注意学科的特点，在多媒体手段的运用上，不妨套用鲁迅先生修改文章的原则，“竭力将可有可无的删去，毫不可惜。”4、提高自身素质，为多媒体技术恰当应用提供保证多媒体技术辅助教学对教师素质提出了更高的要求，教师只有通过不断的学习、掌握多媒体技术，并在研究教材、研究学生的基础上，亲自设计、编写课件。 多媒体制作应该突出主题。计算机模拟，是对物理现象的提炼和再现，在
