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1、高中化学课堂探究性实验教学的几点体会渭南市杜桥中学 郭志丰摘要：新课程高中化学实验教学实施的理念是以探究、体验探究过程和培养探究能力为核心，要求教育教学要从重系统性、严密性转向重培养学生好奇心和探究意识。通过实验中的探究使学生达到轻松愉快地学习化学，并从中体会学以致用的目的。 关键词：新课程；探究性实验教学；体会； 新课程改革与其说是中国教育顺应时代的发展，不如说是教育理念的革新，教学方法的提升，从2007年下半年开始，陕西在新高一全面实施新课程改革，六年转瞬即逝，在过去的六年中，听得最多的一句话就是“摸着石头过河”，本人有幸成为摸石头中的一员。新课程将“探究”作为这次课程改革的一个重要内容，
2、而化学就是一门以实验探究为基础的学科，实验探究是科学探究的重要方式，本人就探究性化学实验教学在高中年级进行了初步的尝试与探索，谈几点实践中的体会。 一、设计探究性化学实验要注意的两个问题： 1、 根据学校具体情况，创造性的设计探究实验通过比较，新课程高中化学实验有以下几点转变：由“照方抓药”式的实验向设计探究实验发展；由验证实验向探究实验发展；由定性实验向定量实验发展；由传统实验方法向现代仪器方向发展；由课本、课堂、学校走向生活、社会；由静止对照向互动交流方向的发展。并出现了PH计、质谱仪、核磁共振仪、红外光谱仪等现代仪器，而陕西的许多学校达不到新课程对实验仪器的要，很多还是穿新鞋走老路，因此
3、，这就需要广大化学教师们，集思广益，创造条件，尽可能在有限的资源中，挖掘出质量较高的探究点，给予学生更广阔的思维空间，本人认为这也将成为陕西渭南鲁科版化学教学的一个重要研究课题。因此，实验设计要具有探究性是指：所设计的实验包含的化学规律往往隐藏在较深的层次，需要学生去挖掘；实验的条件和结果之间往往存在较大的距离，需要学生去跨越；解决问题的方法与途径往往不太明确，需要学生通过尝试错误，得出假设并验证假设来寻找。 / 2、探究性实验的设计要注重质量和过程，不能只走形式：长期以来，我们重视知识的填鸭式传授而忽视了对能力培养；注重知识的结果，往往淡化甚至不管知识获得的过程。由于高考指挥棒的作用，教师、
4、学生以及家长太急于看到知识传授的结果，因此，很多教师用“高效益”的方式将实验的结果得出的规律告诉学生。然后把大量的时间用于反复通过习题训练理解、掌握规律，但这样做恰恰是本末倒置的。对于学生还不是很理解的规律，即使是通过大量的习题反复演练，其知识的迁移能力仍是比较薄弱的，一旦出现新的情境，许多学生将束手无策。应当看到，虽然探究学习方式开始会比较耗时，但由于学生对相关知识的理解较为深刻，完全可以在后续的学习中通过少花时间用于反复巩固而补回。当然在探究性实验的设计上，我们不可能也没有必要将所要求的内容都设计成探究性的，只追求形式而忽略了质量和过程，到头来竹篮打水一场空。 如何去评价一节探究性实验教学
5、课？探究性教学只不过是一种回归儿童和科学发展本性的教育追求，从这一基本观点出发，我们没理由神化探究活动，也没有必要去纠缠一堂课是否完整地经历了探究的几个环节，在每一个环节学生是否达到了自主探究的程度，也没有意义去追求学生在程序上、形式上重复科学家的发现过程。关键是活动的质量。例如：元素周期律的实验探究我们可以侧重于让学生分析实验现象，总结归纳对比，得出结论；对离子的鉴别和鉴定实验，应让学生在实验设计上下工夫，如给定阴、阳离子如何设计方案等。因此，探究性实验教学的设计并不是一种程序化设计，而应当挖掘实验本身具有探究意义的因素，考虑学生的实际状况。二、探究性化学实验教学的案例-电解饱和食盐水： 设
6、计思想：氯碱工业的重要性那是不言而喻的，但考虑到氯气的毒性和反应中的危险性，课堂上主要采用讲解的方式，从调查的结果来看，学生掌握的情况不容乐观，主要原因是课本描述过于抽象，学生不能亲自观察电解的过程，只能从电解原理来进行推导。电解原理对于大多数学生而言是一个难点，因此，掌握起来相当吃力。 设计要求：了解氯化钠溶液电解时，各电极上发生的反应。要求明显地检查出阴阳电极上产生的不同产物。 反应原理：在饱和食盐水中，存在着以下两种电离：NaCl = Na+ + Cl- H2O= H+OH 接通电源时，Na+和H+向阴极移动，OH 和Cl-向阳极移动，但由于氢离子比钠离子容易得电子，氯离子比氢氧根离子容
7、易失去电子，所以电极上的反应为： 阳极 2Cl- -2e-=Cl2 阴极 2H+2e-=H2 在阴极附近的溶液中，Na+和OH-形成氢氧化钠。总的反应方程式 ：2NaCl+2H2O= 2NaOH+ H2+ Cl2仪器材料：250ml烧杯一个、粗玻管二根、干燥管一支、小试管一支、胶塞二个、塑料板一块、铁电极和碳电极各一支、导线、酒精灯、干电池组。 淀粉碘化钾试纸、红磷、饱和食盐水、酚酞试液 操作步骤： 1、 电极的制作：用内径为0.1-1.5cm的玻璃管切成4-5cm的两根，分别配上胶塞。 （1） 阴电极的制作：在阴极胶塞上插上一细玻璃管，作导出氢气用，再插入一根导线，并把导线焊接在4-5cm的
8、粗铁丝或处理过的铁钉上（也可用石墨电极代用），作阴极用。 （2） 阳电极的制作：在阳极的胶塞上插入一个干燥管，做收集氯气用，再插入一根导线，并把导线焊接在石墨的铜帽上（用一般干电池的石墨电极亦可）作阳电极用。 2、 阴极气室的安装：在一块塑料板（硬纸板也可代用）的中心，打两个相距2-3cm的小孔（其大小以塞入胶塞的2/3为宜），塞上胶塞，再从塑料板的下面，分别套上先准备好的两根粗玻璃管，然后把塑料板放在250cm烧杯上，最后在烧杯内加饱和食盐水（其体积应淹至两电极玻璃管内的气室1-2cm为宜），即分别构成阴阳两个独立的气室。 3、 将阴阳两极上的导线，分别接在4-6伏直流电的正、负极上，打开开
9、关进行电解。一分钟后，阳极上的润湿的淀粉碘化钾试纸明显变蓝，如果电解时间稍长一点，也可用加热的玻璃棒沾取少许红磷插入干燥管内，马上燃烧产生白烟，证明阳极放出的是氯气。在阴极收集的气体，用爆鸣方法检查有爆鸣声，或改用特细的尖嘴管导出可点燃，证明阴极放出的气体是氢气。 4、 切断电源，停止电解：用滴管吸取酚酞试液，分别从阴极的玻管和阳极的干燥管中滴入1-2滴酚酞试剂，阴极的粗玻管内马上变红，证明电解后在阴极有碱性物质生成。 实验讨论：1、 阴阳电极的距离要恰当。如果距离太远，电解速度慢，演示时间长。实验证明，两电极间的距离以2-3cm为宜。 2、 阴阳两个电极插入溶液的深度要适宜。既不能过深，也不
10、能过浅。实验证明，电极的尖端稍高出作气室用的粗玻璃管，但不能缩进玻璃内，而作气室的粗玻璃管插入和饱和食盐水的深度以管塞下沿离液面高度约1-2cm为宜。即两电极实际插入溶液的深度约2-3cm为宜。 3、 电压的高低与收集氢气的时间要紧密配合。电压过高，电解速度太快，两极产生了大量的气体不能完全收集在气室内，有大量的氢气翻越气室而进入溶液，促使阴极的OH-移向阳极，影响实验结果。相反，如果电压太低，电解时间长，现象不够明显，不合演示要求。实验证明，电压在4.5-6V为宜。其实验数据记录于下表。 电压（V） 收集氢气的时间（分） 效果 成功率 6 1 爆鸣声音小 10次成功8次 6 1.5 爆鸣声音
11、大 10次成功10次 4.5 1.5 爆鸣声音小 10次成功7次 4.5 2 爆鸣声音大 10次成功10次 3 3 爆鸣声音小 10次成功1次 4、 在阴阳两极分别用石墨和粗铁丝，磨尖的比不磨尖的效果好。 5、 阴极产生的氢气如用尖嘴管导出点燃，尖嘴管的内径要特别细小，火焰才能稳定燃烧。 总之，要做好此实验的关键是：两极的距离要近，插入溶液的深度要适当，电压不能过低。三、实施探究性化学实验教学的一些体会：1学生自主学习的意识加强。 在新课程中如何变学生“要我学”为“我要学”，“学会”为“会学”是一个很关键的问题。在探究性活动中，学生有了更多自主学习的空间，一位同学所说：“这样的实验需要自己去猜
12、想、去探究，通过实验可以验证自己的猜想和设计是否正确，这种方法既促使我们动脑又锻炼了勇于猜想、大胆动手的良好学习习惯。”另一位同学说：“如果问我哪一种形式的实验好，我会毫不犹豫地说:自己动手，丰衣足食。”在这样的课堂教学活动中，他们习惯了自己提出问题，自己猜想假设，自己设计方案，并从自主学习的过程中增强了学习的积极性和主动性。 2学生的知识结构得到优化和完善。探究式化学实验教学方法强调，让学生自己设计方案，并具体实施实验操作，这一系列的过程，使学生真正参与到实验中来，使他们的化学概念表象得以更为有效地与基础理论知识体系中的化学概念建立起实质性的联系。而过去的常规实验方法，教师常常在草草做完一遍
13、实验后，紧接着进行分析，以引出概念。而没有注意实验过程、现象是否给出学生留下了深刻的印象。当学生头脑中还是残缺的表象时，教师却根据自己头脑中早已存在的表象进行分析。结果，学生跟不上教师的思路，造成不得不机械背诵概念定义的现象。他们对概念的理解，往往是在以后的逐步练习、运用中获取。探究性实验教学方法，便是在于使学生在还没有抓住化学概念本质时，就会主动查阅资料，自己设计方案，增强迁移效果，优化学生的知识结构。 3教师的观念发生了变化。在探究性实验教学的实践过程中，教师们对其在化学教学中的作用逐渐有了更为深刻的认识，对教育过程本身也有了全新的感受。“过程即是知识”，过程是理解的基础，过程中渗透着科学研究的方法。使学生学会学习是走向社会和终身发展的基础。因此，教师是学生意义建构的帮助者和促进者，教师要将教育过程看作是把凝固文化激活的过程。在实践过程中，许多教师意识到经验型的教学已经不能适应新课程的要求。教师们还应成为自己教学行为的研究者。 -温馨提示：如不慎侵犯了您的权益，可联系文库删除处理，感谢您的关注！
