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1、新课导入呼叫有效的教学情境 情境导入 情境教学是新课程理念着重强调的一个有效的教学活动模式。情境教学，就是创设含有真实事件或问题的情境，让学生在探究事件或处理问题的过程中自主地了解知识。一个好的情境，一个引人入胜的开场，就像一次演讲有了好的导入语，一幕戏剧有了一出诱人的引子，就能在最短的时间内吸引学生的注意力，激发她们的好奇心和求知欲；一个贴近生活的情境，能够降低她们对数学的恐惧，从而及早地进入最好学习状态，并能让学生认识到数学知识的实际背景，认识到数学知识的广泛应用性。本文结合部分教学片断，对新课导入过程进行探讨，并对有效创设教学情境导入新课做部分归纳和总结。一、联络生活实际创设情境开学第一
2、堂数学课，我刚走进教室，好多学生的眉头就皱了起来。我设计了这么一段开场白：“我知道你们现在想什么。你们一定在想：学数学没用，工作中根本用不上，只要学好专业就行了。”学生笑着直点头。“那是因为你没学好数学，数学能够培养人的思维，学不好数学是要吃大亏的。”学生一脸迷惑：“不会吧。”我说：“给你们讲个小说吧。某人订了一个12寸的生日蛋糕，取的时候发觉营业员听错了，做了一个10寸的，重新做吧，时间也来不及了，她看到旁边还有一个6寸的蛋糕，就问营业员拿了一个10寸的和一个6寸的蛋糕。这人很快乐，四处炫耀今天沾了光。你们认为呢？”经过一番讨论，学生恍然大悟。这时我不失时机地说：“生活中这么的例子很多。或许
3、以前你已经吃了亏，可能还不知道呢。”接着我又讲了摸奖、商场促销等例子，用数学知识作出分析。最终，老师总结数学于生活，又服务于生活。数学在生活中大有用处，我们不但要学好数学，而且要学会用数学知识去处理生活中的问题。小说中一个仅仅包括小学数学知识的问题，为何会难倒一批人，这是因为数学和生活严重脱节。学生的生活中已经拥有很多数学的体验，课堂上的数学学习应该是她们生活中的相关数学经验的总结和升华，每个学生全部应从她们的现实数学出发，和教材内容相结合，建构自己的数学知识。这么的开场白，一个富有吸引力的学习背景，不但缓解了担心的师生气氛，融洽了师生关系，还让学生感受到了数学的主要性，让学生在自然的情境中触
4、摸数学、体验数学。二、结合时事创设情境教学向量的加法时，我是这么引入的。首先出示课件，展现杭州湾跨海大桥的图片。设计了一系列问题：“同学们，见过这座大桥吗？知道是什么桥吗？谁能给大家介绍一下这座大桥？”学生介绍，相互补充后，我利用课件又介绍了杭州湾大桥的相关知识。然后又设置了两个问题：建桥之前怎样从嘉兴抵达宁波，建桥以后能够从嘉兴直达宁波，此时的位移和前两次位移的结果有何关系？两次位移的结果可称为两次位移的和，怎样用等式来刻画这三个位移的关系？大桥南端的A型独塔斜拉桥，其中两根拉索对塔柱的拉力分别为F1、F2，则它们对塔柱的共同作用效果怎样？协力 F可称为力F1和F2的和，怎样用等式来刻画这三
5、个力的关系？最终老师总结：力和位移全部是物理中的矢量，现有大小又有方向，若去掉它们的物理属性，就是数学中的向量，它们的和也能够抽象成向量和向量之间的一个运算向量的加法。上面的新课导入，从学生熟悉的物理问题着手，其中，问题1位移的合成表现了“首尾相接”的两个向量怎样相加；问题2力的合成表现了共起点的两个向量怎样相加。设置一系列的问题，层层深入，让学生在详细、直观的问题中观察、体验，形成对向量加法概念的感性认识，并不停深化，为突破难点奠定基础。结合时事创设情境，补充相关跨海大桥的知识，拓宽学生的知识面，充足关注学生的学习情感和态度，激发学生的学习爱好，又能够不失时机地进行爱国主义教育。三、用数学小
6、说创设情境教学等比数列求和公式时，上课时我说：“今天这堂数学课就从阿凡提的小说开始。国王很喜爱下棋，总是让阿凡提陪她下，可是她又下不过阿凡提，每次输了全部要满足阿凡提一个要求。有一次，阿凡提想用自己的智慧捉弄一下国王，接济穷苦人，就说：尊敬的国王，假如我赢了，就满足我一个小小的要求。在棋盘的第一个格子里放一粒麦子，在第二个格子里放2粒麦子，在第三个格子里放4粒麦子，在第四个格子里放8粒麦子，依次类推，每一个格子里放的麦子是前面格子里的2倍。国王想全部没想，爽快地答应了。结果同学们全部知道，国王输了棋，才发觉倾其全部也满足不了阿凡提的要求。同学们，你们想过为何吗？阿凡提到底需要多少麦子？”学生七
7、嘴八舌地说着自己的看法，我说：“今天我们就一起来探究这个问题。”可见，小说是每位学生全部喜爱听的，尤其在枯燥乏味的数学课上，一个大家全部熟悉的人物，它能调动学生学习的主动原因，营造友好的学习环境，同时带着问题学习本节内容，从一开始就集中学生的注意力，引发学生学习数学的爱好。在本课结束时，能够让学生自己去处理开头的问题，做到首尾呼应。四、探究活动创设情境在讲三角函数的基础关系一课，我设计了一个学生活动，先让学生计算30、45、的正弦值、余弦值和正切值，然后学生以小组为单位合作探究，寻求和猜想同角三角函数之间的关系，再用所学知识进行验证，最终让学生交流研究结果。数学活动是学生探索、掌握知识和应用数
8、学知识的活动，是学生经历数学过程的活动，是从学生自己的数学现实出发，经过思索形成概念，得出结论的过程。这里设计了有效的、可操作的数学学习活动，而不是单纯的依靠和模拟记忆，让学生动手实践、自主探索和合作交流，在“做”中发觉问题和处理问题。同时，探究的成功，会让学生感受到数学发觉和发明的乐趣，增强学好数学的信心，形成探究和创新的意识。五、用数学史创设情境在复数这一课，我首先让学生说说数的产生和发展过程，让学生感受数的产生不是一朝一夕的，而是在漫长的生产实践中，因为生产实践的需要不停完善的。接着介绍复数的产生和发展过程，当人类的历史进入19世纪时，大家提出质疑：解方程x24有解吗？于是产生了虚数，刚
9、开始大家甚至怀疑虚数的存在性，所以叫它虚数，但伴随实践的需要大家越来越感受到虚数、复数的主要性和必须性，然后引入新课。数学是一门古老的学科，在其漫长的发展过程中，必定会产生很多值得纪念的历史小说和史料。以数学史创设情境，再现知识的产生、发展过程，不仅能够揭示数学的本质，而且能够增强学生对数学的认识，丰富数学知识，开拓思维，提升学生学习中的智力参加度，创设友好的教学气氛。六、结束语情境教学的展现方法是多个多样的，以上仅仅从五个方面进行了论述，在教学中老师还能够利用认知冲突、游戏、挖掘数学中的美学原因等创设情境。这里包括的是用教学情境导入新课，其实真正意义上的情境教学应该贯穿于整个教学过程，在全程中激发、推进、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动等，让情境教学在教学的全程发挥作用。教学是一门艺术，数学教学情境创设更是一门艺术，正因为是艺术，老师在教学中，应依据教学内容的特点、学生的实际灵活地选择适当的方法，切忌为情境教学而设计情境。让我们在教和学的交响乐中，经过情境创设，演奏出引发学生共鸣的感人乐章吧！
