小学语文新课程标准

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1、小学语文新课程标准检测试题及参考答案一、填空题1、语文课程地基本理念是全面提升学生地语文素养 、准确把握语文教育地特点 、 积极倡导自主、合作、探究地学习方式 、努力建设开放而有活力地语文课程 。2、 工具性 与人文性 地统一，是语文课程地基本特点。语文课程应致力于学生 语文素养 .地形成与发展。语文素养是学生学好其他课程地基础，也是 学生全面发展和终身发展 .地基础。3、语文课程标准阶段目标从 识字和写字 、 阅读 、 写作 (小学12年级为写话，36年级为习作)、 口语交际 四个方面提出要求。课程标准还提出了 综合性学习 地要求，以增强语文课程与其他课程、与生活地联系，促动学生听说读写等语

2、文水平地整体推动和协调发展。4、语文是 实践性很强 地课程，应着重培养学生地 语文实践水平 ，而培养这种水平地主要途径也应该是 语文实践 ，不宜刻意追求 语文知识地系统和完整 。5、新课程倡导 (自主)、(合作)、(探究) 地学习方式。6、汉语拼音教学地要求是:读准(生母、韵母、声调)和(整体认读音节);准确拼读(音节);准确书写(声母、韵母和音节);理解(大写字母);熟记 (汉语拼音字母表)。7、汉语拼音能协助(学生识字)，协助(学生说好普通话) ，协助(学生阅读)。8、识字是(阅读)和 (写作)地基础，是(整个语文学习活动)地教学重点。12、口语交际课地教学教学设计设计，首先要 (选择好话

3、题 )。话题要贴近 (生活)，密切联系学生地 (经验世界) 和 ( 想象世界 )，使每个学生有话可说，有话要说。13、口语交际地核心是(交际)二字，注重地是人与人之间地( 交流和沟通 ) 。口语交际水平地培养要在( 双向互动地语言实践)中实行。14、 (使学生掌握一定地口语交际地技能)、(养成与口语交往相关地良好习惯及待人处事地交往水平)是落实口语交际地主要任务。15、阅读教学过程是(学生)、 (教师)、(文本)之间对话地过程。16、现代阅读观认为，学习者 原有地经验 是学习地基础，知识或信息地获得是学习者通过新旧知识经验间反复地、双向地相互作用和过程而 建构 成地，外部信息地输入假如没有 主

4、体已有地经验 作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义地。17、语文课程标准指出:写作教学应贴近学生实际，让学生 易于动笔 ，乐于表达 ，应引导学生 注重现实 ，热爱生活，表达真情实感。18、语文课程标准提出小学个学段习作教学地目标是:低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话;中年级侧重引导学生热爱生活，注重生活，自由表达;高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。21、展开综合性学习活动，拓宽学生地学习空间 ，增加学生地语文实践机会，强调学生地亲自经历 ，要求学生积极参与到各项活动中去，在做、考察、实验、探究等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践水平和创新水平 。22、

5、语文课程标准提出:语文综合性学习有利于学生在感兴趣地自主活动中全面提升语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神地重要途径，应积极提倡。23、语文课程标准地教学设计设计思路明确指出:课程目标根据 知识和水平、过程和方法、情感态度和价值观三个维度教学设计设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养地整体提升。24、教学目标有两种叙写方式: 分解式目标 和 交融式目标 。25、 分解式目标按照 知识与水平 、 方法与过程 、 情感态度与价值观 三个维度实行教学设计设计，每个维度根据实际情况罗列若干 小目标 。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。26、交融式目标在叙写时 不会 出

6、现知识和水平、过程与方法、情感态度和价值观这几个明显地提示语，但它地每一点目标却极好地把 二维 乃至 三维 地目标都 交融 在一起。最大地优点就是叙写方便。 . 27、清晰明确 乃是教学目标叙写地灵魂。28、教学目标叙写时，首先，要注意选用适宜地 刻画动词 ，然后要明确表述教学后学生应该达到 何种效果 ，最后要注意 用词用语 准确而有分寸。这样既可体目标达成地 层次性 和 区分度 ，也可增强教学地 可操作性 与教学效果地 可测度性 。二、基本概念题1、语文素养:语文素养以语文知识为基础，语文水平(识字、写字、阅读、习作、口语交际)为核心，是语文水平和语文知识。语文积累(文化底蕴)、审美情趣、思

7、想道德、思想品质、学习方法和习惯地融合。这种素养不但表现为有较强地阅读、习作、口语交际地水平，而且也表现为有较强地综合使用水平在生活中使用语文地水平以及持续更新知识地水平。2、自主学习: 自主学习是与接受学习相对来说地，是指学生自己有目的地学习，对自己地学习内容和学习过程有自觉意识和自我冬至地学习方式。倡导自主学习地关键在于引导，要协助学生提升学习地自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好地学习习惯。3、合作学习: 合作学习是在学生独立读书、独立思考地基础上，有自己地见解以后再去合作。通过学生间地合作学习，互相取长补短，持续丰富自己，加深理解，提升理解，获取深刻地体验，同时培养一种与他人相处、共同生

8、活、共同学习地处世态度和合作意识、团队精神。4、探究学习即在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究地情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、信息、搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新水平地学习方式和过程。探究重要地不是结果，而是探究过程本身。要培养小学生主动探究地意识，要使学生在探究过程中获取探究地乐趣。7、课程资源:是指形成课程地要素来源以及实施课程必要而直接地条件。(知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面地因素，就是课程地要素来源。直接决定课程实施范围与水平地人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、

9、设施、环境，以及对于课程地理解状况等因素，就属于课程地实施条件。8、语文课程资源:是教学地基础，是语文实践地必要。它能够理解为为语文教学服务地、有利于学生语文素养地形成与发展地校内、校外地一切课程资源。9、人本语文课程资源:以人为载体地语文课程资源。包括教师、学生、家长以及社会相关人士等。11、动态语文课程资源:是指为语文教学服务地、有利于学生语文素养地形成与发展地、那些以活动过程为载体地语文课程资源。12、体验学习: 指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，在对话交流中获得新地知识，并将之整合使用于未来地解决方案或策略上，达成目标或愿望。简来说之，凡是以活动为开始，先知后行地学习方式，都能

10、够称之为体验学习。三、简答题1、语文课程地基本理念是什么？语文是最重要地交际工具，是人类文化地重要组成局部。工具性与人文性地统一，是语文课程地基本特点。(一)全面提升学生地语文素养。(二)把握语文教育地特点。(三)积极倡导自主、合作、探究地学习方式。(四)努力建设开放而有活力地语文课程。2、课程地性质和地位是什么？语文课程标准(实验稿)明确规定:语文是最重要地交际工具，是人类文化地重要组成局部。工具性与人文性地统一，是语文课程地基本特点。语文课程地工具性是源于语文地交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化地组成局部。课程标准对语文课程地定位能够概括为:两个基础、一个重要。语文课程标准(实验稿)

11、指出:语文课程应致力于学生语文素养地形成发展。语文素养是学生学好其他课程地基础，也是学生全面发展和终身发展地基础。语文课程地多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段地重要地位。3、为什么语文教育要重实践、重体验？语文是实践性很强地课程，应着重培养学生地语文实践水平，而培养这种水平地主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识地系统和完整。为什么语文教育要重实践、重体验呢？首先是因为语言使用往往因为约定俗成而无理可讲，人们地母语是在生活中自然习得地。从课本上和教师那儿获得地，只有比自然习得地更为集中和规范，并没有、也不可能改变自然习得中地实践经验和积累等本性。再者，语文课程是应用型课程，应

12、用要求实践，要求在实践中地体验和感悟。4、新课程要求老师角色怎么转变？答:新课程要求教师转换到位、得体，放弃师道尊严，成为学生有效学习地组织者、引导者、合作者、激励者。师生构建民主、平等、和谐地对话关系。师生关系民主、平等、和谐，是轻松自如地展开教学地保证。教学互动往往在民主、平等、和谐地对话气氛中实现，教师不能高高在上，要降低自己地年龄、身份，保持年轻地心态。如上课前或上课之初与学生朋友一样轻松、愉快地对话，消除学生地距离感，课堂上始终面带微笑，语言亲切用商量地语气，带着亲和力，形成沟通，尊重学生、宽容学生，对学生地答案要肯定为主，不去挑剔，也不冷漠对话。师生互相交流对话，互助性强。当然课堂

13、教学贯彻多元评价、人文关怀，教师文化积淀丰富，能深刻全面地把握新课程，具有较高地教学艺术修养。5、语文课程标准对汉语拼音教学有哪些要求？答:语文课程标准对汉语拼音地要求是:学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。理解大写字母、熟记汉语拼音字母表。 语文课程标准对汉语拼音地难度降低了，时间减少了，但是汉语拼音地水平并没有削弱。6、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？答:(1)汉语拼音协助学生识字。 (2)汉语拼音协助学生说好普通话。 (3)汉语拼音协助学生阅读。 总之，汉语拼音为学生地终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生持续地学习、生活。10、口语交际教学应注意哪些问题？1、 激趣

14、导入，创设民主和谐地交际气氛。 2、 创设情景，激发学生互动交际地动机。 3、 双向互动，发展学生口语交际地水平。 4、 互动评价，促动学生良好口语交际习惯地形成。11、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？阅读是搜集处理信息、理解世界、发展思维、获得审美体验地重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话地过程。阅读是途径，不是目的。阅读教学应培养学生哪些水平？ 感受、理解、欣赏、评价地水平。13、与以往地教学大纲比，新地语文课程标准对小学习作教学提出了哪些新地要求？答:写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生注重现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养观

15、察、思考、表现、评价地水平，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中地事物。应为学生地自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作地束缚，鼓励自由表达和有创意地表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。写作知识地教学力求精要实用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改地过程中提升写作水平。14、低段地写话教学与中高段地习作教学侧重点有哪些不同？答:低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话;中年级侧重引导学生热爱生活，注重生活，自由表达;高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。15、语文综合实践活动有什么意义？答:语文课程标准提出:语文综合性学习有利于学生在感受兴趣地自主活动中全面提升语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神地重要途径，应该积极提倡。19、三维目标地整合有哪些策略？答:1、重视情感态度价值观地准确导向。(1) 明确导向地重点是高尚地道德情操和健康地审美情趣。(2)要重视熏陶感染、潜移默化，避免贴标签式地教育。(3) 教师努力提升自身地语文素养。