《追寻美术家的视线》说课稿

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1、追寻美术家的视线说课稿 宜昌市一中 王鑫各位评委、老师们，大家好！我能向各位评委和老师们学习，甚感荣幸！今天，我进行的是课 前说课，说课的课题是 追寻美术家的视线 ，本课选自湖南美术出版 社实验教材美术鉴赏第三单元灿烂的美术世界第一课。下面，我将从“说教材” 、“说教学目标及教学重点” 、“说学情”、 “说教学法” 、“说教学过程” 、“说教学预期”六个方面来阐述我对本 课的理解。一、说教材美术鉴赏 模块教学是想通过美术鉴赏活动帮助学生在欣赏、 鉴 别与评价美术作品的过程中获得审美享受，形成热爱本民族文化、尊 重世界多元化的情感和态度。 、本课是湘版教材美术鉴赏模块第三单元第一课。本单元按照

2、美术作品自身所承载的审美、社会、自然等多类型的独特讯息分类， 传达美术作品的魅力及其构建的美术世界；本单元既是第一单元各理 论与方法的实际运用，又是第二单元内容的推进和拓展，是感性思维 到理性思维的完成。本课包括了解美术家观察和表现世界的不同方式 及认识文化背景、艺术个性等因素在美术创作中的作用和对美术家创 作的影响。为了最终落实到“美术家的视线”这个重点，突出美术家的观点 和视角，更好的调动学生学习的兴趣，我对本教材内容进行了处理。 即：从中选取理解美术家独特的审美眼光和表达方式这一节加以拓展 梵高的艺术世界， 作为本节课的内容。 通过引导学生欣赏后印象 派艺术巨匠梵高的不同阶段的美术作品勾

3、勒出梵高浓缩的人生，解读 梵高表现世界的独特方式，了解西方现代绘画的艺术概貌、审美取向 和艺术风格。二、说教学目标和教学重点按照高中美术课程标准对 “三维目标”的定位本课的“知识与技能”目标：理解美术家独特的审美眼光和表达方式；会使用美术术语，以自己的观点分析美术家是怎样用美术语言 来表现情感，展现个人的艺术特性、风格、逐步提高审美能力。“过程与方法”目标： 注重自我的情感体验、观察、探索，运用 比较、感悟、讨论等方法初步了解美术家的表达世界的方式。“情感态度、价值观”目标：鼓励学生从自己的审美角度出发来看待世界事物，并且适当的形式把自己对某些特定事物的看法和感受 表达出来，获得成功体现，增强

4、自信，升华情感。本课的教学重点： 了解美术家独特的审美眼光和表现手法。本课的教学难点：分析美术家是怎样用美术语言和形式来表现情 感，展现独特的个人风格。三、说学情我们的教学对象是一些处于青年初期的高中学生，此刻正是他们 形成正确的人生观、价值观的关键时期。我对高中学生进行了随机提 问和抽样调查，了解到学生对西方美术作品的了解不是很深，对视觉 艺术作品的特点和内在规律也不一定有深入把握，如何使他们能以科 学而正确的态度去认识美术作品和美术现象，描述、分析和评价美术 作品有一定难度。所以教学中首先要引导他们仔细观察作品，尽可能 获得多的信息，养成良好的解读美术作品的习惯和形式感悟能力，并 能够用专

5、业的美术术语表达出来。既要尊重学生主观情感体验，又要 引导学生体会画面的情感内涵，并把这种情感内涵的把握跟画面的形 式分析紧密联系起来。形式分析是一种非常理性的行为，而对画面情 感内涵的把握更多的需要依靠直觉。鉴赏中把直觉放在第一位，逐步 引导学生来进行画面的形式分析。四、说教（学）法说教法：科学合理的教学方法能达到教学的有效，有效促进教与 学的完美统一。基于此，我采用直观演示、图文欣赏导入、创设情境 加深对美术家的认识，以谈话法和演示法为主，辅之于影片、实物和 详实的图片展现美术家的艺术个性和风格。引导学生用美术语言自主 鉴赏（从“看到什么” “哪些艺术语言（如形状、色彩、空间、材 质等）

6、- “为什么这样画” “有什么价值” ）。在教法中教师只是一 个组织者、引导者，突出自主、探究、合作，实现有效的学习方式与 教学模式的整合。说学法： 我的指导思想是放手让学生自主的谈主观感受，要让学 生感觉自己是美术鉴赏的主人，尽量营造宽松的学习环境。倡导“自 主、合作、探究”的学习方式，通过“比较、讨论、感悟、归纳”的 方法让学生学会描述、分析、解释、评价美术作品，了解美术家的独 特的审美眼光和表现手法，理解美术作品的文化内涵和风格特征，在 互动中实现教学目标，获得审美感受。五、说教学过程 本课的教学过程大致设计为四大环节，分别是第一环节：导入， 第二环节：授新。第三环节：小结，第四环节：拓

7、展。由于时间的关 系，我重点向各位专家说第二环节，授新。对于授新这个环节我主要设计成二块内容。第一块：初识。播放视频（梵高作品雏菊与罂粟花在 2014 年 11 月纽约艺术 品拍得 3.77 亿元）请学生说说看为什么梵高的作品如此受追捧价值连 城，说说你眼中的梵高。教师引导学生讨论并补充，使学生对美术家 有初步的了解。主要了解两个问题：一是梵高作品的价值。二是对梵高进行简单 的介绍。第二块：解读 本块是本课教学的重中之重，为此，我采取了多样的教学方式， 通过直观演示、图文欣赏导入、创设情境、谈话法、演示法，辅之于 影片、实物和详实的图片等等。巧妙的设计了 4 个自主探究活动，最 终引导学生用美

8、术语言自主鉴赏。1、展示梵高不同阶段的作品， 简述梵高有关的传记材料。 我设计 的教学活动为：让学生进行归类练习。重点引导学生比较鉴赏梵高不同画风的作品（ 1、探索时期 2、顶峰时期 3、画出告别）2、分小组完成自主探究一：探索时期（梵高自画像系列） 我设计的教学活动：欣赏梵高自画像，各组通过角色扮演再现梵 高的形象。并思考： 1、画家的“自我形象”和“自我状态”发生了怎 样的变化？ 2、画家想通过自画像表达什么？重点启发学生体验式鉴 赏。探究结束后教师小结：从明暗对照效果强烈的伦勃朗风格，到颜 色清淡、笔触轻盈的印象派风格，以及采用补色的图案装饰手段的新 印象派风格，这些自画像可谓囊括了从荷

9、兰的现实主义到印象主义等 等各种各样的变化。透过这些自画像我们能看到一个穷困、孤独却依 然勤奋热爱艺术不断探索前行的苦行僧。3、分组完成自主探究二：顶峰时期（向日葵系列） 我设计的教学活动：鉴赏下面几幅向日葵作品，找出梵高真迹。 展示梵高系列向日葵作品， 让学生谈主观感受。 1、为什么梵高偏 爱向日葵？ 2、梵高笔下的向日葵有什么特点？ 3、你比较喜欢哪一副 作品？探究结束后教师小结：这些向日葵不仅将梵高的技法展现的淋漓 尽致，也是极具象征意义的作品，它们是活的像梵高的向日葵，他用 简练的笔法表现出植物形貌，充满了律动感及生命力，纯粹的明黄， 那是最丰富，最透亮的阳光！他用厚厚的油画颜料推积出

10、的明快火热 的色彩，他用全部精力追求一件世界上最简单、最普通的东西，这就 是太阳！向日葵般永远面对着阳光 渴望生活。4、自主探究三：顶峰时期（夜空系列）我设计的教学活动： 1、播放星月夜视频，引导学生仔细观察 作品，对作品进行形式上分析， 分组讨论（ 1、画面表现的是什么场景？ 和我们平时感受或记忆中的场景有什么不同？2、分析此画的魅力与艺术价值） 2、展示梵高其他描绘夜晚的作品罗纳河畔的星夜 、阿尔 的夜间咖啡馆 、夜晚的俱乐部 ，思考夜晚在梵高眼中是什么印象？鼓励学生表达主观感受探究活动结束后教师小结： 星夜 是梵高在艺术成熟期的一幅代 表作，是他灵魂深处对宇宙、世界的感受。混沌的夜空中飞

11、溅运动的 笔触如炙热之火焰， 橘黄色与深蓝色相互对比， 暗示着画家繁而不安， 彷徨紧张的精神状况。透过这一系列的作品我们好似看见入夜后，梵 高支起画架把一圈蜡烛固定在帽沿上，借烛光描绘星空，他漫步在树 中街巷捕捉夜的景色。5、自主探究：画出告别（麦田系列） 我设计的教学活动为教师引导学生比较鉴赏作品 麦田上的云雀 和群鸦乱飞的麦田 ，思考：这两幅均以麦田为题材的作品，画家的 表现有何不同？画家的情绪发生了怎样的变化？我一步步引导学生体 会画面的情感内涵。 以上的教学活动设计，我主要用图文欣赏导入，人文与审美综合、审 美探索、尝试表现、多元评价对本课进行深入研究。在过程设计中充 分体现课程改革所倡导的 “体现了综合性、 多样性、 自主性、 探索性”六、说教学预期请结合教学目标的设定，说教学预期。