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1、 陶罐和铁罐第二学时教学设计团结小学 李玉梅教学目的:、分角色、有感情地朗读课文。2、抓住重点词句来读懂课文内容，理解寓言蕴含的道理。3、有感情地朗读课文，使学生懂得不要自觉得是,不要拿自己的长处奚落别人的短处,看问题要全面。并初步体会同窗间相处应当互相尊重、和睦相处，遇到无事生非的人也应当尽量克制自己的言行。教学重点和难点:重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，理解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚和不软弱。难点：理解“每个人均有长处和短处,要善于看到别人的长处，正视自己的短处,互相尊重，和睦相处”的道理。一、 导入国王的御厨里有两只罐子,一只是陶罐,一只是铁罐,谁还记得这两只罐子有些什么特点呢?指
2、名说。(易碎,坚硬） 今天我们继续来学习第7课，陶罐和铁罐（板题齐读)。二,回忆课文重要内容请同窗们打开书07页,小声读课文，想一想这篇课文重要写了一件什么事？指名说。师小结。三、精读课文，抓住课文的核心词,理解课文。、师：同窗们刚刚提到一种词“奚落” ，“奚落”是什么意思呢？生：讥笑,挖苦,挖苦师：同窗们真了不起，不仅说出了直接的理解,还给“奚落”找了诸多近义词。今天,我们要学习一种理解词语的新措施,联系上下文,想学吗？我们就以“奚落”为例！师：教师看到同窗们的书上已经浮现道道横线，相信你们已经找到了有关句子。,小声读一读2-9段。(1)看看铁罐是如何一次次奚落陶罐的陶罐是如何应对的？。()
3、说说你体会到了什么?3、交流报告.“你敢碰我吗陶罐子”“我就懂得你不敢懦弱的东西”。指名读第一句。师：听了她读,你体会到什么？生:很骄傲，很傲慢。板书：傲慢师：谁能用傲慢的语调把这句话读一读?(指名读)师:明懂得陶罐不敢碰她,却抓住它的弱点进行发问，目的是?生:讥笑铁罐。师:那目前谁来说说你目前对奚落的理解是什么?生：看不起别人,说别人的缺陷。师:并且是用难听的话说别人的缺陷,目的是?生：是为了让别人难堪。师：面对铁罐的傲慢无理，陶罐气愤了吗？它是怎么回答的？指名读第二句。师:陶罐不仅没有气愤，反而称铁罐为兄弟,这又阐明了什么?生:陶罐谦虚，和谐。谁：谁来谦虚的读一读陶罐的话？(指名读)评价。
4、同桌分角色练习。b.“我就懂得你不敢懦弱的东西”。 师：这时铁罐的态度又如何呢?生：轻蔑，更看不起陶罐了。 师：请同窗们带着轻蔑的神态读一读好吗?师:同窗们体现的真好!教师也想用轻蔑的神态来读一读这句话,哪位同窗乐意和教师合伙呢?（师生合伙完毕对话2) 师:陶罐真的像铁罐说的那样懦弱吗?从哪看出来？生:不懦弱，从“争辩”这个词看出的。师:能不能把“争辩” 换成“争执”呢?为什么？生:不能,由于争辩是在讲道理，而不是争执。师:如果你是陶罐，你会如何争辩呢?（指名读）评价 过渡：再说陶罐还会说些什么呢?师:可铁罐让它说下去了吗?它怎么了？“住嘴”你怎么敢和我相提并论!”指名读。生：铁罐恼怒了。师引
5、导:此时她会做些什么动作？师:加上动作,前后左右的同窗互相读一读。教师通过指引学生朗读对话,理解和体会铁罐恼怒的神态。(4.）铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请人们找出体现铁罐狂妄自大的语句。 “和你在一起碰成碎片。”指名读。教师引导学生读出狂妄自大的语调。学生自由模仿演一演。请学生上台表演读。师：读着读着，你感受到铁罐是如何一次次的奚落陶罐了吗？生：铁罐一次比一次看不起陶罐。它说的话一次比一次难听，尖刻。它一次比一次过度嚣张。师:是啊，铁罐就是用这些尖刻的话语挖苦陶罐的短处，使陶罐难堪，这就是“奚落”的意思。师生合伙一起读所有对话。四,学习课文10-1段。师:时间在流逝，世界上发生了
6、请同窗们默读0-17段,想一想这两只罐子最后的结局如何?生：陶罐出土成为文物，而铁罐却被氧化的无影无踪。师：当人们发现陶罐时，人们的心情如何？为什么？生:快乐，激动。由于陶罐是古代的东西,很有价值。师:是啊，当年被奚落的陶罐如今出土成为文物，被人们永久的保存下来,而当年那个狂妄自大的铁罐却被氧化的无影无踪，它当时想到自己会有这样的结局吗？为什么？生:没想过。由于它只看到自己坚硬的长处,没有看到自己容易被氧化的弱点。五,拓展延伸。师：故事讲到这里就结束了,读了这个故事，你想到了什么？学生自由交流。读了这个故事，我想到了六，布置作业。板书设计 27 、 陶罐 和 铁罐 谦虚 傲慢 易碎 结实 有价
7、值 无踪影 取长补短十二月陶罐和铁罐第二学时教学反思团结小学 李玉梅“简简朴单教语文，扎夯实实求发展”，这是对小学语文阅读教学的基本规定。也是我今天这节课的设计主旨。整节课紧扣“读、思、议、练”四字进行教学设计，尽最大也许追求语文教学的实效性。 陶罐和铁罐是人教版三年级上册的课文,重要通过对话展开情节、推动故事的发展,铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善,都在人物的对话中充足呈现。因此,对话的朗读指引是本课教学设计的重要内容。那么,以什么作为指引对话朗读的突破口呢？我反复研读课文,找到了“奚落”这个核心性的词语:陶罐和铁罐所有的对话，不就是“如何奚落”和“如何看待奚落”吗？于是，整节课以初步掌握
8、重要内容、理解“奚落”的意思开始后，就用“铁罐是用哪些尖刻的话挖苦陶罐的?”这个问题直奔主题，导入新课。 接下来，让孩子们通过读课文,把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指引,怎么才干做到求真、求实、求趣呢?这篇课文尚有一种特点,就是具体、生动的神态、动作描写,使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。对话的朗读指引就根据这个特点分四个层次展开，以学定教、顺学而导：第一层次的对话通过教师的指引，让孩子们在评议中理解，在理解中练读，学会抓住铁罐、陶罐的神态读出她们的傲慢和谦虚。第二层次的对话,让孩子们自主读书、自己去发现两个罐子神态的变化，再运用刚刚学习的措施自由
9、练读,把自己的理解读出来。第三层次的对话指引,以“恼怒”为切入点，引导孩子们加上自己的动作读书，与伙伴合伙表演,来辅助理解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚宽容。第四层次的朗读指引,分角色朗读,把所有对话连起来练读,这是在前三次充足练读基本上的总体回归，也是孩子们对课文理解的升华。 课文的10-17自然段,内容简朴易懂,因此我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的内容说一说,理解两个罐子各自不同的结局。其他的不再做更多的解说。 之后,用“读完这个故事,你明白了什么？”这个问题回归整体,引起学生在充足理解课文内容的基本上谈见解，说感想,理解课文讲的道理，学习全面地看问题,懂得要多发现别人的长处,正视自己的短处。 课的教学,比较圆满地完毕了预设的教学规定,达到了预设的教学目的,孩子们在课堂上学得积极，练得积极,以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中,可以感觉到她们已经体会到了陶罐的谦虚宽容,也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时,明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了! 人们常说：课堂教学是一门遗憾的艺术，今天也如此。这节课也存在着诸多局限性之处，我课前准备不充足,课件浮现错误，并且，课堂上有语误,把陶罐、铁罐说反了，如果可以让学生把陶罐和铁罐的对话完整的表演读出来,这样更有助于学生理解陶罐和铁罐的特点。我应更关注孩子们课堂体现的细节，在指引孩子们对某些词句的理解做更深的探究。十二月
