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1、论小学英语词汇教学 单位：山西省原平市第一小学 姓名：张晓琴词汇是语言的基本单位，是语言的三要素之一。在小学英语教学中，由于小学生年龄小，有意注意时间短，好动好玩，不愿在记忆单词上花费很多的精力，结果导致词汇成为大部分学生英语学习中的一只拦路虎。因此，老师要采取灵活多样，生动有趣的教学方法，充分调动他们英语学习的积极性，从而轻松有效地掌握所学词汇。进行词汇教学时，我一般分为以下几个步骤：一、出示单词，示范读音。小学生学习英语，易受情感因素的影响，情感是指学习者在学习过程中的动机、兴趣、态度等。小学生学英语，由于年龄较小，学习目的、动机往往不是很明确，部分学生任自己兴趣去学，只对课堂上有趣的教学
2、内容和游戏感兴趣，因此，教师要巧妙又生动地导出单词，学生的印象深刻了，掌握单词就容易多了。导入单词时，我会根据该类单词的特点来选择不同的方法。1、学习数词twenty-one到fifty，我就利用学生已学过120的特点，以旧引新，让学生在报数中自然导出2150的读法。2、plate、spoon等餐具类单词，rice、beef等食物类单词，具体形象、就可以用图片、实物等直观教具来导入。3、long hair、 short hair、 thin、strong.、music.、science.、sports.、computer game、 painting 等单词，可以用手势来表示，我就把这些单词设
3、置在情景会话中，边说边做手势，让学生猜出意思，如：我边说I have long hair. 边用手摸自己的长头发，边说He has short hair. 边用指一男生的头发，学生马上就明白了long hair与short hair 意思。再比如：我边说I like computer games.边做出玩电脑的动作，学生就知道了computer game的意思。导出新单词后，一定要让学生会读这个词，可是我发现一些孩子读单词时，总要在书上盯一会儿才能读出来，他们在单词下面用汉字注了音，真让我哭笑不得。在读单词之前，先在脑海中呈现汉语读音，他们的识记程序是“单词汉字注音单词”。还有，学生的单词辨音
4、能力差，相似发音易于混淆或发音不到位，记忆单词慢、遗忘率高。针对这些问题，我采取了以下办法：1、变换朗读形式，提高学生兴趣。在传统教学中，教师多采用反复朗读的方法，在十次、二十次的枯燥的朗读中，使有的孩子远离了我们的英语课。因此，我采用了儿歌读、嘴形猜读、动作辅助读、反读、听音辨位读等多种形式，来提高学生的兴趣。a、儿歌读。运用节奏，让学生边拍手边跟读，如:board,board,board,a board in the classroom.学生们很容易被这朗朗上口的吟唱方式所吸引，这样学习就变轻松了。b、嘴形猜 读。以不出声，展嘴形的方式，让学生猜猜老师说的这个单词是什么，这抓住了孩子们的好
5、奇心理，引出的新内容孩子们印象较为深刻，因为是孩子们自己猜出来的。c、动作辅助读。小学生生性活泼好动，让他们在肢体语言中学习新内容，效果更佳。如，在学习表示动作的英语单词：jump，run，fly，walk等时可以边示范动作跳、跑、飞、走、边说新单词，这样学生也会马上模仿老师边说边做，而且乐此不疲，加深对新单词的印象。d，反读。在教读新的内容时，要求学生读的方式不能和老师的一样，而要相反。例如，老师很快地读完一句话，那么学生就要慢悠悠地念完；如果老师很大声地读，那么学生则要很轻声地读，虽然在教读新内容，但不是一遍遍枯燥的跟读，而是注入了游戏的元素。e，听音辨位读。把新授内容写在纸条上，藏在教室
6、四周，请全班学生念纸条上的内容，一个学生来找，如果他接近了纸条，大家就念得很响或者节奏很快，如果方向错或者离得很远，大家就念的很轻或者节奏很慢，这样，大部分学生在兴高采烈的活动中完成了朗读。2、渗透音标教学和字母的读音规则。如把thin 分解成In，并引导学生说出th发了，i发了I，n 发了n，每次单词教学花一分钟的时间，坚持下来，日积月累，学生就会逐步明白一些字母的发音，如p发p，b发b等，这样记起单词的读音就容易多了，从而提高了学生学习英语的积极性。3、总结规律。如教学单词bedroom、bathroom，可指导学生根据复合词的构成特点去理解记忆，又如动词加后缀（er）构成名词（worke
7、r，driver，teacher，farmer）等。教师要指导学生根据词的音、形、义、构造及用法去纵横联系，发现规律，从而很好地利用各种规则去理解，记忆单词。二、运用游戏，操练巩固。游戏是激趣的有效方法之一，它可以把枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的游戏形式，使学生在“在玩中学，学中玩”，达到寓教于乐的目的。因此，用游戏法来操练巩固单词，可以在很大程度上提高课堂教学效果，下面介绍一下我在日常教学中常用的游戏。1、单词陷阱。 把所学单词列出来，划住其中一个，然后领读，学生跟读，当领读到所划单词时学生就不要读。这个游戏可以使学生的注意力高度集中，帮助学生快速的记忆单词，起到了意想不到的效
8、果。2、猜谜游戏。 针对小学生好奇心强又好胜的心理，在英语单词教学中可以开展一些猜谜活动，使学生开动脑筋，思考问题。如在学习了一些名词pen，pencil，book，banana，pear，ruler等词之后，把这些东西放在盒子里，让学生用英语来猜。在学习了一些颜色的词之后，再将各种颜色的实物放在盒子里，让学生猜一猜它们的颜色，并用英语说出：red pen，blue pencil，yellow pear等。3、竞赛游戏。孩子们好胜心比较强，有意注意的时间很短，每节课组织一些形式各异的竞赛可以调节学生的情绪，使他们积极思维、主动学习，如：a、一口气读。让学生在学会一个单词后，看谁一口气说的次数多
9、，中间不能换气，使原来只读三四遍就没兴趣的同学一个个把脸憋的通红，甚至捶胸顿足极其兴奋。b、好脑筋读。让学生两两组合，背靠背。每人手上拿张卡片，上面写上新授的内容，然后数1、2、3同时转身，看谁最先读出对方卡片上的内容。c、猜读。教师先遮住图片的大部分内容，缓缓移开，让学生根据自己的记忆，猜出图中内容。另外，还有听听指指，指指说说，看动作猜单词等各种游戏，要经常变换游戏形式，否则，再好玩的游戏，玩过几次就不再有新鲜感了。运用游戏巩固单词，可以激发学习兴趣，活跃课堂气氛，但要防止活动过于花哨而掩盖了教学的真正目的，要紧密围绕教学目标恰当地运用游戏教学法，设计游戏不宜过多，我认为选用一到两种即可。
10、三、词句结合，交际应用词汇学习的最终目的的是为了运用，而不是储存，因此教学中要遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，尽可能鼓励他们积极实践与运用，尽快将丰富的语言“输入”转化为轻松自然的语言“输出”培养他们的语言产出意识。学了新词后，我通常采用造句法来激活学生的思维，提高学生的语言生成能力。如在学了单词story-book后，我让学生用story-book来造句，学生们造出了I have a new story-book . This is my story-book， I like the story-book， How many story-books do you have？等.另
11、外，我还创设实际情景，让学生用新学词汇进行有意义的交际活动。如：学习 long hair，thin，strong、quiet等单词后，让学生用这些词来描述班里的同学和老师，Miss Zhang has long hair . Zhang Gang has short hair . Hes thin . Im strong .等。学生的情绪很高涨，他们觉得自己马上就能用新词说话了，课堂气氛非常活跃，又帮助他们树立起自信心，可谓一举多得。一、英语单词教学的五个步骤1. 让学生仔细听单词的读音。教师可放录音给他们听，使学生从听觉上正确 地感受某个单词的读音。2.让学生看所学单词所代表的事物之形状。因
12、为小学英语中，大部分单词是 表示具体的事物，抽象的甚少 。这样教师就可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感 受。如学习用品、交通工具、动物等单词，可以用实物或玩具进行直观教学。象sun,moon,star等 单词，教师可 用简笔画帮助教学，既生动，又形象。3.让学生拼读单词。教师把所学单词书写在黑板上或卡片上，让学生拼读， 掌握单词是由哪些字母组合而 成的。4.让学生想其读音和构成。通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构 成已基本上在学生大脑中形成 。这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合，主要是加深印象，让学生记牢。5.让学生说出和写出单词
13、， 目的是检验学生的掌握情况。教师拿出实物或卡片，要求学生正确拼读出来，并能在三线本上写出 来。如教师 拿出苹果，学生观其形，就拼写出a-p-p-l-e。以上五个步骤，缺一不可，只有通过听、看、读、说、写的练习，才算系统 地完成了一个新单词的教学。2. 二、教单词与做游戏相结合，寓单词教学于娱乐之中仅仅凭以上五个步骤的训练教学还不够，因为它们容易使学生产生疲劳感， 会使学生感到厌烦，课堂教学 气氛沉闷，不利于提高学生学习的积极性。于是，我在教单词时，辅以游戏，主要是测学生的记忆力如何。要 求每个学生自制一朵大红花。教师教每个单词都只用3分钟，那就是让学生听30秒，看30秒，读 1分钟，写1分钟
14、。然后就听写所学单词，看谁的记忆力强。教师备有一本记 录本，一次通过的，记忆力为100%，誉为记忆力 强者，自己拿出大红花戴在胸前。有时教师还可备些小的奖品。3分钟不能通过，再重新背一遍。两次通 过者，记忆力为80%，三次以上通过者，记忆力为60%。这样，调动了学生学习 的积极性。个个都争做记忆力强者 。有的同学因记忆力较差，就在教师教新单词前提前预习，做到笨鸟先飞。于是全班记忆单词的能力有了很 大的提高。下面是我在一个班做的实验结果。五年级刚学英语时，全班58人，教一个新单 词，一次就通过的， 32人，占全班55%;两次通过的，16人;占全班28%;三 次以上通过的，10人，占全班17%;到
15、了六年级，同样教 一个新单词，一次通过的，48人，占全班的83%;两次通过的，8人，占全班15%;三次以上通过的， 2人，占全班2%。由此可见，把竞争机制引入课堂，激发了学生的兴趣和求胜 的欲望，确实起到了良好的效果。三、注意关心差生，对他们加以个别辅导每次单词测试结果，必然会产生个别记忆力弱者，他们会有种自卑感。 教师应正面引导，对他们要有 耐心，单独地进行补缺补差，同时要求好的同学多多帮助差生，使差生感受到周围的师生没有瞧不起他们，而 是在关心他们， 让他们重新树立起学好英语的信心。这样全班就形成了一个你追我赶、互帮互学的良好的英语 学习氛围。单词教学一直是个难点，因为很多学生记单词很困难
16、；单词也是读得洋腔怪调；单词的音、形、义根本就结合不起来，因此，对单词的教学模式我们有必要进行探讨一、Warm Up。一上课就让学生感知英语氛围，就马上吸引学生们的注意力，可听唱些歌谣或者歌曲，也可以进行日常对话。二、Revision。通过创设一定的情景，复习上节课的内容，并自然地过渡到新课上。三、Iead in。单词教学不能脱离一定的语言环境，要做到词不离句。而且尽量要创设一定的语境。谈话导入，可以缩短师生的距离。例如：在导入cinema这个单词。我说：I like to see the film哈利波特。Where can I go?学生就会认真思考。提前预习的学生会马上回答上来。You can go tothe cinema。在导入新单词时，通过创设一定的情境
