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1、第2学时地球 地球的形状与大小,地球仪上的经纬线复习目的： 提出证据阐明地球是个球体。 用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。 运用地球仪,说出经线与纬线、经度与纬度的划分。 用经纬网拟定任意地点的位置。用证据阐明地球的形状。用事实分别阐明地球自转、公转及其产生的地理现象。比较不同季节正午太阳光下物体影子的长度。复习重点：经纬线的特点，经度、纬度的判断,东西半球的判断,经纬网的作用。地球运动产生的现象,地球公转。复习过程：考点1 地球的形状与大小1、 地球的形状地球是个球体。但它两极略扁,赤道略鼓,是一种不规则的球体。证据有:麦哲伦环球航行；地球卫星照片;月食现象；在海洋看到帆船从远方驶
2、来，总是先看到桅杆，后看到船身等。2、 地球的大小地球表面积约为5.1亿平方千米，平均半径是637千米,赤道周长约为40000千米。考点2 经线、纬线、经度、纬度1、 经线和纬线比较项目纬线经线定义地球仪上,垂直于地轴，环绕地球一周的圆圈。连接南北两极并同纬线垂直相交的半圆特点长度赤道最长，向两极逐渐缩短,最后成为点所有经线长度都相等形状圆圈半圆,与相应经线构成圆方向批示东西方向，批示南北方向【辨析】从不同角度所观测到的经纬线形状有所不同，特别是纬线最明显。仔细观测体会图1-三幅图中的经线和纬线的不同。图1-1观测可看出,图中经纬线都是直线;图-中纬线是直线，经线则是弧线；图13代表极半球,纬
3、线是大小不同的同心圆,而经线体现为从圆心向四周辐射的线段。特别还要注意经线与纬线是直交关系。【规律总结】 （）.无论经纬网图是以哪种形式浮现，都是经线批示南北方向,纬线批示东西方向。 (2）任意两条纬线间的间隔到处相等；任意两条经线间的间隔,在赤道上最大，向两极递减。（3）.地球上最长的纬线圈是赤道，由于地球的形状是个两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体，因此赤道比相对的两条经线构成的经线圈还要长。例1 有关经线和纬线说法对的的是 () 所有纬线长度同样 B经线和纬线都是圆形 C.任意两条纬线间的间隔到处相等 D任意两条经线间的间隔到处相等2、 经度与纬度 纬度经度起点线赤道(0纬线)本初子午线（经
4、线）度数划分 北纬和南纬的度数分别从赤道_向北、向南逐渐增大，向北向南各分为9度，分别为北纬和南纬。东经和西经的度数分别从本初子午线，向东、向西逐渐增大，向东向西各分为180度，分别为东经和西经。符号表达北纬(），南纬（S)东经（)，西经(W）特殊线 赤道把地球分为南北半球五带分界线：南北回归线、南北极圈W和60的经线圈是东西半球的分界线东西经度界线:本初子午线(0经线）度数变化规律由本初子午线向东、向西逐渐增大由赤道向北、向南逐渐增大【易淆点】经纬网上,东西经、南北纬的鉴定是学生容易混淆的知识点，要紧紧抓住它们的分布规律来判断：向东度数越来越大的就是东经,向西度数越来越大的就是西经;向北度数
5、越来越大的就是北纬，向南度数越来越大的就是南纬。并且在书写某点经度、纬度时,一定要注意书写规范，东经用E表达,西经用W表达，北纬用N表达，南纬用S表达。经纬度的判断措施:核心在图上明确自西向东和自南向北的方向。具体措施如下:（1）横平竖直的经纬网:右图自左向右即自西向东,自下向上即自南而北。如B、C两点的经度分别是140E和40W，D、的纬度分别是0和4N。(2）侧视位的经纬网:右图先根据极点找出南北方向(指向北极点就是北，指向南极点就是 南)，由南北判断东西方向(A-B即为由西向 东 ),根据判断原则判断经纬度。(3).以极点为中心的经纬网： 先明确极点和自西向东(即地球自转方向）的关系:有
6、南极点的经纬网，自西向东就是顺时针；相反,有北极点的经纬网，自西向东就是 逆时针；即北逆南顺。这样的经纬网一般分两种状况，如下图:已知地球自转方向:一方面根据自转方向判断东经和西经，顺着自转方向数值 的是东经，顺着自转方向数值 的是西经,然后根据极点和自转方向的关系拟定南北极点,即明确了南纬或北纬。 已知极点:一方面根据极点判断南纬或北纬,然后根据极点和自转方向的关系找出东西方向,自西向东数值增大的是 经,自西向东数值减小的是西经【规律总结】(1)判断某点的经度时,要看这条经线相应的经度。除了本初子午线（经线)和18经线以外，其他相似的经度也有两条，如10和1W。0经线和180经线是东西经的分
7、界线。（2).判断某点的纬度时,要看这条纬线相应的纬度。除了赤道是0以外,其他相似的纬度的纬线有两条，如1N和0S。赤道是南北纬的分界线。【易错点】东西半球的鉴定是学生最易出错的地方。要抓住东半球是在20W以东、1E以西,可用数轴法鉴定。例2读图，甲地的经纬度是( ) A25N、30E B.0N、25E 2S、0E D5、30W划分界线：20W和160构成的经线圈:（1）0W-160E属于东半球,20-1810E属于西半球。可以借助下图理解：（2)凡020(20除外）都属于_半球;凡1600（10E除外）都属于_半球；060是东经度的是_半球；是西经度的是_半球。可以借助右图理解:东西东西南北
8、半球的划分：赤道把纬度提成南纬、北纬的同步,也把地球提成了南北两个半球。即所有在北纬度范畴的都在北半球,所有在南纬度范畴的都在南半球。(如图所示）【思维警示】 诸多同窗在判断东西半球的时候，把东西半球的分界线和东西经度的分界线混淆，应当牢记:0经线(即本初子午线)是东西经度的分界线,而东西半球的分界线是20W和16E两条经线构成的经线圈。例3 图中所示的四个地点中，位于“北半球、西半球”的().甲 B.乙 C丙 D丁3.经纬网地球仪或地图上由经线与纬线交错所构成的网格，叫做经纬网。它的作用是可以拟定地球表面任何一点的位置。它在军事、航海、航空和旅行等方面十分有用。【注意】经纬网是运用经纬度(即
9、地理坐标)来拟定地球表面某一点的位置,如北京的地理位置为：116E,40N。类型之一 考察地球仪上的经纬线 例4下图为“全球经纬网示意图”图中四点距离本初子午线近来的是( )、甲 B、乙C、丙 、丁举一反三 有关经纬线和经纬度论述对的的是（ )A. 赤道与所有的经线等长 . 纬线批示南北方向C.经度越往西越大的是东经 D 所有经线等长,相交于南北两极点类型之二 考察在经纬网上拟定某点的经度、纬度，进而掌握东西半球、南北半球、低中高纬的鉴定 例5读图完毕(1)（3）题（1）图中阴影部分实地的大小是（ ) A、甲等于乙 、甲不小于乙 C、甲不不小于乙 D、无法拟定 （2)甲地位于乙地的（ ）A、西
10、北方 B、东南方 C、西南方 D、东北方 (3)有关甲、乙两地的论述对的的是（ ） 、甲地位于东半球、南半球 B、乙地位于西半球、北半球 C、甲地日出时间比乙地晚 D、甲地在欧洲大陆上,乙地在北美洲大陆上例6 读图3，说出A、C、四点中既是西经度又位于东半球的是( ） A.A点 B.B点 CC点 DD点考点2地球的自转和公转1. 地球的自转、公转地球的运动旋转中心周期方向,地理现象自转地轴一天（约小时)自西向东昼夜交替地方时的差别公转太阳一年自西向东太阳直射点的移动;正午太阳高度的变化;昼夜长短的变化四季的变化；五带的划分【辨析】地球的自转（自西向东)站在北极上空看，地球是逆时针自西向东转;站
11、在南极上空看，地球是顺时针自西向东转。【易淆点】地球自转产生的地理现象是昼夜交替,易与昼夜产生的因素混淆。其实昼夜现象的产生重要是由于地球是一种不发光、不透明的球体。2地球公转及四季的形成(以北半球为例):节气大体日期太阳直射点的位置北半球昼夜长短的变化四季的形成春分日月21日赤道昼夜平分3、4、5月为春季夏至日6月2日北回归线昼最长夜最短6、7、8月为夏季秋分日9月2日赤道昼夜平分9、1、11月为秋季冬至日1月22日南回归线昼最短夜最长12、1、2月为冬季地球公转（地轴倾斜，北极指向不变）太阳直射点的南北移动昼夜长短的变化正午太阳高度变化同地不同步的热量差别四季变化图-2太阳直射点移动示意图
12、【注意】南半球的季节与北半球的季节相反。如北半球是春季，则南半球是秋季。考点2 地球上五带的划分及特点 五带名称范畴有无太阳直射现象有无极昼极夜现象特点热带23.有无长年炎热北温带23.5N66.5N无无四季分明南温带23.5665无无北寒带66.5N90N无有长年寒冷南寒带66.90S无有类型之一 考察地球自转产生的地理现象 例我们生活中的诸多现象，往往蕴涵了地理知识。下列现象中，与地球自转有关的是( ）A.正午时，学校操场上旗杆的影子总是指向北方，且在不同季节长短不同. 学校在冬季和夏季采用不同的作息时间，夏季起床时间要比冬季早C. 小明凌晨从床上爬起来观看德国世界杯足球赛现场直播. 武汉
13、四季分明，春暖、夏热、秋凉、冬冷 【解析】地球不断的自转,在地球表面产生了昼夜更替现象。随处球自转，一天中太阳东升西落,在地球上不同经度的地方时间有先后，具有不同的地方时。因此答案是对的的,而A、B、D三个选项都是由于地球公转形成的。【答案】C 类型之二 考察地球的公转例2当图-中地正午物体的影子在它的正下方时,太阳照射地球的状况符合（图2-4中阴影部分为黑夜)( )A. 图甲和图丁 B. 图乙和图丁 C. 图甲和图丙 . 图乙和图丙【解析】从图2-3中懂得地位于赤道地区，当赤道地区正午物体的影子在它的正下方时,阐明此时太阳正直射在赤道，为北半球的秋分日和春分日，全球昼夜平分。因此A答案是对的的。而乙图和丙图分别表达的是北半球的夏至日和冬至日。【答案】A20X第一学期生物教研组工作筹划 指引思想 以新一轮课程改革为抓手，更新教育理念,积极推动教学改革。努力实现教学创新,改革教学和学习方式，提高课堂教学效益,增进学校的内涵性发展。同步,以新课程理念为指引,在全面实行新课程过程中,加大教研、教改力度，深化教学措施和学习方式的研究。对的解决改革与发展、创新与质量的
