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1、细心整理角初步相识评课稿听了刘老师这节课，我觉得刘老师对新课程理念体会得较深刻，教学方法把握得当，营造了一个和谐学习气氛，表达了“以学生为主体”教学思想，具体作以下几点评述：一、学问相联系课堂本节课教学设计，留意了学生新旧学问连接，在引入环节，通过复习学习过正方形、长方形、三角形、平行四边形来感受角，利用边数目摆一摆，抛出冲突，从而引出课题，学习角相识，整个过程过渡自然，也符合学生认知水平，通过已有学问来探究新学问。二、生活化课堂本节课教学设计，表达了课标中所要求，结合生活情境相识角。老师通过生活中实例找到角，让学生视察角共同特征，体会到数学学问来源于生活。通过对角学习，再让学生在生活中找到角
2、，这样进一步让学生感受到数学及生活密切联系，感悟到数学价值，从而更加宠爱数学，同时也增加了学习数学爱好。通过在图形中找角这一训练，学生把头脑中形成角表象及角图形对应起来了，并通过辨别作出了判定，从而强化了角特点，造就了学生分析实力和判定实力。三、活动化课堂二年级学生，对直观事物更感爱好，也更宠爱动手操作，所以本节课教学设计，以活动贯穿教学过程始终。老师设计了指角、表示角、找角、做角、画角、比拟角等多种形式活动，为学生供应了充分实践、探究、沟通、展示时机，留给了学生足够探究空间，极大地调动了学生学习踊跃性，重视了学生在学习活动中主体地位，老师是学生学习活动组织者、引导者、合作者，营造了师生互动、
3、生生互动、生动活泼课堂气氛，使得课堂活起来、动起来了。比方：在做活动角过程中，怎样做可以使角比老师角大？怎么才能使得两个角一样大？学生通过活动，自己动手试一试，既感受到了具体角，又探究出访得两个角一样大方法，进而感悟到角大小及角两边叉开程度有关。角两边叉开越大，角越大，角两边叉开越小，角越小。在这一实践活动中，有学生自己探究过程，也有老师引导，既造就了学生动手操作实力，也激发了学生数学思索及学习爱好，驾驭了必要根底学问及根本技能。 四、有关切课堂二年级孩子是很有表现欲，每位学生都想在课堂上表现自己，而且也盼望老师表扬自己。在本节课中我可以看到，刘老师尽量做到让每个学生都有表现自己时机，在数学活
4、动中获得到一种踊跃成功体验。特别是对于胆小孩子，也鼓舞他们英勇地发言，表达自己观点。并且老师适当鼓舞性语言，更是推动学生踊跃探究，勇于挑战动力。老师适机评价学生“你真棒”，“大家真机智”，让学生很欢乐，也更有学习踊跃性。教学最终，老师还教了学生一首角儿歌，让数学课也变得富有诗意，这样课堂充溢对学生关切，也是对学生情感看法造就。总之，本节课呈现出数学学习不是一个简洁、被动承受过程，而是学生自己体验、探究、实践活动过程。但是也存在以下几点问题：1、学生缺少倾听小学生都很有发言欲，但是当别人发言时，却不必需会谨慎倾听。在本节课，有2次集体鼓掌对发言同学赐予回应，请学生复述同学发言0次，用自己话转述其
5、他人操作过程0次，学生发言时，其他学生没有帮助行为，还有三个人是没有谨慎倾听。所以我觉得老师可以在课堂上抽选一两个学生适当进展复述或转述，或者提示学生记录下其他同学发言，及自己所想作比拟，这样可以造就学生倾听习惯。2、评价手段单一课堂反应也是我们课堂教学一局部，其中老师评价作用尤为重要，在本节课虽然老师有不断地鼓舞学生，使学生自信念有了提高，思维也活泼了起来，但是相比之下，老师评价手段还是比拟单一，只有口头上表扬。所以我想，假如能依据二年级学生特点，再运用嘉奖红花、才智星或小组之间整体性评价等方法，应当会更好地调动学生踊跃性，使得教学气氛更活泼。3、学生表述少本节课在教学活动过程中老师留意了学生动手实力，学生在活动中能够自己操作学具，探究学问，但是动口实力还有些欠缺，学生表述自己操作过程比拟少，大多数都是老师在描述学生操作过程。所以，我觉得老师可以再给学生多一些表达时间，多让学生自己来描述自己操作过程和老师操作过程，这不仅可以让学生真正自己探究学习，也可以熬炼学生表达实力。
