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1、小学英语阅读教学措施略谈通过教学实践和在以往给人们做的有关阅读教学的讲座中相信各位教师已经很明确阅读教学在我们教学中的重要作用了:小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感,形成初步的英语语感,为其打好语音、语调基本,最后使学生具有初步运用所学英语进行交流的能力。要达到这个目的，没有足够的语言输入量是不行的。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践,因此阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用英语阅读教学的目的,不仅仅是培养学生的阅读理解能力，它必须建立在人的发展概念上，让学生养成良好的阅读习惯，具有对的的阅读技巧,拥有积极学习和合伙的精神,具有自我学习的能力，为终身学习打下基本
2、。在这种教学目的的指引下，作为教师就不能只是注意学生看懂了多少,领略了多少。教师还要关注学生在阅读中所取的学习态度与否积极,对异国文化与否持对的的态度，在阅读过程中与否能和同伴探讨问题，能否对阅读材料做出对的的评价,以及在评价过程中与否能体现出对的的价值观等等。这样的阅读教学才真正符合新课标的规定，才干真正培养学生的阅读能力,为她们的发展和终身学习打下良好的基本。一、阶段整体目的:小学英语阅读教学可以分为三个大的阶段,入门阶段、发展阶段和提高阶段。根据我区的实际状况(大部分学校都从三年级开始正式开设英语课)和我们所采用的人教版教材的编写体系，我们可以把这三个阶段大体上分为：入门阶段3、4年级;
3、发展阶段5年级;提高阶段6年级。每个阶段的目的为:(）入门阶段（3、4年级）:图片辅助或提供注释，理解单词及简朴的句子。培养学生英语阅读的爱好。本来我们在这个阶段重要对学生进行据说能力的培养，目前在学生能较好的掌握据说内容后,我们还规定学生将所学的重点词、句精确在教材中找到，并能纯熟朗读,结合小朋友身心特点出发,从爱好、语感入手进行一定的阅读训练，提高学生的朗读能力。特别要指出的是小学英语阅读课的目的是激发学生阅读的爱好，使其能读懂简朴的英语配图小故事及能用较原则的语音语调朗读故事。由于流利地朗读能在一定限度上提高学生的自信心,激发阅读的爱好,同步又是读懂语言材料的基本,因此培养学生的朗读能力
4、在这一阶段显得尤为重要。我们可以设计多种形式的读：模仿录音材料的语音语调朗读、小组读、个别读、互评朗读等,引导学生用较原则的语音语调进行朗读。(2）发展阶段（5年级)：在这个年段的教材中重要通过Le ta进行基本句型的教学，一般在这个阶段我们规定学生听懂、朗读并进行交际性表演，而学生就是从这个阶段开始浮现两极分化的,因素是受多种因素的影响，课堂教学无法照顾到全面,因此有些学生产生问题后无法得到及时解决，久而久之导致学习障碍。 要从主线上解决这个问题我们要抓住小学英语教学的三个要点:爱好、情景、活动，借助图片、录像或假设的情景，让学生感知课文内容,使她们产生阅读的欲望并将目的中心继续放在强化学生
5、的朗读能力上，重点培养学生的精读和熟读能力，固定小组合伙学习方式,并规定学生背诵对话内容,这样做可以大大提高学生的朗读和理解能力，使学生有了英语阅读的爱好,推动其自觉地养成英语阅读的习惯。在五年级的教材中浮现了rea & wrte这个版块，内容有对话或短篇的语言材料,并且在每篇后均有简朴的练习题,这就是编者正式提供应我们进行阅读教学的语言材料，在这一部分我们的目的为:通过上下文,猜想单词在句中的含义，对非重要的单词跳过,让学生明白在阅读中遇到生词很自然,做到不惧怕，敢读下去。（3）提高阶段（6年级)：通过两年的训练, 这个阶段的学生已初步掌握了某些阅读的措施，形成了良好的语音、语调基本，因此这
6、时我们重点培养学生结合上下文，理解句子,养成用英语阅读的习惯，提高学生的分析能力和综合运用语言的能力。这个阶段教师有必要多予以学生一定阅读措施上的指引，指引她们对材料多层次多角度的阅读，培养她们简朴的略读（skimming)、精读（Inenie Reng)、查读（an）,熟读（Poficient readn)的能力。二、教参中对阅读理解教学部分的教学建议阅读理解教学部分的教学建议（一） 五年级上册Read an wrt部分是与各单元话题有关的趣味会话,旨在复习巩固本单元、B部分的重要语汇,并合适扩展语言，增大语言的输入量。这部分的教学目的是：读懂对话或短文；完毕检测学生理解限度的填充句子练习;
7、听、说、读、写四会掌握两组句子；完毕一项综合运用所学语言的任务型语言活动。在有限的课堂时间内，教师要想做得面面俱到恐怕无法完毕教学任务。因此，教师在教这部分时要分清主次，合理分派教学时间和教学内容,建议:1学生迅速阅读对话或短文（约五分钟）。教师要尽量用趣味形式呈现阅读材料，可以运用卡片和挂图先讲授Reand rie中故事的开端，然后就故事的内容提出问题,让学生带着问题阅读。阅读时可以采用学生自己朗读以及和同桌或小组间分角色朗读的形式进行。2.教师检测学生理解限度（约015分钟）。教师鼓励学生提出问题并解答这些问题。教师可以就本部分的重点也就是四会掌握句子，设计某些思考性的练习，力求让学生做到
8、可以灵活替代核心词使用。然后引导学生完毕填空练习。学生进行综合性的任务型活动(约510分钟）。教师引导学生全体参与任务型活动,实际运用所学的语言。4.精心设计重要句型的书面练习（约510分钟)。这可以涉及:.句型的仿写,教师需要及时纠正学生在书写句子中常用的错误,如首字母要大写,英文当中的句号是实心点以及句子当中的单词间距约为一种字母宽等问题。活动手册里也有配套练习,教师可以根据学时的教学内容安插进来使用。教师也应设计情景,让学生替代重要句型中的核心词语,填充句子，或者让学生自己替代主句型中的核心词语编创新的句子。（摘自E上教学建议)阅读理解教学部分的教学建议(二） 理解本部分的作用ad ad
9、 rte一般都由一段对话或一篇短文,一组答题和一种任务型活动构成，在教学中的作用为：复习巩固本部分的重要语言点,合适扩展语言。 明确本部分的教学目的阅读理解部分的教学目的为：读懂对话或短文；完毕检测学生理解限度的填空或问答题;可以听、说、读、写掌握加粗的句子。教师们往往很容易把Red and write的课上成对话教学课,一句句解说,然后朗读,最后分角色表演。因此教师们在教学当中感到的最大困难是时间不够。如果教师们十分清晰教学目的，就会把重心转移到学生的自主阅读上去。固然，对于对话或短文中的扩展性语言,教师还是应当用合适的方式进行简略的解释,例如充足运用和学生间进行的引入对话的ree lk，把
10、难点也就是扩展的部分自然渗入在free talk之中,先进行合适的解释或演示，这样,当学生打开书进行阅读时，就不会有太大的障碍了。小学生年龄小，阅读时可以让她们在同桌间或者提成3人、4人小组进行，有商量、有讨论,有竞争,互相取长补短,这种阅读方式能达到省时高效的目的。教师要鼓励学生不要一看到生词就觉得难,要善于根据上下文来揣摩出意思，猜对的学生可以获得鼓励，这样做会提高她们的阅读爱好和积极性。每篇对话或短文背面都会有两道规定回答的问题，以此检测学生的理解限度，但是就这两道题还不够，教师可以设计更多的问题来检查学生与否真正理解了语篇的内容。对于重点语言的书写，教师也应做精心的设计,而不是简朴地布
11、置学生抄写几遍句型。（摘自P5下教学建议)阅读理解教学部分的教学建议(三)培养学生的阅读理解能力是小学高年级阶段英语教学的重要目的之一。有些教师习惯于把 Letsread 部分像 etalk同样面面俱到地教,也有教师觉得这一部分不重要，读一读,翻译一遍,问几种问题,让几种尖子学生回答过就算教过了。这两种方式对培养学生的阅读能力都起不到相应的增进作用，那么如何上好阅读课,培养和提高学生的阅读能力呢?一方面，我们应当明确阅读教学的首要目的应当是教会学生措施和能力,另一方面是获得信息,并且是让学生用自己的能力获得信息,在阅读课上,教师应当注意如下几点: 以趣味的形式阅读材料 设立任务，使学生阅读时更
12、具目的性 关注阅读措施的指引在阅读教学中,以趣味形式引出阅读材料并不困难,但是对于如何设计多种目的鲜明,能鼓励学生自主阅读,培养学生阅读能力的任务就不是那么容易了。学生阅读的时候，教师的指引不可忽视,教师应当适时指引学生找出核心词，告诉学生哪些词可以忽视，如何根据上下文猜出词义,如何根据上下文分析事情的成果等等，教师还可以指引学生用笔划出核心词句。在教师设立的一种个任务的驱使下，学生一遍遍地仔细阅读,享有了成功获得多种信息的快乐，增强了自信。成就感和自信心会进一步增强学生的阅读爱好。教师们往往很关注阅读材料中的生词，觉得一定要教会学生才干让学生阅读,其实否则,只要生词量不大,学生完全可以根据上
13、下文猜出生词的意思,获取重要信息。(摘自EP6上教学建议）阅读理解教学部分的教学建议（四) 小学六年级的阅读教学不仅仅是增长某些输入量，更重要的是应当注重发展学生的学习方略，培养学生的自主学习能力,这对她们进入初中的继续学习和终身学习都将起到很大的作用。在阅读教学中，教师应当解决好如下几种关系:）自主与指引的关系在阅读教学中，我们不主张教师包揽一切,像教词汇、句型那样面面俱到，培养学生的自主学习能力在阅读教学中很重要，建议教师让学生们自己根据上下文猜意，理解；让她们根据教师所设立的任务寻找信息，记录某些有用的词语等。以上这些能力的获得都离不开教师的悉心启发与指引，例如:怎么让学生忽视某些生词寻
14、找出核心词句,怎么在书上做多种标记,怎么根据上下文猜意，怎么推测成果等等。当学生获得了这些学习方略,她们的阅读能力自然也会随之水涨船高。2)独立与合伙的关系培养学生的自主学习能力并不等于什么都得让学生独立操作，有些难度较高的阅读篇章可以让同桌或在小构成员一起合伙完毕，然后教师布置各小组展开讨论或合伙阅读,指引学生在书上做出合适的标记,划出不理解的词,鼓励学生随时举手提问向教师求助。教师巡视于各个小组之间，对学生的阅读方式和能力及时做出评价。最后,全班一起比一比,哪个小组的阅读更有成效。与独立阅读相比,这种合伙性的阅读，学生的收获会更大，并且爱好更浓。3)略读与细读的关系小学生的阅读能力毕竟十分
15、有限,由于她们的语言量小。教师对阅读方式的指引直接影响到她们对阅读的爱好与信心。在六年级上册的建议中,我们列举的几种例子中，教师对一篇阅读材料设立几种有针对性的任务,先设立最简朴的任务,学生粗粗浏览一遍就可以找到答案,然后逐渐增长难度,在完毕教师精心设立的任务的过程中，学生从粗略地阅读逐渐进展到精细地读，直至读懂,读透全文,最后学生的感觉是凭自己的能力找到多种信息与答案。学生对于有成功感的阅读,爱好不会是表面,浅层次的,而是内在的,可持续发展的。在阅读的过程中，学生随时可以向教师提问，祈求协助。通过略读和细读的结合,每名学生都能透彻理解全文,如果效率高,速度快，余下的时间还可以进行朗读比赛或发
16、明性表演。4)能力与知识的关系以上所建议的阅读指引方式大多是通过设立由易及难的层层递进的任务，让学生在完毕任务的过程中寻找信息,从而实现对篇章的理解，但是阅读的目的不仅仅是读懂文章而是在于获取信息，获得能力的同步拓展知识，获得知识。因此，教师在培养学生阅读能力的同步应当考虑用不同于词汇和对话的教学措施，让学生尽量多地获取某些信息。教师可以让学生划出感爱好的词,尝试着用这个词造一种句子。学生的接受能力有差别,获取信息的能力也不相似,因此,教师可以对学生提出不同层次的规定,这种方式可以使每名学生在阅读能力提高的同步获得拓展性知识。由此可见,解决好能力与知识的关系可以使小学生的阅读更有成效。(摘自PEP6下教学建议）三、具体操作措施：
