《称象》教学设计_1

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1、称象教学设计称象教学设计 作为一名专为他人授业解惑的人民老师，经常要写一份优秀的教学设计，教学设计是教化技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗?下面是我为大家收集的称象教学设计,供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。 称象教学设计1 课文特点： 这篇课文按事情发展的依次，记叙了七岁的曹冲想出称象的好方法,称出大象重量的事,从中可以看出曹冲是个聪慧。爱动脑筋的孩子。教学目标：1、通过曹冲称象的故事，使学生了解曹冲是个怎样的孩子，懂得遇到问题要擅长动脑筋。、接着学习预习课文,边读边电教,并练学生有语气地朗读课

2、文。 教学重点: 边读边思索，提出不懂问题。 教学难点: 理解曹冲想出的称象方法及官员们想出的称象方法和曹冲的方法之间的联系。 教学过程: 一、导入。现在，随着时代的进步,科技的发展,要称一头活着的大象的重量是不成问题的,可在古时候,这却是件很难的事，今日我们就来学习第课：称象,让我们看看曹冲想出一个什么好方法称得大象的重量的。 二、范读课文思索:围围着称象,课文却写了什么? 你们有什么不懂的问题试着提出来。 三、出示目标 通过学生的质疑导入目标。四、学习课文第一自然段。 1、自由读第一自然段。 思索：从这一段中你知道了些什么? ：称象这件事的时间： 古时候。 B： 大象的来历： 人家送给曹操

3、的。C: 人物： 曹操，曹冲，官员们。 2、当时曹操什么心情?谁能试着读出这种语气? 过渡:曹操看到的那头象是什么样子呢? 五学习课文其次自然段 指名读其次自然段 思索:这头大象是什么样子的?(用画出来) 默读画句，这句话是个什么句? 把什么比作什么?说明什么? 2 课文写的是称象的事,可为什么介绍这头大象的样子呢？ 3谁能试着读出大象的高大？ 官员们看着这头象，发出了争论,争论在课文中是什么意思? 5 官员们争论什么问题? 6 谁能把争论的语气读出来？过渡： 大家都在仔细地看，都在不停地争论,曹操却提出了问题，官员们是怎样回答的呢? 六 学习课文第三自然段 1 默读第三自然段思索:官员们想出

4、哪几种称象方法?用()画出来。 2曹操听了他们的话怎么样子，为什么会这样? 3 比较下面两个句子的意思有什么不同？(体会直的意思） 曹操听了摇头 曹操听了直摇头4谁能试着读读这段，看谁体会得最好?指名读评议分角色读 过渡：曹操听了官员们的话都不满足,这时七岁的曹冲站出来说”我有个方法”?曹冲的称象的方法是怎样的呢?七学习课文第四自然段 1 自由读第四自然段说一说：曹冲所说的方法,要先干什么,再干什么,最终还干什么? 做试验突破难点 让学生一边说称象的步骤，老师一边演示。 然后对学生提出的不懂问题绽开探讨。 () 大象上船后，船为什么下沉? （2) 象上船后,为什么沿着水面在,船舷耻面一条线。

5、（) 象上岸后,往船上装石头,为什么要装到画线的地方。 (4) 再读这一段,说说曹冲想出的方法比官员们提方法好在哪儿？(通过比较,体会曹冲正是从官员人的方法中得到启发)。3 指名朗读课文,其他民学看插图。 过渡:曹冲这样做对吗？他究竟称出大象的重量没有? 八 学习课文第五自然段1齐读第五自然段思索：从这一自然段中，你从哪儿可以看出曹冲称象的方法好？ 你还从哪个词当中得知他的方法好?谁能读出来? 2 称象这件事发生在曹冲几岁时?试比较下列句子的意思 曹操的儿子曹冲七岁 曹操的儿子曹冲才七岁 九 总结全文 我们应当向曹冲学习什么?2 有语气地朗读课文。 称 象 官员们 曹冲造大秤 象上船, 画线，

6、 象上岸 宰大象 装石头。 齐线, 称石头 直摇头 曹操 点头微笑 一、看拼音写词语。Guan yuan yi lun chun in ( ) ( ) （ ） cheg gan zai g i du qiag( )（ ) ( ) 二、选择带点字的正确读音或意思,在括号里画。 1 有的说，得造一杆大枰。 (1） e( ) () d ( )（3)de ( ） 2曹操听了直摇头。 （） 不弯由( ) (2） 把弯由的伸开( ) (3） 爽快( ) （4） 一个劲儿地( ） 3 曹操听了儿子曹冲才七岁。(） 实力。( ) (2)一个劲儿地。( )三、在括号里填上适当的词。一( ）象 一( ）秤 一(

7、)船四（ )柱子 两( )树 一( )线 四、组词语 官（ ） 沿(） 柱( ) 宫( ） 船( ) 住( ）称象教学设计2学情简析: 称象是一个民间方为流传的历史故事。课文通过对曹冲称象的详细方法和步骤的介绍以及与大臣们方法的对比,表现了曹冲爱动脑筋，擅长视察,富于联想的品质。故事情节曲折生动,引人入胜,语言通俗易懂。教学时,要避开分析，而应当结合小学生的心理特点,启发思索，激励学生创新，训练学生的思维和表达实力。 低年级的小学生喜爱听故事,爱动手,新奇心强。教学中，老师应充分引导学生在驾驭字词，熟读课文的基础上,进行充分的探讨沟通，动手实践,拓展学生思维的空间。 教学目标: 认读本课的1个

8、生字，学写8个生字。 2了解曹冲称象的方法,并能用自己的话说一说。3.培育学生做事有信念。信任自己的实力。 4遇事动脑筋想方法的良好习惯，做事时留意接受合理的看法,借鉴合理的部分。 教学重点: 学习生字；复述称象的过程。教学难点: 了解曹冲是怎样动脑筋想方法称象的。 教具:幻灯片。 教学过程: 一、导入： .你觉得怎样才能胜利地做好一件事? 师：只要有信念，通过自己的努力,肯定可以胜利的。我们的口号是:“我自信,我能行！” 有信念和老师一起完成这节课的学习吗? 2今日我们一起来学习“称象”。（板书) 3齐读课题;看到这个题目，你最想知道什么? 二、新授:1信任你们肯定会从课文中找到答案的。 赶

9、快打开书P35,自己读一读课文,想方法解决生字；并把自然段标出来。 2学得那么仔细，情愿接受老师的挑战吗？我们一起挑战第一关。 出示课件,自己读一读词语,红色的生字多读几遍，也可以读给同桌听听。（指名读词语)考考你们记住没有?假如你相识就站起来大声读。 那么快就相识这些生字了,信任你们也肯定能写好。看田字格里的字,你认为哪个最难写，描一描体会字的结构。你认为哪个字你能写好；干脆写在田格里,写完后让同桌检查检查是否正确。 情愿向大家展示你的朗读吗？情愿怎么读?（学生自己选读法) 3第一关我们顺当通过,想到其次关看一看吗? (激发学生的爱好) 好,下面我们挑战其次关。用你喜爱的方式再读课文,边读边

10、体会，怎样把这几句话读好?(出示问句）指名读,评读。 4.刚才一上课时，有的同学就想了解是怎样称象的，现在就默读课文,哪一段是写称象的？曹冲是怎样称象的? 5和同桌说说曹冲是怎样称象的。6出示课件,看一看曹冲是怎样称的。 7.用上这些词语,在小组内说说曹冲是怎样称的，举荐一名最好的给大家说说。（培育学生的语言表达实力，和同伴沟通的实力)8.到了第三关就更难了，还闯吗?为自己鼓劲,我们的口号是:“我自信，我能行！” 再读课文，读后小组探讨：曹冲的好方法是怎样想出来的?(指名说)引导学生说出曹冲受到了哪些启发。 师小结：我们动脑筋想方法的同时,也要留意听取别人的看法,借鉴其中合理的部分。 1.假如

11、你当时在场，你会有哪些好方法称这头大象？11.通过今日学习这个小故事,你有什么收获? .试着自己设计一张称象流程图，设计好后和同学沟通。 教学反思： 对一些有难度的文章来说，老师有效地激活学生的思维，激励学生大胆质疑,互动探讨,通过读文解惑,是极好的教法和学法。在这种同等、互动、主动的学习气氛中,既能让学生的思维活跃大胆的表现自己。使表达不够流畅的学生得到熬炼。我组织学生和同桌说一说，说给大家听听。然后通过看幻灯片看一看称象的过程。再换一些连词说一说称象的过程推选最好的说给大家听。使学生从文字到图片,再从图片到文字,最终消化成为自己的语言。在完全的过程中学生都主动参加其中,表达自己。收到良好的

12、效果。在复述课文之后，让学生评一评,使学生更好的相识自己,看到优点,更有自信。找到与别人的差距，更好的提高自己。 不足之处,在学生相识生字之后,应留意生字的巩固理解，不应当学字是学字,读文是读文。生字与学文脱节。 学生质疑时,遇到课文中没有涉及到的问题，应给学生刚好解决或让学生自己想方法解决。如:一生提出来大象有多重时课文中没有涉及到。老师应随即补充一句“哪个同学知道？请你告知他”或者激励大家查资料解决这个问题。而不是老师束之高阁。我觉得上课时还应加强自己课上应变的实力。下次就不会出现这种现象了。教学点评 一堂课的教学就是诸多要素的有机组合体。相同的要素可以组成不同的结构,其功能却不一样。这就

13、是说。“系统的结构不同，系统的功能也往往不同”。这给我们以启示：不变更课堂教学的要素，只对这些要素进行科学排列组合，使之成为优化的结构,可以提高教学的整体功能。刘老师在这一点上是有她独到之处的，称象的教学正体现了她这一教学特色。 从这课书的识字教学来看,教者非常留意在阅读教学过程中建立生字的音、义、形的统一联系,但对音、义、形又是分步侧重处理的。即，初读课文时侧重字音,理解课文时侧重字义，复习巩固时侧重字形。这就变更了过去的“先教字,后阅读”和识字时音、义、形一次解决的教学结构。这样处理，体现了寓识字于阅读教学之中，既分散了识字的难点，又使生字的音、义、形分步得到落实。如教“争论”的“议”。初

14、读课文时，只要求学生借助拼音读准字音；分析课文时,联系语言环境理解字义，“争论”一词原来出现在其次自然段，而官员们争论的详细内容则在第三自然段,教者便把二、三两个自然段结合在一起学习，学生不仅从详细语言环境里懂得了词义，还理解了有关句子的意思,同时还朦胧知道了一点段与段之间的关系；在学完课文后进一步进行基础训练时,用“义”和“议”作比较,让学生有意识地识记字形，并指导书写。从这一教例我们不难看出，刘老师对阅读教学中生字的音、义、形的处理以及识字教称象教学设计3 设计理念： 1、称象是一篇传统课文,记叙了曹操的儿子曹冲在七岁时就动脑筋想方法称出大象的体重。课文的重难点均应放在第3、4段的理解上。 2、三年级学生形象思维占主导地位,因此在学习曹冲称象的方法时老师可利用简洁的课件或教具帮助学生理解。因此,可制作一套操作简便的纸