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1、 充分运用绘本游戏激发幼儿阅读兴趣 郑越玲福建省南安市国专第一幼儿园绘本主要以图文并茂的形式呈现一些故事和道理。幼儿思维本身带有形象化和直观化的特点，以绘本资源开展幼儿园教育指导活动，更有助于提升幼儿自理能力和学习认知能力。但幼儿性格特点决定其对新颖事物带有较强兴趣，换言之，长时间处于同一种阅读模式和阅读环境，难免影响幼儿对绘本阅读的热情。绘本属于最适合幼儿阅读的图书，而游戏恰恰是最适于幼儿开展的活动，将绘本与游戏相结合，有助于激发幼儿阅读兴趣，促进其阅读习惯的养成。为此，将绘本游戏融合到幼儿园教育中势在必行。一、确立绘本阅读目标，选择合适绘本游戏绘本游戏的实施目的是通过游戏的形式激发幼儿阅读
2、兴趣，促进其阅读习惯的养成。此过程中阅读材料的选择、阅读目标的制定将直接影响最终的绘本游戏实施效果。为此，教师应全面做好绘本阅读目标的制定，并在确立阅读目标后围绕目标精准选择绘本题材，设计游戏环节，确保游戏内容符合幼儿认知特点，为提高幼儿的阅读兴趣奠定基础。首先，转变教师身份，从“知识主导者”转变为幼儿认知、情感、思想的“启发者”。传统绘本阅读以教师为主体，并未充分考虑幼儿的实际需求，这是影响绘本游戏实施效果的主要原因。为此，在确立绘本游戏目标时，教师应及时转变“主导者”身份，增强师幼间的互动，结合绘本故事和游戏情节，帮助幼儿树立正确的价值观念，完善幼儿人格品质，确保每位幼儿均能在绘本游戏中获
3、得知识能量，并养成正确的行为习惯。其次，幼儿成长环境不同，参与游戏的行为以及对绘本故事的感知也存在明显差异。比如，大班与中小班幼儿在思维特点、心理特征、认知水平上带有明显不同，“一概而论”的绘本游戏方法将直接影响最终的游戏实施效果。为此，教师应充分把握绘本核心主题，基于绘本和幼儿认知能力自主创编游戏环节，确保游戏难度、强度能够符合幼儿现阶段成长需要，一方面帮助幼儿感知到绘本阅读的乐趣，另一方面促进幼儿阅读习惯的养成，确保绘本游戏更具针对性。以大班幼儿为例，他们多已具有一定阅读思维，积累了一些阅读经验，通过绘本的插图内容便可掌握绘本故事结构。对此，教师可以提供一些带有传统文化元素的绘本，如水墨汉
4、字绘本。此类绘本资源以生动形象的方式展现中国传统文化，即水墨绘画方法，可以深化幼儿对汉字的认知，了解汉字的演化过程，在丰富幼儿阅读经验的同时，调动其阅读潜能。中小班幼儿具有一些自主思维，但积累的阅读经验较少，对新颖事物充满兴趣。为此，教师应注重思维、情感上的引导，挑选以色彩绚丽图画为主的绘本，包括九色鹿麦基受伤了等故事，以此拓展幼儿的想象空间，使幼儿能够对绘本阅读产生兴趣。最后，及时调整绘本游戏难度。教师需根据幼儿的表现情况，实时拓展游戏的深度和广度，确保每位幼儿均能通过游戏而理解绘本的核心思想，为提升幼儿绘本阅读能力奠定基础。二、创设认知绘本游戏，点燃绘本阅读热情（一）以问题为引导，设计认知
5、类游戏绘本阅读并非一蹴而就，单一的阅读形式难免导致幼儿出现抵触情绪。幼儿园教育指导纲要（试行）文件指出，幼儿处于成长阶段，教师理应将游戏作为幼儿园活动基础，以此开展正向引导。基于文件要求和阅读兴趣培育目标，教师应以发展幼儿认知能力为目的，设计认知类游戏，从而打好阅读基础，为幼儿阅读习惯的养成提供助力。以好饿的小蛇绘本资源为例，在设计绘本游戏时，首先，教师可以围绕故事情节提供游戏道具，向幼儿展示香蕉、苹果等水果，并组织竞猜游戏。在实际过程中，教师可以要求幼儿分段落朗读故事内容，并在幼儿朗读到特定区域时提出相关问题。具体而言，在幼儿阅读至绘本中“它发现一串紫色的葡萄”情节时，提出：“小朋友们，这些
6、物品中哪个属于葡萄呢？”以此类问题提升幼儿的认知能力。其次，在幼儿逐渐进入绘本游戏状态后，教师可以逐步提高游戏难度，引入接龙游戏，由此强化幼儿认知。比如，幼儿已经能够准确识别哪一物品是葡萄，此时教师可以引导幼儿描述葡萄的特征，包括“葡萄是紫色或是绿色”“葡萄是酸还是甜”等。此类带有接龙特点的游戏，可以在提升幼儿事物认知能力的基础上，加深幼儿对颜色、味道等词语的理解。同时，以游戏的方式开展绘本阅读，也能在一定程度上点燃幼儿的阅读热情。（二）基于幼儿实情，拓展游戏形式每名幼儿的成长环境不同，认知能力也存在一定差异。所以，不同的绘本游戏实施方法，对幼儿也会起到不同的指导效果。因此，教师应根据幼儿成长
7、需要和认知特征，及时调整认知类游戏难度，以满足幼儿的阅读需求。以小金鱼逃走了绘本资源为例，结合该绘本的故事情节来看，其带有较强的趣味性特点，故事篇幅较短，许多幼儿在阅读后常产生意犹未尽之感。因此，教师可以围绕绘本故事内容进行游戏拓展。比如，绘本故事围绕小金鱼，教师可收集10 条小金鱼，并分别装在10 个不同的小鱼缸中，再将这些金鱼藏在幼儿园的各个角落，由幼儿开启寻找小金鱼之旅。游戏过程中，幼儿不仅需要找到小金鱼的“藏匿”地点，还要分析所寻找的小金鱼数量是否与教师给出数量相一致。此过程中有助于提升幼儿数字认知能力，符合幼儿对趣味性绘本的阅读需求，能在提高其阅读兴趣、提升认知能力的同时促进其综合发
8、展。三、开展角色扮演游戏，激活绘本阅读兴趣（一）开展角色扮演类游戏活动，满足阅读需求和游戏需要适于幼儿开展阅读活动的绘本种类较多，其中能够激发幼儿阅读兴趣的故事多以趣味性情节和互动性强的对话为主，此类故事便于开展绘本游戏。将角色扮演游戏融合到绘本阅读中，可以在加深幼儿理解的同时，达到提高幼儿阅读兴趣的目的。为此，在以提升幼儿阅读兴趣为目的的绘本游戏实施中，教师可以引入角色扮演类游戏，组织幼儿立足于故事角色视角思考问题，以此满足幼儿的阅读需求和游戏需要，提升绘本游戏实施效果。以国王生病了绘本故事为例，本篇故事向幼儿传递“适量运动有益于身体健康”的道理，并在此基础上帮助幼儿了解一些运动项目。为发挥
9、绘本游戏优势，教师可以组织幼儿成立游戏小组，并在阅读中完成角色分配、分析角色定位，最终开展绘本排演。在排演期间，每名幼儿均需要根据自己对绘本故事的理解演绎出不同角色的特点，包括“病怏怏”的皇帝、“心急如焚”的大臣、“淡定自若”的医生等，并在展演完成后叙述自己对角色和故事的理解。此方式不仅能够帮助幼儿把握绘本传达的道理，还能够突出绘本资源和游戏的特征，以游戏驱动幼儿思考，促进其积极探索新颖的绘本素材，实现阅读兴趣和能力的同步提高。（二）开展一对一角色扮演活动，激活幼儿绘本阅读兴趣虽然以角色扮演的形式开展绘本阅读活动，能够起到提高幼儿阅读兴趣、加深阅读理解的目的，但部分绘本故事涉及的角色人物过多，
10、尤其在集中式的绘本游戏中难以兼顾每名幼儿的个性发展，即统一化的阅读指导方法，难以顺应每名幼儿的学习和成长。为此，针对部分理解和阅读能力存较弱的幼儿，加深可以缩小阅读思考范围，以一对一角色扮演的形式帮助幼儿深层次领悟绘本的意义，感受故事的真谛。以月亮生日快乐绘本为例，该绘本故事情节较为简明，并且带有强烈的温情特征，主要角色围绕“小熊”和“月亮”。在绘本游戏过程中，教师可与幼儿分别扮演小熊和月亮的角色，模拟绘本故事情境，展现“小熊将帽子作为礼物送给月亮的过程”，并表达“小熊在认为月亮也送了自己一顶帽子后，所产生的快乐情绪”。以教师和幼儿为主的角色扮演活动，能够增进教师对幼儿的了解，便于开展针对性教
11、育指导，同时缩小角色和故事演绎范围，加深幼儿对故事情节的了解，帮助其体悟友情的重要性，幼儿对绘本的阅读兴趣也会因此得到提高。为了凸显绘本游戏育人效果，亦为了确保游戏形式、绘本内容符合幼儿学习需要，教师应针对幼儿成长需求，精准化选择绘本资源、合理化设计游戏情境，以此确保绘本游戏的稳步实施，为幼儿阅读兴趣的激发、阅读习惯的养成奠定基础。四、结合幼儿区域游戏，营造绘本阅读氛围基于现阶段幼儿教育的发展情况而言，区域游戏是重要的组成部分。区域游戏属于一种以幼儿自主活动为主的游戏形式，具有灵活多变、趣味性等特质，是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。在幼儿成长道路中，区域游戏能够驱动幼
12、儿积极主动地解决问题，可以在提高幼儿学习热情的同时，确保幼儿园教育活动的顺利开展。将绘本与区域游戏相结合，能够带领幼儿在游戏中提升阅读能力、掌握阅读技巧。但区域游戏的实施并非一蹴而就，应在以提升幼儿阅读能力为目的条件下结合绘本主题创设区域游戏环境、提供游戏材料，使幼儿进入绘本创设的阅读情境中。基于此，教师应结合区域游戏特点、绘本主题以及幼儿成长需要完善教育指导步骤，具体如下：首先，优化区域活动资源。教师需围绕区域游戏特点设立语言区域，同时结合绘本故事内容中涉及的图画元素，将图画打印为图纸投放至特定区域内，以供幼儿在阅读中进行个性化选择，促进幼儿结合绘本故事和图画材料完成故事情节和情感的表达。除
13、此以外，教师还可以在语言区域内向幼儿提供一些动物面具，并以每周或是每月为时限，组织幼儿回顾以往阅读的故事内容，形成回顾性表述，即阐述自己接触过的动物故事，以此提升幼儿的表达能力。此方式不仅融合了趣味性特点，还以游戏的方式增强了幼儿阅读体验。其次，创设独立的表演区域。教师可以在教室内的特定区域投放一些带有表演元素的道具，包括特色服饰、头饰等，并在区域内设置游戏关卡，要求幼儿在完成关卡任务后方能获得道具。关卡任务可以围绕绘本故事内容。以大卫上学去绘本资源为例，此绘本阅读在于帮助幼儿理解为人处事的方法。在绘本故事阅读结束后，教师可以提供一些“唯我独尊”“一人胡闹”等行为的图画，并询问幼儿此类行为是否
14、正确。教师可以将此类问题作为关卡任务，以此加深幼儿对绘本故事的理解。在幼儿突破关卡后，教师还可以鼓励幼儿扮演“大卫”角色，模拟绘本故事情节，以此达成区域游戏育人目标。最后，搭建美工游戏区域。此区域主要驱动幼儿结合美工材料美化绘本故事人物和情节。游戏过程中，幼儿可结合美工材料绘制自己理想的角色人物，并展开绘画评比。在创作过程中，幼儿需要精准获得绘本所传递的信息，从而掌握不同人物的特点。这一过程也在无形之中提高了幼儿的阅读质量和效率，为提升幼儿阅读能力、传递正确的阅读方法奠定基础。五、以家园共育为途径，提升绘本游戏效果优质的幼儿园教育不仅包含完善的课程体系，还需在家长的支持和配合下逐步实施。只有家
15、长认可并参与到绘本游戏，才能真正发挥家园合力育人的作用，带动幼儿的综合发展。现阶段幼儿园教育多致力于保护幼儿童真童趣，维护幼儿对新颖事物的好奇心，使幼儿能够在活动、游戏中逐步具备生活经验和技能，并为后续学习、成长奠定基础。而部分家长受传统化育儿观念的影响，对绘本资源与幼儿游戏的融合持不认可观点。为此，教师应积极与家长进行沟通，通过亲子活动等向家长传递幼儿游戏的重要性，使家长认识到幼儿成长成才的关键点，以消除家长的顾虑，促进家园共育，推进游戏于幼儿教育活动中的稳步实施。亲子活动属于幼儿园教育中的重要环节，该环节可以让家长认识到游戏是以何种形式走进幼儿园，更能加深家长对绘本游戏的了解。幼儿处于身心
16、启蒙的重要阶段，并且阅读兴趣的培养和提高并非一蹴而就，还需融合幼儿园教育与家庭教育。为了取得家长的信任，亦为了发挥榜样的力量，驱动家长带领幼儿共同学习，落实以绘本为主题的游戏活动势在必行。实际过程中，教师可以提供一些能够带动幼儿与家长共同参与的绘本游戏活动，如带有“节日主题”的绘本资源，组织家长带领幼儿共同完成美食制作游戏，一起“包饺子”“包粽子”，并以视频和图片的方式记录下孩子的操作过程，将录制成果上传于家园共育平台，使绘本游戏能够真正走进家庭生活、幼儿园生活，以此逐步提高家长对绘本游戏的关注度。此方式不仅能够借助绘本资源驱动幼儿了解传统文化，更能帮助幼儿了解不同主题的绘本资源，也能使幼儿在真实的体验中感受到绘本的魅力。此外，为了提升绘本游戏实施效果，教师还可以以每周或是每月为单位，组织“技能大赛”，鼓励家长与幼儿共同阅读绘本。比如，围绕交响乐团：走进音乐的世界绘本故事，开展“技能
