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1、 例析高中生物教材流程图在一轮复习中的应用 Summary：高中生物教材流程图形象直观，在高三一轮复习过程中，不同的流程图可以采用不同的复习方法，有利于学生对基础知识的理解和掌握，在高三复习时达到事半功倍的效果。Keys：高中生物 教材流程图 应用高中生物的学习中，有不少学生在课堂学习时可以听懂，但是下课后发现课堂学习内容不容易准确背记，做题时往往知识点混淆，准确率不高。掌握教材中的基础必备知识是学生一轮复习的主要任务，是二轮三轮复习的前提。教材中的流程图形象、直观，有利于学生掌握基础知识点。笔者以教材中具体的流程图的复习为例，分析了教材中的流程图在高三一轮复习中的运用。 1.生理过程图教材中
2、有很多是生物生理过程图，例如合成的分泌蛋白运输到细胞外的过程示意图、有氧呼吸过程图解、光合作用过程图解、动植物有丝分裂过程和雌雄动物的减数分裂过程模式图、人体体温调节和水盐调节图解等生理过程图。这类图中蕴藏着重要的知识点，虽然教材文本一般都会对重要的生理过程用大量的文本信息进行解释说明，但是文本内容枯燥，学生对文本的理解不够具体全面，所以直观的流程图更有助于学生准确记忆和理解该过程。教师可以要求学生在复习生理过程图时按照一定的生理先后顺序，将教材文本信息尽可能的补充在教材插图中的相应位置。通过补充生理过程图，学生不但能把课本上抽象的文字内容形象化，复杂的知识简单化，便于理解和记忆，还能训练学生
3、图文结合、看图释文、图文活用、读图解题的能力。教材中的生理过程图较多，不同的图可以侧重用不同的方法复习。案例1:血糖平衡调节的过程图教材中是通过血糖的来源和去向、胰岛A细胞和B细胞以及它们分泌的激素这两个插图，结合建立血糖调节的模型，配合教材文本内容步步深入地学习了胰岛素和胰高血糖素在调节血糖中的作用。教师可以引导学生对血糖平衡调节过程的相关知识点进行整合，以教材插图为核心的流程图的形式，全面、直观地呈现出来（见图1）。学生在标注和补充教材插图的过程中，把与血糖调节相关的多个图形中的知识点和文本知识点重新整合在了一起，知识点之间逻辑性强，既有联系、又形成了对比，便于学生准确记忆和理解该过程，还
4、培养了学生用联系的方法读图的能力，提高学生对知识的整合和应用能力。案例2：细胞的增殖过程图细胞的增殖过程图包括了动物细胞和植物细胞有丝分裂的过程、精子的形成过程和卵细胞的形成过程中，这部分内容学生在初学时容易发生知识点之间的混淆，掌握情况普遍不是很好。复习时教师可以要求学生在教材图片中标注同源染色体、联会、四分体等相关概念和分裂时期、细胞名称等，然后观察细胞分裂图，描述出此时细胞中各物质的变化情况，做到图文结合真正理解图形的含义，列表比较动植物有丝分裂的异同、精卵细胞形成过程的异同，在每个图的对应位置标注染色体、DNA、姐妹染色单体的数量。教师引导学生分析染色体、DNA、姐妹染色单体的曲线图和
5、柱形图等变式图，辨析细胞的分裂类型、时期和细胞名称等，从多角度、多变式，递进式突破细胞增殖相关知识点的重、难点。例3：特异性免疫过程图在特异性免疫的复习过程中，除了围绕教材插图标注知识点、列表比较体液免疫和细胞免疫的异同点，笔者还编排了原创故事情节。情节如下：在某大户官宦人家（人体），巡逻小兵（吞噬细胞）发现了一个蒙面盗匪（抗原），抓住后扯掉盗匪的面罩使其露出真面目（吞噬细胞摄取、处理抗原，使抗原决定簇暴露），带到家主（T细胞）面前（吞噬细胞呈递抗原给T细胞），家主一方面传令将此黑衣人交给精明能干的大管家（B细胞），并吩咐大管家务必办妥此事（T细胞呈递抗原给B细胞、分泌淋巴因子刺激B细胞），管
6、家得令后将任务布置给了自己的两个亲儿子（B细胞增殖分化产生），过目不忘的儿子负责记录盗匪的特征并存档（记忆B细胞保持对抗原的长久记忆），生化武器研制专家儿子负责研制专门对付盗匪的生化武器让盗匪动弹不得（浆细胞分泌抗体，抗体与抗原特异性结合形成沉淀），最后让巡逻小兵消灭盗匪(抗原被吞噬细胞吞噬、“消化”)；家主另一方面传令任务给了自己的两个亲儿子（T细胞的增殖分化），渊博温和的儿子（记忆T细胞）负责记录盗匪的特征（记忆T细胞保持对抗原的长久记忆），脾气火爆的儿子（效应T细胞）负责将房屋里的盗匪同伙抓出来，脾气火爆的儿子干脆将盗匪藏身的房屋（靶细胞）拆了，盗匪不得不灰溜溜的出来了（效应T细胞与靶细
7、胞密切接触，使得靶细胞裂解死亡，释放抗原），最终被生化武器击中，被巡逻小兵彻底消灭。这个故事中，学生不但掌握了体液免疫和细胞免疫的过程，还提高了学生的学习乐趣和想象力。 2.实验流程图 近几年高考中对实验考察的占分比例和难度都有逐年提高的趋势，通过实验不仅仅可以考察经典的科学实验相关的知识本身，更是对学生科学思维和综合素质的考察。教材中的肺炎双球菌的转化实验、T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验、证明DNA进行半保留复制的实验等实验流程图，在复习的过程中，教师可以紧扣实验目的，有层次地递进式提问，逐步培养学生的科学思维。例如，在复习噬菌体侵染细菌的实验时，教师可以设计问题串：为什么选择噬菌体作为实验材
8、料？为什么要用32P 和35S分别标记噬菌体的DNA和蛋白质？用14C和18O同位素标记可以吗？实验结果是怎样的？根据实验结果你能得出什么结论？实验运用了哪些技术手段？如何得到含有32P 和35S标记的噬菌体？实验中搅拌和离心的目的分别是什么？实验的观察指标是什么？赫尔希与艾弗里等人的实验设计思路是什么？实验设计有哪些原则？在该实验中是如何体现的？通过设置的问题串，教师引导学生体会该实验材料的选择的精妙之处、分析实验方法和步骤的科学性，实验结果和结论的严谨性；及时指出学生分析实验时用语上的不规范之处，引导学生用科学准确的语言去表述，提高学生的实验分析、实验设计、科学思维等综合能力。小结：教材流程图是对具体过程的形象表达，文字是对流程图的解释和说明。在一轮复习时将教材文字和流程图结合起来，更有利于学生对基础知识的理解和掌握，在高三复习时达到事半功倍的效果。 -全文完-
