《基于大观念的高中英语单元整体教学实践与探索》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于大观念的高中英语单元整体教学实践与探索（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 基于大观念的高中英语单元整体教学实践与探索 宋玉琴 米占东【摘 要】开展基于大观念的单元整体教学可以促进育人理念的转变，是核心素养落地的一种重要手段。文章在分析高中英语单元整体教学存在问题的基础上，从宏观的上位层面探讨基于大观念的高中英语单元整体教学路径：依据单元主题研读课标，凝练单元大、小观念；依据大、小观念整合教材内容，确定单元教学目标；以活动观为基础，开展递进式学习活动；开展持续性评价，落实教、学、评一体化。【Key】大观念；高中英语；单元整体教学一、引言大观念是学科育人最具有价值的知识，统领课程内容组织、教学活动设计和学业评价方式，体现单元整体教学的整体性和关联性1，是教学设计的起点
2、和出发点。开展基于大观念的单元整体教学可以促进育人理念的更新，有利于强化教师以素养为轴的意识，站在全人发展角度，落实学生核心素养的培育；有利于引导教师变革育人方式，以学生为中心，促进新课程理念的落地2。大观念强调育人要基于学生为参与主体的实践活动，将单元中的碎片化知识整合化、结构化，体现综合性和系列性，呼应实践性，推动英语学科核心素养和学科育人目标落地课堂。虽然基于大观念指导单元教学已经成为众多教育工作者的共识，但纵观当前的高中英语单元教学仍存在不少问题，主要体现在四个方面。1.教学设计流于形式，大观念解读浅层化虽然以大观念统领教学设计已成为共识，但基于大观念设计教学活动成为单元教学的难点，教
3、学设计流于形式，主要表现为：对大观念的解读浅层、片面，一般仅从课程标准或其他文章中摘抄出一两段话作为单元教学设计的指导思想，而不能将课程标准的文字转化成能够切实支撑起个人教学设计的大观念。有效教学设计的前提是教师对课程标准进行深入解读，准确把握课程理念，并将其转化为指导教学设计背后的大观念。2.教学内容碎片化，忽视单元主题育人价值教学内容碎片化最主要的表现是忽视单元所承载的大观念，将单元中的语篇知识作为一个重要的内容来教，如过度关注词汇和语法的教学、偏重阅读技巧和技能的训练、侧重分析句内和句间衔接手段等。过于偏重某一方面的教学或碎片化教学最终都会带来一个问题：在单元教学中“只见树叶不见森林”，
4、忽略单元主题背后的育人价值。3.教学活动散片状，缺乏意义逻辑连贯一个好的教学设计应有一个核心轴主题意义的探究，这个核心轴作为单元教学的灵魂，每堂课都应围绕这个灵魂进行。如果不能以意义探究为统领设计课堂教学活动，将会导致教学活动变得零散。很多教师在设计教学活动时往往忽略了这一点，导致活动设计得很多、也很丰富，好像学生也能如火如荼地展开，但学习效果却事倍功半。究其原因，这些活动没有围绕主题意义进行设计，导致活动之间缺乏意义逻辑关联和进阶，导致学生思维还停留在低阶层次。在英语课堂教学中，逻辑是一个非常重要的支点，逻辑连贯一定是意义连贯。4.教学评价形式化，无法反馈实际学习效果虽然课程标准提出了形成性
5、评价和终结性评价结合的评价方式，英语教师也关注到了教学评价，但是目前大多数课堂的教学评价方式（活动）和教学（学习）目标之间没有必然关联，只是为了评价而评价。评价多停留在学生填写评价表格或者课堂教学反馈单层面，没能有效反馈学生实际的学习效果，最终也没有实现促学、促教的目的。二、基于大观念的高中英语单元整体教学实践（一）依据单元主题研读课标，凝练大、小观念普通高中英语课程标准（2017年版）提出英语课程内容的三大主题语境312。每个主题下面又有不同的主题群，主题群又由与主题相关的主题语境组成，这些主题语境分布在普通高中英语教材的不同单元。总的来说，每个主题语境都在教材中呈现，但不同版本的教材主题呈
6、现的次数不一样。比如，关于“健康的生活方式”主题语境，人教版教材呈现了三次，而外研版教材则呈现两次。更重要的是，不同版本教材呈现语境的方式也不一樣，所选的材料差别也比较大。但不管选用哪一种版本的教材，教师首先都要根据单元主题研读课程标准，找出本单元的主题语境，然后根据课程标准的基本理念和内容要求，凝练本单元的大观念，即单元中要探究的主题意义。确定大观念之后，再根据主题意义的探究，提炼单元的小观念4。一般来说，这些小观念之间是相互紧密联系的，是具有整合意义的，对大观念负责。2019年人教版高中英语选择性必修二Unit 4 Journey Across A Vast Land的主题可以归为旅游，也
7、可以归为世界主要英语国家的地理现状。这种“模棱两可”的主题语境在教材中普遍存在，会给教师提炼大观念带来困难。如果大观念提炼错误或者不准确，就会给整个单元的教学设计和教学活动带来方向上的误导。因此，最保险的方法是，教师既要反复研读课程标准的理念和内容，也要深入研读教材内容，在广泛讨论的基础上，确定大观念5。确定单元大观念之后，还要对大观念进行分析，深入挖掘教材内容和教材编者的编写意图，借鉴不同版本教材，结合社会、科技、文化等经验常识，把单元的大观念细化成关系紧密相连的小观念。一般来说，一个单元的大观念由34个小观念组成，这几个小观念相互关联，以听说读写等不同的形式呈现。（二）整合教材内容，确定单
8、元教学目标现行的高中英语教材虽有人教版、外研版、北师大版、译林版等不同版本，但不同版本教材的编写与实施都是以课程标准为指导，按照人与自我、人与社会、人与自然三大主题语境编排。每个版本的教材编排体系各具特色，所选内容新颖、适合学生年龄特点和认知能力。各版本教材编写者根据单元模块活动的设置、教材版面的统一等不同方面，在内容取舍上做了很大的调整。即使教材编写者已经深挖了单元主题意义，认真分析了大观念和小观念，精选了学习内容，但在具体授课时，教师也要根据单元主题意义的探究、大观念的构建，对单元学习内容进行整合6。整合是依据大观念对教材中单元教学活动、学习内容、课型等做出必要的调整，并在此基础上设置具有
9、整合性、关联性、进阶性和迁移性的单元教学目标。确定单元教学目标对于一线教师来说，是一项比较难的工作，笔者建议教师从三个方面进行突破。一是阐明课程标准中关于学习目标的要求。单元学习目标是课程目标和课时目标的纽带，既是对课程目标的分解，又是课时目标的统摄4。确定单元学习目标，首先要研读课程标准，聚焦英语学科核心素养，深入理解课程标准对学习目标的表述，将比较抽象的表述进行分解，结合大观念具体细化。二是深度理解教材。高中英语教材各单元都是由不同课时构成，每个课时都围绕单元主题语境设置了丰富且真实的学习素材，单元主题和各语篇分别承载着大观念和小观念。大观念往往藏于教材知识的内核和深处，教师要围绕特定的主
10、题语境，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源，结合学习主体的需求，整合和关联各语篇所承载的小观念，搭建一个由大观念统领的主题语境，这对设计单元教学目标具有重要的意义。三是以学习主体的认知和需求为基础。学生本身的发展具有顺序性、阶段性，知识的发展、认知的深度也是逐步深化的7。确定单元教学目标也要适合学生的水平，切不可为了落实课程理念，体现核心素养目标的培养特征，增加教学难度。如果学生水平比较弱，可以适当开展补救性学习，做到切合学生实际。（三）以活动观为基础，开展递进式学习活动课程标准明确提出英语学习活动观是英语学习的主要途径362。英语学习活动观包括三类，即学习理解、实践应用、迁移创新，每类
11、活动又由不同活动组成。学习理解包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合，都是基于语言本身的教学活动，教师可通过视频、图片、音频等多模态语篇，激活学生的生活经验和背景知识，也可设置概括文章大意和段落大意、填写表格内容、“信息沟”活动、判断正误、单项选择、排序、完成课文思维导图等不同形式的任务，帮助学生理解文本内容。实践应用主要指向学生英语语言能力的提升，是通过英语实践类活动将语言知识转化成语言能力8，包括描述与阐释、内化与应用、分析与判断。教师可以通过转述课文内容、复述、讨论文本深层含义、描述文本故事内容、分享作者阅读感受等语言实践活动，发展学生的语言能力。迁移创新包括推理与论证、价值与评判、想象
12、与创造，是促进学生语言能力向学科素养发展的重要环节，指向培养学生批判性和创新性高阶思维。迁移创造类活动对学生的语言基础和语言能力要求比较高，对于语言能力较弱的学生来说，开展此类活动的学习质量不高，往往达不到预期的效果9。尽管开展迁移创新类活动有难度，但是还是要选择恰当的方式，设置明确的问题，采用小组合作的学习方式开展，促进学生从能力向素养提升。（四）开展持续性评价，落实教、学、评一体化高中英语教学中，开展基于大观念的单元整体教学离不开教学评价，教学评价的方式多样，建议教师开展持续性评价和增值性评价，把评价融入教学的各环节10。教师可以选择课堂嵌入式评价，采用传统的选择题、填空题、排序题、正误判
13、断题等，也可以选择口头汇报、交流发言、辩论、访谈、角色表演、学习成果展示等形式多样的过程性评价，实现对学生语言能力、表演能力、合作探究能力等的观察、分析。在教學过程中，为每个学生建立英语学习档案，记录学生学习过程的各种进步与有待提升的地方，通过长期记录，能够全面把握学生的学习情况，有助于教师备课、上课实现因材施教，开展个性化教学，也有助于学生了解自己的学习情况。此外，教师还应以大观念为统领编制单元评价量表，包括评价目标、评价内容、评价标准、评价方式等，并将单元评价的任务分解到课时评价中，再对本单元评价进行总结，真正做到有教学就有评价。三、结语以大观念为核心的单元整体教学，需要教师理解大观念的内
14、涵及特性，转变教学观念，增强大观念统领教学的意识，逐渐克服现有教学的不足，提高凝练单元大、小观念，依据课程目标确定关联、整合单元目标的能力，开展以学习活动观为基础的递进式学习活动，开展持续性评价，真正落实教、学、评一体化，推进单元主题大观念背景下学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展，促进英语学科育人价值落地课堂。Reference：1王蔷，周密，蔡铭珂. 基于大观念的高中英语单元整体教学设计J. 中小学外语教学（中学篇），2021（1）：1-7.2赵连杰. 英语学科语言大观念的内涵、特征及价值J. 中小学教师培训，2022（7）：61-65.3中华人民共和国教育部. 普通高中英
15、语课程标准（2017年版）M. 北京：人民教育出版社，2018.4徐继田，陈丁娜，杨梦婕，等. 以大观念为核心的高中英语单元学习设计范式J. 基础外语教育，2022（5）：9-17，109.5张秋会. 基于大观念的初中英语单元整体教学设计与实施J. 基础外语教育，2022（5）：18-25，109.6陈伍华，黄荣. 大观念下高中英语单元整体教学实施的路径J. 安徽教育科研，2022（27）：109-111.7韦君霞. 基于大观念的高中英语单元整体教学设计与实践：以人教版高中英语选修七Unit 1 Living Well为例J.中小学课堂教学研究，2022（9）：29-33.8林心悦. 基于单元
16、大观念的高中英语读思言教学实践：以人教版新教材必修第一册第五单元阅读教学为例J.福建基础教育研究，2022（4）：16-20.9王平平. 基于大观念的高中英语课堂教学探究J.教学管理与教育研究，2021（19）：42-44.10汶莎莎，孙刚成. 增值性评价：促进每一个学生可持续发展J. 上海教育科研，2022（3）：70-75.（责任编辑：周彩珍）【作者简介】宋玉琴，宁夏固原市教学研究室副主任，高级教师，固原市中学英语学科带头人，第二届全国中小学外语教师教学能手，第四届全国中小学外语教学名师；米占东，一级教师，全国外语教学名师。【基金项目】宁夏第六届基础教育教学课题研究“基于大概念的高中英语教学实践与探索”（JXKT-JC-06-107）；银川市2022
