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1、 基于TPACK的商务英语视听说混合式教学行动研究 魏 婷(福建技术师范学院外国语学院,福建福清,350300)一、引言人工智能和教育的融合是当今的研究热点,且已被作为重点任务写入“十四五”国家信息化规划(以下简称规划)。规划明确提出开展终身数字教育,推进信息技术、智能技术与教育教学融合的教育教学变革;发挥在线教育、虚拟仿真实训的优势,推动教育模式变革和教育生态重构。1如何将信息化教学工具真正融入课堂教学,如何构建信息化条件下适应新时期人才培养需要的新型教学形态,已成为研究者关注的焦点问题。整合技术的学科教学知识(technological pedagogical content knowle
2、dge,TPACK)框架是教师使用技术开展优质教学的基础,其顺利应用于教学中需要教师创造性地使学科内容和教学法、技术深度融合在一起。我国学者挖掘了信息技术与课程深层次整合的内涵:通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程中,营造一种信息化教学环境,实现既能充分发挥教师主导作用又能突出体现学生主体地位的、以自主、探究、合作为特征的新型教学方式,从而激发学生的积极性、主动性、创造性,使传统课堂教学结构发生根本性变革,由以教师为中心的教学结构转变为主导主体结合的教学结构。2商务英语专业教学指南明确指出,商务英语专业教学需以能力培养为导向、以内容为依托,在语言技能训练和商务专业知识教学有机融合的基础上
3、,综合运用多样化的教学方式以及混合式教学、翻转课堂等教学方法,推进现代信息技术与专业教学的有效融合。3当信息技术融入商务英语学科的教学时,不仅会对商务英语学科教学方式、教学内容(如教学计划、教学设计和授课内容等)产生影响,还会对课堂组织形式、评价标准和学生的个性化学习过程产生影响。因此,基于TPACK模型,探索如何将信息化教学工具真正融入课堂教学,以满足教师多样化个性化的教学需求、培养适应信息化时代人才十分必要。二、研究综述随着信息技术在教育领域的广泛应用,越来越多的学者参与TPACK研究,并将其应用到更多元化的学科领域。综合国外相关文献,有关TPACK的研究包含以下几类。第一,TPACK的本
4、体研究。Koehler和Mishra致力于TPACK框架的理论建构研究,研究方法多以定性研究为主。4Niess通过对比TPACK和学科教学知识两个不同时期的经典教师知识框架的发展历史和应用情况,进一步完善了TPACK的理论框架,提出了TPACK的培养策略、评价方法以及未来的研究方向。5第二,在职教师TPACK水平提高的策略研究。研究发现,培训可以有效提高教师对技术的理解和技术应用能力,进而提高教师的TPACK水平。6第三,TPACK测试量表研究。研究者研发了包含5个因子的新TPACK测试量表,这些因子分别是技术知识、学科内容知识、教学法知识、利用技术进行教的知识和通过批判性反思获得的知识。7第
5、四,基于TPACK框架的信息技术与课程融合研究。研究发现,职前数学教师整合交互式电子白板,能够有效提高学生对数学概念的理解。8另外,有研究者从TPACK的视角探寻教师如何在实际教学中使用信息技术。9随着国家相关教育政策的推动,TPACK在国内的研究热度持续升高。我国引入TPACK概念后,国内学者一直对其本质开展研究。随着TPACK概念的推广,一些学者针对其概念、内部整合、发展脉络及其应用前景进行了分析和概括,从宏观上对其理论框架进行了拓展。10-13学者提出,为了使教师更好地适应人工智能时代的需要,构建整合人工智能技术的学科教学知识模型已成为教学实践的新形态,表现为“AI+教师”协同教学、数据
6、驱动精准教学、按需定制个性化教学及虚实共生沉浸式教学等教学模式。14综上所述,国内外学者在理论框架、教师培养、信息技术与课程融合方面取得了丰硕的理论成果,然而,只有少数学者立足于具体行动进行分析与介绍,但TPACK需要放到特定的教学情境中进行理解和认识。因此,本研究将立足于地方应用型本科高校,以商务英语专业基础课程“商务英语视听说(二)”为例开展针对性研究,以期构建具有校本特色,以学生为本,凸显自主学习与合作学习的教学模式。三、研究设计(一)研究方法行动研究法是针对教育的实际情境进行的、以解决教学中某一实际问题为导向的现场研究方法,其目的在于通过制定方案、实施行动、多方反馈、观察反思等途径挖掘
7、问题,提出解决方法。15通过行动研究,可以探索如何使技术和教学内容有效融合,以提高混合式课堂教学效果。研究采用定量与定性研究结合的方法。首先,采用课堂观察法了解参与混合式教学的79名学生的学习体验和学习效果。其次,对学生进行半结构化深度访谈,了解学生遇到的问题困惑。访谈问题大多为开放式,主要聚焦于个人反思和个人期待,同时备有提示,必要时启发被访者。最后,采用问卷调查的方式,调查学生的学习动机和影响学习投入的因素,以验证行动研究的结果。(二)被试及课程选择本研究以福建技术师范学院2021级商务英语专业的学生为研究对象。该年级共79名学生,其中男生15名,女生64名。学生在2021至2022学年第
8、一学期均已通过大学英语四级考试,过级率100%,基本可以用英语表达自己的想法。课程选择2021至2022学年第二学期开设的“商务英语视听说(二)”,该课程突出自主、互动的学习过程。该课程的教学目的是锻炼学生国际商务实践能力,培养学生在各种商务环境下熟练应用英语知识与技能的能力,培养学生良好的职业素养、职业道德和爱岗敬业精神。(三)境脉因素分析在前期实践和调研的基础上,笔者发现制约学生视听说能力发展的主要有以下几点。第一,学生语音知识有限,语音水平参差不齐,汉语言负向迁移严重。第二,学生词汇量有限,缺乏用英语交流的信心,缺乏口语交流的机会。第三,传统的线下教学模式下视听说课堂教学时间有限,每周只
9、有2学时。在课堂中,教师处于主导地位,学生较被动地接受知识。教学设计缺少及时的教学反馈,难以实现知识的横向拓展与纵向深入。第四,缺少培养团队合作意识的教学环节,难以落实因材施教、实现对学生的个性化服务。四、实施过程与结果分析本次行动研究共三轮,如图1所示。研究起止时间为2022年3月21日至2022年6月3日,历时11周。图1 混合式教学模式(一)第一轮行动研究这一阶段历时3周,6个学时,主要完成第四、五单元的教学。该阶段依托网络平台进行线上教学,旨在探索线上教学效果和学生网络学习的适应性。教师课前上传与单元主题相关的背景资料,课中以直播授课、师生实时互动、学生实时语音连麦小组活动、班群布置课
10、后作业、班群提交、批改作业的流程展开。通过观察发现,线上课堂活动效果不佳,存在诸多干扰因素:网络问题、设备问题、环境问题(宿舍学习氛围)、学生实时状态监控不足等。访谈得知,14名学生认为以知识为导向的教学内容适合采用线上学习的方式,线上课堂的回放功能有助于复习和巩固。就课堂互动而言,语音连麦互动大幅增强了部分学生的畏难情绪,与之相反,直播课堂的文字互动缓解了学生发言的羞怯心理。但直播教学的不足主要表现为:授课方式比较单一;板书演示不便;双向反馈滞后,教师可能要对一个知识点重复讲解,影响课堂效率;对平台操作不熟悉时,学习操作变成额外的学习负担。也有受访学生反馈,学校的直播课堂质量不如付费直播课程
11、:线上付费课程有强大的集体备课团队;PPT制作精良,板书演示清晰;授课语言精练,重点突出。总体而言,线上直播课堂要求教师花更多的时间进行教学设计,但教师尚未适应线下向线上授课形式的转变,并未将内容知识、教学法知识以及技术知识有效结合。其中,技术知识是影响线上教学效果的关键因素,故教师需提升自身信息技术理论水平和应用能力,同时选择恰当的信息技术手段提高课堂教学效率,保证学生的参与。如何更好地使用技术需要在下一轮教学实践探索。(二)第二轮行动研究这一阶段历时4周,8个学时,主要完成第六、第七两个单元的学习,并安排期中测试。针对第一轮行动研究结果,本轮行动研究做出以下改进。第一,教学前,授课教师积极
12、参与“外研社U讲堂社区”培训项目与教学活动,提升信息技术与教学整合的能力。第二,采用线上和线下的翻转课堂模式,借助信息技术,运用课程视频、搭建学情监控教学平台,组建在线学习社区。第三,将单元主题、商务背景知识、听力技巧介绍和语言点纳入线上学习范畴。第四,采取教师监督的方式,利用线上数据统计服务掌握学生学习情况,如打卡次数、打卡天数和单元任务完成度等。第五,改革评价机制,将打卡数据作为平时成绩的一项考量指标。具体来说,本轮行动如下。在课前预习阶段,教师发布导学任务至线上平台,先将每个单元的学习目标和重点句型上传至学习平台供学生自学。学生完成学习后进行单元前测,完成相关的口语操练任务后上传作业。课
13、中阶段采用线下教学,在前期线上自学的基础上,教师在课堂上通过播放有梯度的诊断式听力练习,和学生共同探究学习难点和存在的共性问题。英语听力不佳的学生在课上未能完全理解听力材料时,课后可以在线上学习平台下载听力材料反复听读。第二轮研究结束后,笔者通过问卷星向学生发放了调查问卷以调查学生的学习感受,共回收74份有效问卷。题项覆盖课前、课中至课后教学环节,问卷以多选题和单选题为主。具体来说,学生认为线上学习需要自律精神,线上学习经历能够促进信息技术能力的提高,同时学生了解并乐于尝试混合式学习。与第一轮的线上教学相比,混合式教学模式在提升课堂互动率方面有显著优势,大部分学生能配合教师的教学计划与教学要求
14、,自主完成学习任务。经过课前的线上自学,学生获得了一定的语言和内容,在后续的线下课堂主题陈述和角色扮演环节中,羞怯感降低。针对线上的补充学习视频,学生反馈听力水平有限,需要教师在线下课堂讲解难点,同时提供字幕版视频或听力文本。在此轮行动研究中,教师较好地将技术知识与学科内容知识结合起来,同时可追踪学生自主学习的路径及效果。不足之处在于,线下教师讲授的内容和部分线上学习的内容未能有效衔接,造成部分知识的缺失或断层。教学启示如下:要进一步发挥线上学习和线下教学的协同效应,促进优势互补;要充分考虑学生现有的知识水平和能力的差异;内容知识和教学法的结合有所欠缺,应当加以改进;部分学生学习能动性不强,学
15、习动机水平有待提升,需要鼓励、引导学生开展合作学习和探究学习。(三)第三轮行动研究这一阶段历时4周,8个学时,主要完成第八、第九、第十这三单元的教学。本轮行动研究针对合理控制混合程度和提高学习能动性做出以下改进。实施教学前,划分学习小组,要求每组组长督促组员完成单元学习任务。线下授课前,要求组长汇总提交组员对各单元的问题。教师在充分了解学生的学习状况后,有针对性地开展课堂教学。线下授课时,教师先运用视频锻炼学生的听力,学生独立完成练习后再与其他学生讨论交流。教师则采用随机抽取的方式,检验学生的学习成果,及时给学生反馈。课后,教师依据前测和课堂测试的结果,通过线上平台发布梯度式听力任务以巩固、提
16、高学生的听力水平。整个过程中,教师监督为主,同伴监督为辅,促进混合式学习的顺利开展。通过小组访谈了解到:课前导学任务使课堂学习更有目的性,能够化学生的被动学习为主动学习;线上打卡排名系统创造了“比学赶超”的学习氛围,学生对照优秀作业可了解自身不足,激发进步的热情;同伴互助学习有助于培养合作和团队意识。总体上说,线上测评有助于教师快速掌握学生薄弱点,从而调整教学重点和难点,提高线下授课效率,实现差异化教育。线下课堂的参与度主要依赖教师提供贴近学生实际、引起学生兴趣的任务,这对教师的教学能力和组织能力提出更高的要求。五、结语本研究在TPACK理念指导下,结合技术知识、教学法知识和内容知识维度设计了商务英语视听说的混合式教学活动。通过行动研究的资料收集、设计教学步骤、实施行动和反思矫正几个步骤,该课程的混合式教学模式得以不断摸索和改进。具体来说,首先,教师依据教学大纲
