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1、 优化小说类课文教学“三策略” 陈婕婕在部编版小学语文教材中，收錄了很多的小说类课文供小学生进行阅读与学习。小说是在特定的环境下以人物推动故事情节的发展，同时，小说这种文体具有极其独特的魅力以及艺术价值，通过对小说的阅读和分析，不仅可以帮助学生体会作者潜藏于其中的思想情感，也能够感受其主旨。从学生学习能力提升的角度来看，其能够通过直观的阅读、深入的品味，对于人物特点、情节发展进行有效把握，因而利于其语文思维和阅读能力的发展。因此，教师应当注重小说文本的教学，尝试以独有的阅读教学方式和策略。值得注意的是，针对小说的学习，很多学生并未形成正确的认知，反而因此影响了阅读效果，甚至影响了其对语文学习的
2、重要作用。想要改变学生的小说阅读学习的现状，解决其所遇问题，教师需要积极改变落后的教学方式，促使学生展开深度阅读，以此提高语文综合学力。在核心素养理念下，教师要善于从以下三方面优化小说导读教学。丰富阅读体验，激发学习动力虽然按照小说要素进行阅读，学生能够明确找到相关内容，从而理清阅读思路，但小说的要素糅合在一起又会产生相对复杂的意境与情感，因此，教师应当首先帮助学生通过加强对于特定要素或内容的关注，丰富阅读体验，以此形成阅读兴趣。对此，在小说导读教学中，教师需要引导学生关注环境描写，因为很多作者为了更好推进故事情节，或者揭示人物形象以及个性特征，常常会以环境描写的方式进行烘托、映衬。而学生往往
3、过多关注人物与情节，而忽略了环境描写的作用。教师则应向学生强调，通过对环境描写的梳理可以发现，不管是景色的基调，还是具体景物的选择，往往会与作者渴望表达的人物性格特点以及故事情节等诸多方面存在着密切的联系，从而更利于学生理解每个情节存在的必要性，以及作者对人物特点的刻画历程。所以，实际阅读的过程中，教师应当引领学生充分考虑环境因素，以此把握文本寓意。例如，草船借箭描述的是发生在周瑜和诸葛亮之间的一个故事。周瑜想出了一条妙计，要求诸葛亮在十天内完成十万支箭的铸造。显然，这是一个不可完成的任务，其目的就是为了陷害诸葛亮，想不到诸葛亮使用了一条妙计，向曹操“借箭”，仅以三天便顺利完成了这个任务，充分
4、展现了诸葛亮的胆识、才智等性格特点。但是学生若只从情节去理解、把握人物形象，便使得人物形象略显“单薄”，因此，教师应当及时引导学生找出关键语句，透过环境的巧妙描写，理解作者对于人物的“点睛之笔”。比如，文中有一句话交代了当时的天气情况“大雾弥漫”“面对面都看不清”，教师引导学生仔细品读之后，学生可以发现这句话大有深意。对此，教师基于学生对这句环境描写的探究兴趣，便可以结合有效策略鼓励学生大胆想象、大胆质疑，并提出相关问题加以引导：“如此弥天大雾，当时和诸葛亮在一起的鲁肃会产生怎样的想法？”教师的问题拓展了学生的阅读思路，因而在这一问题的启发下，学生纷纷表达自己的个性化感悟。有学生认为：诸葛亮看
5、到这样的天气，早已心中有数而且暗自得意，认为自己一定可以挫败周瑜的奸计，而鲁肃必然感到非常惊讶。通过文本环境的分析，不仅深化了学生对文本的品读，也能够体会潜藏于语言背后的深层含义。上述教学案例中，教师所关注的是环境描写，以此展开质疑，使学生能够立足于不同的视角展开思考，也能够感受到环境因素在其中的渲染作用，能够对这一方法形成较为深刻的认知，同时也进一步提高了学习质量。引导阅读分析，提升阅读策略基于多维视角，梳理小说情节由于小说文体的特殊性，小说中情节的发展也往往具有典型的生动性，因而作者不可能以平铺直叙的方式进行表达，特别是语文教材所编排的大都是经典小说，更是一波三折，这不仅是小说这种文体的典
6、型特质，也是需要学生掌握的重要表达资源。而对于思维发展尚处于基础阶段的学生而言，其在阅读过程中不易察觉情节的波折问题，因而错失品读细节的机会。学生也常在阅读结束后，经过教师的提问和引导，才会意识到情节的波动，再回过头进行阅读，可能造成其阅读效果大打折扣，也影响了其对于情节转折意义的理解。所以，教师需要帮助学生从多角度对小说进行阅读，并且尽量关注到情节起伏之处，以此带领学生反复品读、赏析、体悟。以半截蜡烛的导读为例，在完成整体阅读之后，首先带领学生对故事情节的发展情况展开梳理。对此，教师可设置故事复述环节，要求学生以讨论的形式，根据教师的提示进行相关内容的描述，从而初步感知小说情节的变化。然后，
7、教师再引导学生，以创作者的视角关注小说情节，并对此展开探究。教师提出一系列相关问题：作者这样设置情节的目的为何？产生了怎样的表达效果？这些问题对于学生具有一定难度，为了帮助学生解决问题，教师首先以人物的视角作为突破口，引导学生关注人物的心理状态，以此完成对情节的梳理。其次，带领学生以读者的视角感受情节的变化：当德国军官点起蜡烛之后紧张得绷住了呼吸，伯诺德夫人吹灭蜡烛令人松了一口气，德国军官再次点燃情绪再次紧张，杰克尝试拿走蜡烛紧张的情绪再次归于平静，德国军官抢回蜡烛又一次绷紧的情绪，杰奎琳得到军官同意拿走蜡烛彻底放心。这种情节梳理能够将学生置身于情节发展轨迹中，实现与文本人物的共情。这种反复起
8、伏的情节设置，既能够使学生体会到伯诺德这个家庭的爱国精神，也能够感受小说这种文体所独有的艺术魅力和价值。在情节梳理之后，教师还可建议学生以角色扮演的方式演绎情节的转折，从而促进学生深入人物视角，体会情节的跌宕起伏。在进行表演时，学生的情绪也会随着人物语言有所波动，以此实现学生的角色融入，因而使其深入感受各个人物行为对于情节发展的推动作用。教师帮助学生从人物的角度，感知小说情节或细微、或波折的变化，并以适合学生探究的方式进行，比如提问、讨论、表演等形式，以此实现学生阅读欲望的增强。基于此，学生对于情节的关注度才能达到更高的程度，以此实现其对于小说情节更为有效的梳理和理解。联系生活实际，把握小说情
9、节小说这种文体取材于现实生活，但是其创作明显又高于生活，特别是其中情节的设置，既能够与生活中的常态、事理相契合，又常常发生于意料之外。所以，在设计小说情节的过程中，巧合就是一个非常重要的方法。同时，由于学生的学习经验大部分源于生活，因而从生活实际的角度入手，去品味、赏析巧合，教师的阅读教学更能使得学生对小说情节产生认同感，促使其自主感知小说情节的特殊变化。因此，教师在阅读教学实践中，需要带领学生感受意料之外、情理之中这种特殊表达的魅力，帮助学生明确，这样的表达既是为了揭示情节的发展，也能够就此体现其对展现人物形象所具有的重要作用，从而使得学生能够在领悟表达特殊性的过程中能够联系自身的生活经验，
10、更为深入地理解和把握小说情节。以爱之链为例，虽然其篇幅短小，但是其中蘊含了多处悬念以及暗示，每一个读者都能够从中感受不同的意外和巧合。首先，在开篇描写的是环境的恶劣，目的也是为了与女主人公生活的窘迫以及餐馆的简陋相吻合。其次，呈现的是极端恶劣的天气环境，尽管如此，乔伊还在帮老妇人修车，而且没有收取任何费用，这一点很让人意外。再次，妇人在用餐之后留下纸条，同时揭示女主是乔伊的妻子，在意料之中暗含了巧合。每一次情节发展都在情理之中，但是发生却如意料之外。乔伊、老妇人以及女主之间不仅实现了爱心的传递，而且突显了小说的主题“以爱为链”。同时，小说中的三个人物，对于彼此的事情细节都不明了，但在读者看来却
11、异常清晰，教师抓住这一点进行学情预设，引导学生充分利用生活实际经验看待故事情节的发展与变化，能更好地帮助学生理解这一故事情节中所展现出的细节，以及其对于整个故事发展的作用。基于这一认知，教师需要对学生进行引导，使其可以准确把握情节发展中的每一处巧合，通过反复品读，感受巧合在文本表达中的重要作用，感知细节刻画的巧妙之处。教师引导学生领会作者的安排，既是为了实现学生与文本主人公的共情，也为了能够促进其与作者之间的深度对话，洞察情节设置在刻画人物形象方面所起到的重要作用，从而在理解作者用意的基础上，收获对于该文本更具深度的解读。优化阅读反馈，激发阅读热情陈先云老师以统编版语文教材为例，谈到如何落实阅
12、读任务时，特别强调，教材编排以课外阅读作为不可或缺的重要构成，真正实现了课外阅读的课程化，也能够有效克服传统模式下的边缘化，有助于促进儿童阅读，使其能够与教材课程相互融合，同时也在这一过程中展现了全民阅读、亲子阅读的思想和理念，树立了自主阅读的意识。例如，冰项链选自于曹文轩的青铜葵花，通过对课文的学习，需要激活学生阅读整部小说的兴趣，这也是必须要树立的教学目标之一。在有限的教学时间内，为了能够有效调动学生阅读的积极性，还要将其与整本书的阅读实现有机融合，可以在教学时引入预测策略，以目录中的题目为载体，充分链接学生的生活经验、阅读经验，激活学生的大胆想象，对小说的人物形象以及具体的故事情节展开大
13、胆预测。师：这是一部成长小说，青铜和葵花就是其中的主要人物，我们今天所学习的是书中的一个小故事。（向学生展示目录）大家仔细思考，其他还讲了哪些故事？可以自主挑选一个目录，大胆预测一下。生：我选老槐树，我认为肯定是写主人公在老槐树下玩耍、游戏、生活。师：看起来你对这个故事有了自己的想法。其他同学是否还有不同的想法呢？生：芦花鞋，我认为，肯定是葵花想要一双芦花鞋，哥哥为了满足他的愿望，为他做了一双。师：这是以你的阅读经验而做出的预测。看起来，大家预测故事内容时都是以青铜的角度展开，谁是以葵花的角度进行预测呢？生：天气越来越冷了，葵花害怕青铜冻脚，给他做了一双芦花鞋上述讨论过程中，学生们饱含积极的情绪，能够通过一篇课文的阅读拓展到一整本书，还能够将阅读策略运用于阅读实践中，顺利实现阅读目标。在课堂教学过程中，教师充分利用了学生的阅读期待，以目录作为预测小说内容的重要载体，不仅是对之前预测策略的有效复习，也进一步激活了学生对整本书的阅读兴趣，真正实现了课内和课外阅读的有机融合。小说教学需要教师充分尊重这种文体的独有特征，这样才能实现有针对性的阅读指导，才能使学生通过阅读感受小说的独有魅力，同时也能够进一步强化阅读渴望，促进阅读能力的发展和提升。 -全文完-
