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1、天门市深化课堂教学改革学习资料主体建构课堂教学基本模式理论依据：建构主义理论、主体性学习理论、人本主义学习理论、新课程改革理论。核心思想：学为主体，教为主导，思为主轴，练为主线。操作程序：先学后教，先试后导，先练后讲。新课基本步骤：第一步：复习检测，引入新课；第二步：揭示目标，出示问题；第三步：自学课本，尝试答题；第四步：讨论展示，教师讲解；第五步：当堂训练，教学反馈。在上述基本步骤基础上，可以衍生各种变式，教师应根据教学特点、学生特点和课型特点灵活运用。第一步：复习检测，引入新课这是教学的预备阶段。对解决课堂问题所需的基础知识先进行准备练习。主要是以旧引新，突出新旧知识的连接点，为达到教学目
2、标解决课堂问题铺路搭桥。引入新课的方法很多，如介绍背景、创设问题情景、讲故事、演示实验、观察事物、播放多媒体等，要根据教学内容灵活运用。第二步：揭示目标，出示问题引入新课后，必须明确揭示教学目标。教学目标在教学的全过程中处于核心地位，要根据知识与技能、过程与方法、情感态度与世界观三维目标，正确制定教学目标。要做到层次分明，一般划分为识记、理解、应用、综合四个层次，又要做到要求适度，切合学生的实际。教学目标需要具体化，一般通过出示问题或者例题体现。用问题或尝试题引路，作用主要是激发学生的好奇心和求知欲，使学生明确本节课学习的内容和要求，同时，通过回答问题或做题，教师可以搜集学生自学课本的反馈信息
3、。第三步：自学课本，尝试答题出示问题或例题并不是目的，而是诱发学生思考和自学课本的手段。学生带着问题去自学课本，目标明确，要求具体，学生注意力集中，大脑处于积极的思维状态。在自学过程中，教师要鼓励学生质疑问难。教师安排学生“自学课本”要注意下面三个问题：第一，“自学课本”前要诱发学生的兴趣。要经常采用鼓励式的语言以激发学生的自学兴趣：“这道题老师不教，你们自己可以从课本里找到方法”；“不会算吧，老师还是不教，你们先请教不开口的老师，看看课本是怎样算的”第二，“自学课本”在时间安排上要有保证，要给学生充裕的思考时间，不能流于形式。第三，指导学生自学要循序渐进，因人而异，教师可给予适当的帮助。教师
4、分发导学案，导学案根据章节知识的结构和编排特点，把一节课分成“一学（自学）一交（交流展示）”或“几学（自学）几交（交流展示）”。导学案上有明确的自学内容、方法、时间和检测目标，学生按照这些指引进行新知预习。如果说出示问题或例题是诱发学生自学课本的手段，那么解题则是检验自学课本的结果，同时也为后面的学生讨论和教师讲解作好准备。学生自学、解题时，教师要巡回指导，掌握学生的反馈信息。比如学生做题正确与否；如果做错，错在哪里，什么原因；学生对教材内容理解是否有误等等。然后，教师可以有针对性地选择上中下三类水平的学生板演，以便学生对照和讨论。第四步：讨论展示，教师讲解教师关注自学、讨论情况，搜集疑难，提
5、炼出重点问题、难点问题和易错问题以及新发现的相关问题。针对各小组不能自主解决的疑问，自学、解题过程中学生可以在同桌间进行信息交流，共性问题进行小组讨论，合作交流。教师在此间，要关注学生迅速整理成低、中、高不同梯度的问题。要求每组派2-3名同学展示交流成果，并对其它组的质疑予以解答。这个过程中，首先让各组推荐徒弟（各小组师徒结对中的“徒弟”角色，下同）解答低、中度问题，以增强徒弟的学习信心，对于中、高难度问题，让各组学优生上台展示交流，学生交流时，其他小组同学可以追问、质疑、纠偏、拓展。对于交流形式，文科可以有各种形式的朗读、课本剧表演、辩论、模仿、游戏、绘画等，理科可以有学生实验、演示、对现象
6、或数据的比较、分析、演绎、推理、归纳、总结等。在这一过程中教师要当好组织者：学生质疑，教师要鼓励；学生偏离主题时，教师要纠偏；学生点评不到位时，教师要重点引导。做到生生互动，组组互动，师生互动，共同解决重难点问题。展示交流是课堂的核心过程，不仅要追求知识和技能、过程和方法、态度情感价值观等传统三维目标的落实，更要求学生在活动的参与过程中，锻炼胆量，磨炼意志，训练口才，培育自信，要在学习活动中养成协作、礼貌、宽容、谦让等文明习惯，让课堂教学由“知识的高效”向“素养的高尚”转化，达到健康课堂的至高境界。学生在自学、解题、讨论后，教师要和学生一起归纳总结，进行讲解。当然，不必从头开始讲起，可以针对学
7、生感到困难的地方，教材的重点难点以及知识的系统性上进行讲解。第五步：当堂训练，教学反馈通过课堂作业来检查学生对当堂所学内容的理解、掌握情况。其基本要求：（1）课堂达标测评时间不少于10分钟，题量适当，80%以上的学生能基本完成。（2）题目难度适中，选题要有代表性、层次性、针对性，使学生举一反三，让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重点、难点。（3）训练形式像考试一样，实行闭卷，让学生完全独立地、快节奏地完成，学生不得翻阅参考范本，不得讨论、提问，更不得抄袭。（4）老师监考巡视，及时了解学生作业中出现的问题，对学困生可予以提醒、指导、纠正，同时注意纠正学生练习
8、过程中的不良习惯。 （5）课堂练习当堂回收，不得拖延成课外作业。（6）对于容量不大的测评，教师可以当堂检查学生的解答情况，对集中出现的共性问题进行现场点评、纠偏、反馈，做到当堂内容当堂落实。教师根据课堂教学和学生作业反馈的情况，要进行教学反思，正视存在的问题，分析原因，寻求解决的办法，及时调整教学策略和方法。主体建构教学模式的五步教学程序是一个完整的系统，其中每一步都是可以控制的、互相配合的，可以衍生出各种变式，教师根据学生水平、教材特点等因素，可以互相调换，尤其五步未必分得那么清楚，可以有机地结合进行。也可以根据教学需要补充必要的步骤。对于不同的学科和不同的课型，需要作出相应的调整，从而产生
9、丰富而生动的教学模式。整个教学过程要坚持因材施教原则，一切从实际出发，把握标高，分层教学；坚持启发式教学原则，发展学生思维能力；坚持直观性原则，应用信息技术辅助教学；坚持实践性和创造性原则，贯彻落实自主、合作、探究的教学方法。学导式教学基本模式学导式教学是在广泛实验的基础上发展起来的一种教学流派，它蕴含着一种新的教学论思想，并在教学实践中显示出独特的优势。学导式教学从发展学生的自学与探索能力人手，把全面开发学生的智能作为教学活动的主线，贯穿于课堂教学的全过程。学导式教学的结构可概括为“自学解疑精讲演练”等四个环节。学导式教学的结构，也可分为基本环节和辅助环节两个部分。基本环节包括：自学、精讲、
10、演练；辅助环节包括：提示、解疑、小结。各个环节都有不同的功能和操作程序，现分述如下：一、提 示上课伊始，教师以简练、明快、生动的语言导人新课，提出本节课的学习重点和基本要求；并从学生已有知识经验出发，激发学生的学习动机，引出思路，为学生独立自学创造条件。提示虽为辅助环节，其作用不可小看，要精心设计导语，讲究导课技巧，使之具有科学性、趣味性、激励性，真正发挥引路导航的作用。二、自 学自学作为基础性环节，包括课前预习和课上自学。课上自学最好是依据教师拟定的学习提纲中指出的教学目标和要求，带着问题深入进行自学或尝试性演练。教师设计学习提纲应注意：问题的顺序要由易到难、由浅人深、步步深化，尽量反映知识
11、的系统性；提纲内容应围绕本节课的目标，明确重点、难点；提纲的思路应注意有利于培养学生的逻辑思维能力。“学贵有疑”。在组织学生自学中，提倡积极动口、动手、动脑，发现疑难，深入钻研。凡学生自己能解决的问题由学生自己解决，能自己解答的由自己解答，能自己归纳的由自己归纳，解决不了的问题允许学生质疑问难。教师要指点自学的方法。学生在通览教材，获得感性认识的同时，通过打标记、划线、批注、摘要、归纳等明确重点，找出规律性的东西。变一般性的预习为探索性的自学，充分发挥主观能动性和学习潜力。学会运用科学的思维方法，学会发现、分析、比较、概括、记忆、想象、探索，发扬攻关不畏难的精神。教师要全面掌握学生的自学情况，
12、并作适当分析，为下步教学提供依据。三、解 疑根据自学中提出的问题，教师要区别难易、深浅，一是由学生自己查阅工具书或参考资料，通过相互讨论交流，以解决疑难问题；二是由教师拟出重点思考题，组织学习小组或全班进行专题讨论，互相启发，取长补短。事实上，每个学生的学法各不相同，他们所遇到的难点由于智能水平及已知与未知的内容各不相同而有差异。教师应全面了解每个学生的思路和学情，因势利导，有针对性地进行答疑解难，特别要重视对后进生的辅导。四、精 讲精讲是关键性的一环，包括教学内容的重点讲解和示范、演示、操作。精讲重在诱导、点拨或归纳、总结，要作画龙点睛式的重点讲解。特别是针对学生无力弄清的主要问题或疑难之处
13、，通过示范、演示、操作，着重讲清解决问题的思路，引导学生学会自己作结论，注重培养和发展学生的智能。精讲是在自学、解疑，初通教材的基础上进行的，讲解时一定要抓住关键问题，运用典型范例讲清实质；定理、定义要讲清来源，并说明性质和应用范围；对同类问题要注意典型引路，不要面面俱到。讲解时，也可根据学生自学的实际情况，提出一系列问题，启发设问，让学生独立思考、探索、分析矛盾，找出已知与未知，现象与本质，新与旧之间的矛盾，从已知转向未知。通过讲解揭示矛盾，发现规律，同时教给学生逻辑思维方法，从联想和思维迁移中，归纳和演绎推理中，引导学生提高分析问题和解决问题的能力。讲解时，还可根据需要，组织学生讨论。把讲
14、解的内容转为讨论题，这样不仅能活跃学生的思维，提高学习积极性，还可以使学生明辨是非，开阔思路，加深印象，深入理解所要解决的问题；并能进一步激发学生探讨和解决问题的能力，培养和发表独立见解的胆量和表达能力，增强学习的积极性和主动性。五、演 练演练是在复习当堂所学内容之后，完成作业或进行实际练习。通过复习首先把所学内容融会贯通，然后组织学生进行演练，不仅使学生对所学知识加深理解和记忆，而且能实际运用，举一反三，使知识、技能转化为能力。同时也可得到信息反馈，发现缺陷及时补救。在演练时，可根据学生的不同程度，分别提出不同要求。作业题应分必做和选做两类，选做题应着重培养学生的思维能力。对程度较高的同学应
15、提出更高的要求，可根据需要出一些综合题，以培养学生独立思考和主动学习的能力。六、小 结小结是课堂教学最后的一个环节。学生通过小结回顾所学内容，掌握知识或操作的内在联系，不仅能把知识和技能系统化、概括化，还可以发现自己的薄弱环节，及时加以补救。在学完一个知识单元后，学生可根据自己对教材的理解，写出复习提纲，或做出摘录、卡片，或编出索引。通过总结发现学习之不足，以便进一步扩大学习范围，进行课外自学。以上各环节之间既密切联系又各有区别，彼此之间互相制约、环环相扣，形成一个统一的有机整体。其中主要环节是学导式教学的骨架，辅助环节是骨架的补充，但也是不可缺少的部分。就主要环节而言，自学是基础，精讲是转化
16、条件，演练是综合发展。学导式教学虽然讲究一定的程序，但并非是固定的模式，不能生搬硬套，应根据教学任务、课程性质、学生自学能力等不同情况，构建不同的变式。学导式教学流派在实践中产生了广泛的效应，它把教学的重心落实到“学”上，实现了学生由“学会”到“会学”的转化，提高了独立获取知识的能力。它不仅适用于小学、中学，而且适用于大学，乃至成人教育；它不仅适用于自然学科，也适用于人文学科、社会学科和语言学科的教学。主体建构课堂教学模式基本流程课堂合作学习基本技能与要求基本要素具 体 要 求自学钻研要深思，知识信息做标记；1、课前做好预习，明确课堂学习内容和学习目标；2、认真自学，注意采集知识信息，对知识点仔细琢磨，力求理解，并做好
