山香版教育心理学

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1、第三部分教育心理学第一章教育心理学概述1 .教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。学习 心理是教育心理学的核心。2 .研究对象：学校教育、教学情境中的人的心理。学习过程是教育心理学 研究的核心内容4 .学与教的三种过程模式：1）学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互 作用获得知识、技能和态度的过程。2）教学过程。教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交 流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态 度。3）评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在 整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果

2、的预测和评判、在教学过程 中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。5 .教育心理学的研究内容：教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、 教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。6 .教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中表现：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学和理 论指导；帮助教师预测并干预学生的行为；帮助教师结合实际教学进行教育研究。7 .教育心理学的发展进程：1）初创时期（20C20以前）裴斯泰洛齐 第一次提出 教

3、育教学的心理学化”的思想；赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在科学基础 心理学之上；1868乌申斯基 人是教育的对象俄罗斯教育心理学的奠基人”；1877卡普捷列夫 教育心理学 最早以 教育心理学”命名的著作；1903桑代克 教育心理学西方第一本以 教育心理学”命名的著作；19131914扩充为三卷本的教育心理大纲，奠定了教育心理学发展的基 础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，因此，桑也被称为教育心理学之父”。2）发展时期（20C2050末）3）成熟时期（20C6070末）布鲁纳 罗杰斯 奥苏贝尔教育心理学的内容日趋集中，教育心理学学科体系基本形成。4）完善时期（20C80以后）布鲁纳：主

4、动性研究，反思性研究，合作性研究， 社会文化研究8 . 1924,廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书。9 .教育心理学的研究方法：实验法（应用最广、成就最大 卜观察法（最基本最普遍）、调查法（问卷访谈卜 个案法、测验法、教育经验总结法、产品分析法。10 .教育心理学的研究原则：客观性原则（前提条件）、教育性原则、发展 性原则、理论联系实际原则、系统性原则。第二章心理发展及个性差别12 .心理发展就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所 发生的一系列心理变化。13 .我国心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段：乳儿期（01）;婴儿期（13）；幼儿期或学龄前期（36、7）;童年期

5、或学龄初期6、711、12）;少年期或学龄中期11、1214、15）;青年期14、15-25）;成年期（2565）;老年期（65）。14 .个体心理发展的一般特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡 性、差异性。15 .中小学心理发展的阶段特征：童年期（学龄初期）；少年期（心理断乳期/危险期）；抽象思维占主导青年期影响个体心理发展的因素：遗传、环境、教育、主观能动性中小学生心理发展的教育含义：1、教育必须以一定的心理发展特点为依据：a结合学生的心理发展特点， 注意学生心理发展的个体差异 b注意学生的学习准备状态 c抓住关键期（劳伦 兹）：是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期2岁口头

6、语言；2-3岁计数能力；2.5-3.5岁遵守行为规范；3岁培养独立生活能力；4岁形状知觉形成;4-5岁书面语言2、教育对心理发展起主导作用心理发展的理论皮亚杰的建构主义发展观：理论核心：发生认识论图式，同化，顺应，平衡1）皮亚杰的认知发展阶段论皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。他提出认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段：a.感知运动阶段（02岁）；客体永久性b.前运算阶段（27岁）；儿童的自我中心”特征：思维不可逆性、思维缺乏同一性、思维缺乏互补性。思维特征表现：早期的符号功能、自我中心性、思维的片面性。c.具体运算阶段（711岁）；守恒，去自我中心d.

7、形式运算阶段（11成人）。对教育教学的启示：A.认知发展阶段制约教学的内容和方法。各门具体的学科教学都应研究如 何针对不同发展阶段的学生提出适当的发展任务。B.教学可以促进学生的认知发展。教师应当根据学生的特点选择形象的、 有趣的材料促进学生的发展，提高学生的逻辑思维能力。2）关于最近发展区维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平；而是能达到 的发展水平。他认为教师可采用教学支架，进行支架式教学，即在学生试图解决超出当 前知识水平的问题时给予支持和指导，帮助其他顺利通过最近发展区，使之最 终能够独立完成任务。3）埃里克森的人格发展阶段论心理发展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后

8、天的成熟，而是起源 于主体的动作。a.基本的信任感对基本的不信任感（01.5岁）发展任务：发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任 感。b.自主感对羞耻感与怀疑（23岁）发展任务：培养自主性。c.主动感对内疚感（45岁）发展任务：培养主动性。d.勤奋感对自卑感（611岁）发展任务：培养勤奋感。e.自我同一性对角色混乱（1218岁）发展任务：培养自我同一性（中学生人格发展的主要任务）。19 .学生的智力差异：个体的智力在13岁以前直线上升，以后缓慢发展到 25岁时达到最高峰, 2635岁保持高原水平，35岁开始有下降趋势。人们的智力水平呈钟形曲线。主要表现：智力类型差异、智力发展水平

9、的差异、智力表现早晚的差异、 智力的群体差异。20 .学生的认知方式差异：认知方式（认知风格）：个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加 工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。场依存型与场独立型依：以外部线索为依据；独：以自己的内部线索为依据。冲动型与沉思型冲动与沉思的标准是反应时间和精确性。具体型与抽象型发散型与辐合型认知差异的教育含义：1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。2）采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。3）运用适应认知差异的教学手段。21 .学生的性格差异特征（态度、理智、情绪、意志）；类型（向性说：外倾型与内倾型；独立顺从说：独立型与顺从型）。性

10、格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的 习惯化的行为方式。性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。性格差异的教育含义：性格虽然也不会决定学习是否发生，但它却会影响 学生的学习方式。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格的性别 差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体 社会化。因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用， 使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。第三章学习理论24.学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能 的相对持久的变化。25 .学习的分类：1）按学习主体：动物学习

11、、人类学习、机器学习；2）按学习的结果：（加涅）言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作 技能；3）按学习的意识水平：（阿瑟 雷伯）内隐学习、外显学习；4）按学习的性质与形式：（奥苏贝尔）接受学习和发现学习、机械学习和 有意义学习；5）按学习的内容：（我国）知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。6）按学习水平分类：信号学习，刺激-反应学习，连锁学习，言语联结学习, 辨别学习，概念学习，规则或原理学习，解决问题学习学生学习的特点：A学习形式：接受学习是学习的主要形式B学习过程：学习过程是主动构建过程，具有自主性、策略性和风格性，是 师生互动的过程C学习内容：以系统学习人类的间接知识经验为主，具

12、有间接性D学习目标：具有全面性E学生的学习具有一定程度的被动性26 . 一般学习理论A.行为主义学习理论a.经典性条件作用理论巴普洛夫 发现经典性条件作用，并提出经典性条件作用的原理；华生将经典性条件作用运用于学习，将经典性条件作用原理发展成为学习 理论。经典性条件作用的规律：泛化（ 杯弓蛇影”）、分化、消退、恢复泛化：对事物相似性的反应，分化：对事物的差异的反应b.桑代克的联结一试误学习理论1）学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。2）学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。3）桑代克认为，学习要遵循三条重要的原则：准备律、练习律、效果律。桑代克的联结说是教育心理学史上第一个较为完

13、整的学习理论。c.斯金纳的操作性条件作用理论人和动物的行为有两类：应答性行为、操作性行为。正强化：是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率；负强化：是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率；惩罚：凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件。教育就是塑造行为”；根据强化学习理论的观点，提出了程序教学思想。程序教学的原则：小步子原则，积极反应原则，自定步调原则，及时反馈 原则，低错误率原则d.班杜拉的社会学习理论实质：观察学习以儿童的社会行为习得为研究对象，形成了其关于学习的基本思路，即观 察学习是人的学习最重要的形式。观察学习包括注意、保持、复现和动机四个子过程。强化分为三种：直接强化、替

14、代强化、自我强化。B.认知派学习理论认知学习的有关理论：1）苛勒的完形一顿悟说；2）布鲁纳的认知一结构学习论；3）奥苏伯尔的 有意义接受学习论。a.苛勒的完形一顿悟学习理论黑猩猩实验实质：形成新的完形学习的过程：顿悟的过程b.托尔曼的符号学习理论实质：期望的获得学习过程：是形成认知地图的过程。c.布鲁纳的认知一发现学习理论学习观、教学观、学习法将知识的学习分为知识的获得、转化和评价三个环节。布鲁纳的学习观和教学观学习观：1）学习的实质是主动地形成认知结构；2）学习包括获得、转化和评价三个过程。总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结 构。教学观：1）教学的目的在于理解学

15、科的基本结构；2）掌握学科基本结构的教学原则：动机原则；结构原则；程序原则；强化 原则。d.奥苏贝尔的有意义接受学习理论学习的分类：1）按学生学习的方式：接受学习、发现学习；2）按学习内容与学习者认知结构的关系：有意义学习、机械学习。学生学习的实质是有意义接受学习。有意义学习的本质和条件本质：有意义学习是将新知识与已有观念建立起实质性和非人为的联系。条件：客观：学习材料本身性质的影响；主观：学习者自身因素的影响。组织学习的原则与策略：逐渐分化原则、整合协调原则、先行组织者策略 （即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料）e.加涅的信息加工学习理论加涅被公认为是将行为主义学习观与认知主义学习观相结合的代表。学习过程就是一个信息加工的过程。C.人本主义学习理论a.有意义的自由学习观b.学生中心的教学观：非指导性教学模式人本主义学习论对新课改的启示：a课程目标层面：以学生为中心B课程结构层面：分科课程与综合课程相结合C课程内容