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1、1、 教育心理学的研究对象：学习与教学2、 认知发展阶段论感知运动阶段（0-2岁） 含义：在感知运动阶段，认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。 智慧成长的表现：“客体永久性”概念形成（能在头脑中用符号表征事物）前运算阶段（2-7岁）表象思维阶段运算（心理运算）：内化了的，可逆的，有守恒前提的，有逻辑结构的动作 含义：凭借表象，符号在头脑中进行的“表象性思维” 儿童认识活动的特点：自我中心性、相对的具体性（借助表象）、思维的不可逆性、未获得物体守恒概念、刻板性（集中化）具体运算阶段： 含义：能凭
2、借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算 获得智慧成就：获得守恒行和可逆性概念、能理解原则和规则，但实际生活中只能刻板遵守、思维集中化形式运算阶段（11岁-成人）命题运算阶段 含义：摆脱了具体事物的束缚，利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题的运算 表现：能进行假设演绎推理、青春期自我中心性假设中的“观众”3、 影响认知发展的因素： 成熟必要条件 练习和经验：物理经验，数理逻辑经验 社会性经验：社会环境社会传递 平衡化：自我调节内在动力4、 皮亚杰理论对教育的启示及影响 要适时而教并能引发不平衡 促进学生积极主动地参与 承认差异，因材施教 全面应用影响心理发展的四因素5、
3、 维果茨基对高级心理机能的结论 儿童一切复杂的心理活动的形式都是在交往过程中形成的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果 心理发展最重要的因素是掌握凭借语词传递的全人类的经验6、 支架式教学运用要点： 强调学生在教师指导下的发现活动 教师指导的成分逐渐减少，最终要使学生达到独立发现的地位，将监控学习和探索的责任由教师向学生转移教学要求： 要保证提供的支架一直使学生处于其最近发展区之内 教学支架既不能太难，也不能太容易7、 学徒式学习者关键：将教学置于一种特殊的文化环境自主积极的“学徒式学习者”：通过参与指向一定目标的共同协作的活动来进行学习教学要求：教师在教学的过程中，要引导学生从旁观者逐
4、渐过渡到教学活动的参与者，在社会性互动中获得知识和技能8、 学习：指由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化过程9、 学习的界定： 学习是个体（人或动物）以自己现有的知识、技能、态度等心理结构为基础 通过与客体信息进行的双向的相互作用来形成、充实或调整自己的知识、技能和态度的过程，而这种变化会对个体以后在相关情境中的活动的水平和方式产生影响10、 人类学习：在社会生活实践中，以语言为中介自觉积极地掌握社会的和个体的经验的过程11、 桑代克：美国著名心理学家，现代教育心理学之父12、 学习的原则（学习律）： 准备律：指学习者在学习开始时的预备定势 练习律：一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之
5、间的联结 效果律：如果一个动作跟随以情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加；但是如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少13、 学习律对教育的指导作用效果律指导人们使用一些具体奖励如金星、口头表扬等。练习律指导人们对所有学生进行大量的重复练习和操练。14、 强化的类型：积极强化、消极强化15、 普雷马克原理：用高频的活动作为低频活动的强化物16、 对于强化在教学中应注意的问题： 教师要针对班上不同的学生提供不同的强化物系类 教师选择强化物是应考虑年龄因素17、 强化时应遵守的原则 教新任务时，进行即时强化，不要进行延缓强化 在任务的早期阶段，强化每一个正
6、确的反应，随着学习的发生，对比较正确的反应优先强化，逐渐地转到间隔式强化 强化要保证做到朝正确方向促进或引导18、 观察学习的基本过程： 注意过程：对榜样的知觉(选择性注意) 保持过程：示范信息的储存（以符号形式表征） 复制过程：记忆向行为的转变（将符号表征转换为适当的行为） 动机过程：从观察到行为（愿意在适当的实际表现出来）19、 苛勒的黑猩猩学习实验：动物的学习不是尝试错误的学习，而是“顿悟”学习20、 卡夫卡观点中学习的过程：对情境进行组织，突然的顿悟21、 托尔曼潜伏学习结论： 外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习 动物在未获得强化前学习已出现，只不过未表现出来22、
7、 认知学习观学习应该超越所给的信息、学习的实质：学习就是类别及编码系统的形成或改变；、学习的过程：学习包括新知识的获得，知识的转换，评价三个过程；、结论：学生是积极地信息加工者，主动的获取知识，主动形成认知结构23、 学习和教学的基本原则 知识结构的重要性 学习的准备性：课程设计上提出了著名的螺旋式课程 直觉思维的价值：创造性的培养 学习动机的重要性：内在动机24、 发现学习：是一种以培养学生独立思考，发展探索性思维为目标，以基本材料为内容，使学生通过发现的步骤来进行学习的教学方法25、 有意义学习（意义接受学习）的涵义（实质）：是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的
8、和实质性的联系26、 有意义学习的标准： 新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性联系 新旧知识的非任意的联系27、 有意义学习的条件 外部条件：学习材料具有逻辑意义 内部条件：学习者必须具有有意义学习的心向，具有适当知识，行动28、 （名解）接受学习：是指由教师向学生提供前人发现、创造、积累的人类的社会经验，学生把这些经验内化为自己的经验的一种学习方式29、 讲授教学的原则和技术（简答）原则： 逐渐分化原则 整合协调原则 序列组织原则 巩固原则技术：先行组织者策略30、 学习的信息加工过程： 环境刺激的信息加工（编码、贮存）反应（转换为外显的行为）影响因素：执行控制（已
9、有经验），预期（期望达到目标）三个系统：加工系统、动机系统、执行控制系统学习的要素：学习者；刺激情境；记忆；反应结论：学习是对信息的接受和使用的过程，是主体与环境相互作用的结果学习的实质31、 信息加工学习理论对实践教学的启示（简答）：吸引学生的注意是教学中一个很重要的问题 教师应该让学生停止手头上的活动，把注意力转移过来 最好能让学生带着问题去学习教师应该突出教学的重点，在重要的地方做强调，以便于学生对信息的选择编码教师应该引导学生复述这些内容，并用原有的知识来理解和解释这些内容32、 建构主义思想的核心主旨：知识是在主客体相互作用的活动之中建构起来的，这也是判断一种理论是否属于建构理论的基
10、本前提33、 当代建构主义基本理论观点：知识观：观点：建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性具体表现： 知识只是对现实的一种解释，一种假设，不是最终的答案 知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，需要针对具体情境进行再创造 真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的学生观：观点：学生不是空着脑袋走进教室的具体表现： 强调学生经验世界的丰富性，强调儿童具有很大的学习潜能 强调学生认知经验的差别性，认为学习者的差异是一种宝贵的资源 认为教学是知识的处理和转换，应重视学生对知识的理解学习观：观点：学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主
11、动地建构自己的知识经验的过程具体表现： 主动建构性：强调个体的主动性、激活先前知识经验+高层次思维活动、进行积极自主的自我管理和调节 社会互动性：强调群体合作性及相互影响学习共同体沟通、分享相互影响，促进 情境性：强调知识的情境性知识不能脱离活动情境而抽象地存在、学习应于情境化的社会实践活动结合起来教学观：观点：教学应以学生为中心具体表现： 教学应该是促进知识经验的生长 要重视学习情境的创设 要重视对学生的支持和帮助 要重视教学模式的选择34、 当今建构主义者对学习和教学新的解释： 强调知识的动态性，强调学生的经验世界的丰富性和差异性，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性 学生是自己的知识
12、的建构者，教学需要创设理想的学习环境，促进学生的自主建构活动35、 为理解而教提出的原因： 由于在学习过程中对于信息的意义的建构可以从不同的角度入手，从而可以获得不同方面的理解 在运用已有知识解决实际问题时，存在着概念的复杂性和实例间的差异性 知识的学习不只在于学习者能够背诵多少概念、原理，更主要的是看所获的的知识的质量，看能否把知识灵活地迁移运用到各种相关的情境中随机通达教学：A 对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。B 把概念具体到一定的实例中，并与具体情境联系起来36、 内在学习论：依靠学生内在驱力，充分开发潜能，达到自我
13、实现的学习主要观点：学习具有个人意义才有价值学生生来就有学习的潜能37、 学习动机：激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向38、 动机与学习效果的关系： 动机具有加强学习的作用，高动机水平的学生，其成就也高，能坚持学习，学习更有成效 学习动机强度与学习效率并不完全成正比。学习动机存在一个最佳水平，即在一定范围内，学习效率随学习动机强度增大而提高，直至达到学习动机最佳强度而获最佳，之后则随学习动机强度的进一步增大而下降 动机强度的最佳水平会随学习活动的难易程度而有所变化，比较容易得学习活动，动机强度的最佳水平点会高些，而从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平点会低些 动机强度的最佳点
14、还会因人而异39、 学习动机的分类内部动机：学习本身引起（好奇心、胜任力、自居作用）外部动机：外部诱因引起（逃避惩罚、获得好分数，表扬或奖励）40、学习动机的内部构成认知内驱力：一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要来源：从好奇的倾向中派生而来的条件：满足这种动机的奖励是由学习本身提供的自我提高内驱力：个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要来源：赢得地位或自尊心条件：（一）赢得地位与自尊心的根源（二）失败对丧失自尊是一种威胁41、附属内驱力：一个人为了保持长者们的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要来源：长者们的赞许或认可条件：（一）学生与长者在感情上具有依附性（二） 学生从长者方面所搏得的赞许和认可（三） 享受到这种派生地位乐趣的人42、 需要层次论的注意学校里最重要的缺失需要是爱和自尊成长需要才是较为持久的学习动机来源43、自我效能感的主要内容：基本观点： 行为的出现是由于对下一步强化的期望 期望包括结果期望和效能期望，结果期望只是提供了行为被激活和选择的可能性，效能期望是行为的决定性因素 自我效能感的功能：决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性、影响人们在困难面前的态度、影响新行为的获得和习得行为的表现、影响活动时的情绪形成因素：直接经验、替代经验、言语说服、情绪的唤起44、成就动机理论代表人物：麦克黑兰
