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1、学前教育专业介绍范文 多元智能理论视角下学前教育专业体育课程的利用和开发 摘要在多元智能理论的教育理念下,对学前教育专业体育课程进行研究探讨,构建一套适合于学前教育专业、学生潜能发展的多元、多层级、开放、发展性的体育课程的课程目标体系,课程实施体系,课程评价体系。关键词多元智能学前教育体育课程多元智能理论,是由美国哈佛大学心理学家霍华德加德纳于1983年在智能的结构多元智能理论一书中提出的。她指出,人类思维和认识的方法是多元的,亦即存在多个智能,语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能。这种多元、开放、尊重个体差异的当代智能观既为幼儿教
2、育提供了宽广发展的空间,同时,也提出了新的要求。学前教育专业的学生担负着儿童启蒙教育的重担,其素质直接关系到一代人的成长和发展。那么,作为服务于学前教育专业学生终生发展的体育教学就应该设置可供学生选择和发展的多元立体的课程,从而帮助她们树立学习自信,激发学习爱好,提升学习能力。1 研究对象和方法研究对象。长沙师范学校学前教育专业1年3年级体育课程,实施多元智能理论的利用和开发研究。研究方法。本文以体育教育学、幼儿教育学、课程论、体育概论、心理学等学科知识为基础,关键采取分析法、比较法、教授访谈法、逻辑推理法等,在广泛搜集资料的基础上进分析、判定、整理,来建构多元智能理论视角下学前教育专业的体育
3、课程。2 构建多元智能理论视角下学前教育专业的体育课程2021年8月12日,教育部办公厅印发了全国一般高等学校体育课程教学指导纲要,纲要中明确指出:“本纲要是国家对大学生在体育课程方面的基础要求,是新时期一般高等学校制订体育课程教学纲领,进行体育课程建设和评价的依据。”我们构建的课程必需是在这个纲要精神中的课程,并有机结合课程的目标、设置、结构、内容、评价等来实施。学前教育专业的体育课程目标学校体育课程目标是指在一定的时期内,学校体育实践所要达成的预期结果,它是学校体育的出发点和归宿。运动参加目标人人全部能主动参加多种体育活动,养成自觉锻炼的习惯和意识,基础形成终生体育的意识。掌握一定体育知识
4、技能后,能够组织和带动大家来主动参加体育运动、欣赏体育运动。含有较高的体育文化素养,能够编制可行的个人锻炼计划。同时,在课程目标制订时,考虑到一系列的相关智能的开发,要把组织体育运动和参加体育运动等相关内容涉猎到课程的目标中来。运动技能目标经过体育课程的学习,使学前教育专业的学生能熟练掌握两项以上的健身运动基础方法和技能,并能利用所学的技术和知识进行身体锻炼,提升自己的运动能力。同时,还应要求学生掌握最常见的运动创伤的处理技巧和方法。身心健康目标经过体育课程学习后,学生应该掌握部分基础的测试和评价体质健康情况的方法,并能利用部分有效手段提升身体素质,使机体生理指标达成较高的层次;同时,能对健康
5、营养食品、恢复性锻炼等有较高认识,也就是经过学习后我们能提升对个人健康和群体健康的责任感,形成健康的生活方法;这个目标必需在多元智能的身体智能中来实现。另外,学生经过体育课程的学习后能自觉养成体育锻炼的习惯;同时,也应该自觉地经过身体活动来改进自己的心理状态,克服心理障碍,养成主动乐观的生活态度;并在运动中体验到运动的乐趣和成功的感受,这是多元智能理论中的自我认识智能的应用。社会适应目标体育活动的参加,实际上是需要竞争和合作完成的运动过程,这能够很好的处理因独处引发的一系列的不良反应。在体育活动中需要合作,需要有对手的竞争,不论是对手还是同伴,我们全部是在合作中进行体育运动,这是人际关系智能的
6、达成表现。同时,我们在欣赏大众体育时,不但仅是欣赏体育技术和战术,我们还要欣赏和认同一个体育精神,传承一个民族文化背景下的体育文化和精神,这对于鼓舞我们国民的奋发上进的精神起到了巨大的推进作用。发扬体育精神,形成主动乐观开朗的生活态度,这是多元智能中的内省智能表现。学前教育专业的体育课程设置一年级课程设置“选项课”,学生进入大学的第一学年开设“选项课”,每七天1次,每次100min。每学期选学1个项目。应有8大智能领域整合后的多个项目可供学生选择。1000m 、100m作为必修课的内容分解到第一学年的每次实践课中,其组织形式是学校统一安排上课时间、出席老师、学生进行选项。学校为二年级学生开设教
7、学俱乐部、选修课、体育活动课、竞赛,体育教学课每七天1次,每次100min。其形式是老师讲课项目固定、学生自由选择专题课教学;其组织形式是学生自由选择上课时间、内容、老师。将那些含有一定天赋的三、四年级学生组织起来,并把各运动队的训练纳入其中。学前教育专业的体育课程结构为了学生的实际需要和学生的各项智能的发展,其课程结构有以下两种类型:理论和实践相结合的课程结构我们应加大理论知识学习的力度,因为学生的体育学习不会只停留在知其然而不知其因此然的层面上,她们会探讨其中的文化蕴涵。同时,在通常的高等学校,学生自我锻炼的场地器材能基础确保。再说,伴随学生的自我锻炼的意识的增强,了解体育知识和应用知识的
8、能力也应随之增强,这就要求我们开设相对多点的理论课才能满足学生的求知欲。加强理论学习,这并不代表在教室里上课的时间增多,而是在每次体育实践课上讲解和之对应的体育理论知识,时间控制在20分钟之内,这么就建立起了理论和实践课程紧密结合的课程结构。课内外相结合的课程结构在实践课的课程结构上,我们要立足实际来设计,使课堂教学和课外活动有机地结合起来,把课外体育锻炼和运动训练、比赛作为体育课程的延续和补充。同时,对部分身体异常和病、残、弱等特殊群体的学生开设以康复、保健为主的体育课程,只有这么,我们的体育课程才能关注每个学生,才能走向社会,走向生活,这么能够利用社会资源来开设相关体育课程。另外,我们的体
9、育活动开展到详细的场所后,能够对当地的体育事业有推进作用,这种结合能够很好地填补我们体育课程的不足。学前教育专业的体育课程内容体育运动经过长久的发展,产生了种类繁多的运动项目。分别为田径、体操、球类、水上运动等。学前教育专业体育课程的教学内容比起基础教育体育课程的教学内容有其自己的特点。它愈加追求学生的个性,愈加强调学生的需求,也更重视学生终生体育的养成,所以,内容愈加广泛,愈加含有选择的余地。我们基于学生、老师、学校和社会地域的实际,根据纲要精神,结合多元智能理论的认识加以整合,表1是一个多元、交叉的课程内容的构建。表1课程内容学前教育专业的体育课程实施多元智能理论认为,每个人拥有的多元智能
10、既是教育的内容,也是教育用以沟通学生的桥梁和手段。在多元智能理论视角下的学前教育专业,体育课程的实施关键有以下几个关键形式:多元智能的教学、多元智能的学习、专题教学和合作教学等几个方法。表2课程实施体育课程的评价学生学习评价对学生的体育学习评价,应对学习效果和过程进行评价。关键包含体能和运动技能、认知、学习态度和行为、交往和合作精神、情意表现等,经过学生自评、互评和老师评定等方法进行。自评是学生自省智能的表现,是对自己的体育知识和能力和体育运动的爱好和习惯等综合评价。她评关键是同学和任课老师依据学生的学习、参加情况、考试达标、进步幅度等情况进行综合评价,每一项给予一定的权重系数,而得出一个比较
11、客观的评价分数。评价中应淡化甄别、选拔功效,强化激励、发展功效,确立以定量评价、老师评价、小组评价和学生自我评价等组成的多元化的教学评价方法。老师教学评价对老师的评价模式关键是在两个方面体育老师的业务素养和课堂教学。业务素养包含:专业素质,教学能力,科研能力,教学工作量;课堂教学的评价通常包含教学目标内容、教学的组织和课的结构、运动负荷、道德教育的构建、教学结果等。老师的评价方法关键有:老师自评和领导评价、同行评价、学生评价和同行教授评价相结合,不过我们在进行评价时,既要多元进行,也要含有部分对待的评价,看到老师的努力和成绩,对老师也要进行过程评价,不要进行终止性评价,因为体育教学效果是一个长
12、久的检验和反馈过程。课程建设课程建设评价的内容关键有课程结构体系、课程内容、教材建设、课程管理、师资配置和培训、体育经费、场馆设施和课程目标的达成程度等,采取多元综合评价的方法进行。3 结论和提议结论多元智能视角下利用和开发的学前教育专业体育课程,能够使受教育者的体育能力得到全方面发展,有利于学生体育能力的自我建构。多元智能视角下利用和开发的学前教育专业体育课程,有利于学生多个智能的发展,能够实现学生的自我完善和发展。多元智能视角下利用和开发的学前教育专业体育课程,有利于丰富课程内容的多样性,增强课程结构的灵活性。提议研究者应和学习领导及管理部门应主动大力提倡该评价方法的推行,必须时应给一定的经费支持。因为学校领导的意愿,是实施课程改革和落实多元智能的关键张力。体育老师的理论素质和实践能力的高低,决定着我们课程改革的成败,所以,体育老师应努力发展多个类型的智能,增加自己的才能,熟悉多种体育运动项目和技能,能够和多种类型的学生沟通。在教学中,老师应树立多元智能观,相信每一个学生在智能强项的基础上,利用富有发明性的教学策略,变换讲课的方法,激发学生不一样的智慧,采取最适宜的教学风格,活跃课堂气氛,调动主动性,使学生把体育运动的技能和体育运动知识掌握好。体育老师应在实践、理论、再实践、再理论的不停反思中,逐步完善学前教育专业的体育课程体系。
