《浅谈数字化资源对小学语文阅读教学的促进作用》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈数字化资源对小学语文阅读教学的促进作用（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅谈数字化资源对小学语文阅读教学的促动作用“数字化”的发展，改变着人们思维方式和学习方式，给传统的 书本文化带来巨大的冲击，更使传统教育面临严峻的挑战，也为教育的改革和发 展提供了机遇，就语文教学来说，这机遇就是整合教育资源构建数字化语文教学。 数字化语文教学的巨大价值：从学生方面说，利于产生快乐情绪，增大学习的容 量，提升学习效率；不但使学生获得基本的素养，更是要交给他们一张“数字时 代的通行证”。从教师方面说，能得到逸而功倍的效果。由现代信息技术支撑的 数字化环境，为语文教学的展开提供了崭新的舞台，声像画面的交融，历史与现 实的交汇，课堂与社会的拓展，使语文教学表现多姿多彩，充满魅力。为教
2、学创 设一个优良的情景，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化，实物化， 变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全 方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化；使课堂教学生动、 形象、直观、感染力强，对于小学语文教学的改革具有积极的推动作用，适合了 新课程标准的要求。数字化资源在小学语文阅读教学中的有效使用，能为优化语 文课堂创造条件并注入活力，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，促动学 生思维水平、分析水平的发展。通过满足学生的感官需要与心理需求，让他们更 好地培养自己独立探索、主动求知的态度和习惯，培养自己的创造潜能，全面提 开语文素养和信
3、息素养。下面结合自己的教学实践谈一谈数字化资源对小学语阅读教学的促动作用。培养学生对事物的好奇心，产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，是探究性学 习的前提，兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动 力。而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。 使用数字化资源导入新课，能通过 情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们 产生学习的动机。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。小学生年龄小，好奇心强， 对感兴趣的事物总是愉快地去探究。所以，在教学中激发学生的兴趣尤为重要。 数字化资源能够激发学生的求知欲和学习兴趣，让学生产生积极情绪。如：在小学语文二年
4、级的回声一课的教学中，上课伊始我先播放山谷静 悄悄，歌中唱到：”山谷里静悄悄，谁在把鼓敲？地质队叔叔的小铁锤， 敲得山谷叮咚 叮咚，叮咚 叮咚，叮咚 叮咚。”在歌声中吸引了学生 的注意力后设疑：”同学们知道山谷为什么会产生叮咚一一叮咚，叮咚一一叮咚的现象吗？今天我们就来学习相关回声方面的知识。”这样，教师巧妙的使用数字化资源创设情境，奏好了这堂课的“序曲”。这对 于引发学生的学习兴趣.唤起学生的求知欲，整节课的顺利实行敲响了动人心弦 的第一锤。利用数字化的丰富资源和综合效应，创设集声像、音效于一体的适宜 情境易如反掌，学生如身临其境，探究的兴趣很快被激起，激活。在整个小学阶段，学生思维活动的直
5、观性都是很突出的， 所以在教学中使用 数字化资源创设课文情境.协助学生掌握感性知识，是提升学生形象思维水平的 一个重要手段。利用数字化技术教学，形象性强，感染力深，能激发学生的学习 欲望，促使学生勤奋学习，进而发展其智力。在课堂教学中，利用数字化技术为 学生营造色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情景，可使学生积极参与情感体 验，能促使学生使用各种感官主动参与学习的认知活动.主动探索知识，大大激发其学习兴趣，充分发挥其主体积极性。数字化资源综合使用形、声、色、光， 声画并茂，能有效地渲染气氛、制造气氛、激发学生情感，唤起学生的思想共鸣。二、创设情境，陶冶情感，升华情感。使用数字化资源，让学生更好
6、地感受课文中所描写的形象。 教学中，让学生在 视、听、思中丰富感性知识，产生再造想象，入境动情，形象地感知，理智地思 索，动情地描绘，使学生的审美情感得到升华。如教学秦始皇兵马俑描写兵马俑神态的一段，我先引导学生通过反复品味， 领悟作者把兵马俑写“活”的精妙之处，再让学生有目的地欣赏各种兵马俑的录 像，让学生不由自主地发出赞叹，并提醒学生注意那各种各样的神态姿势， 看谁 记得多。然后让学生回忆画面，发挥想象，用“有的也许（可能、似乎）” 句式说说还有哪些神态（或姿态）的兵马俑，这样，学生通过感知、思索、描绘、 再现，就会由衷地赞美我国古代劳动人民的智慧， 联系课文最后一段，使学生的 爱国主义情
7、感得到升华。求异畅想，促动升华。情感对人的理解和行动起着刺激的作用。 数字化资源无疑为创设情景，陶冶学 生的情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果。 在语文教学中，教师要注意学 生的感情变化，不失时机地利用数字化资源的优势， 激发和陶冶学生的情感，使 之与作者的情感产生共鸣，以获得最佳的教学效果。如在儿童诗春姑娘的教学中，为了激发学生童真的心，让他们领悟春姑娘 美丽.勤劳的品格以及劳动创造美这个深刻内涵，我们能够利用数字化资源在“导语”设计中，选用生机盎然的画面为背景，配以卡通形象的春姑娘。并以春 天在哪里这首儿童歌曲为主旋律，从而将学生迅速带入一个富有动感的童话世 界中，为进一步了解这首儿童
8、诗的意蕴美打下基础。 所以借助于数字化资源，能 够为学生提供大量形象化.直观化的感性材料，这是传统语文教学不能比拟的， 这里既有和谐的图案美，又有高雅的音乐美，动静结合，增强了语文教学对学生 美感的熏陶。三、巧设质疑，拓展思维。数字化资源的使用能激发学生的好奇心与求知欲， 给学生以思维上的启迪，触 发学生思维的灵感，为学生积极、主动的学习创造了条件。如在讲草船借箭 这个课，当学到“草船借箭的经过”这个部分时， 我放了一段录像：画面上大雾 漫天，江上连面对面都看不清。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开； 然后又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊放完录像，我问学生：“同学们看 完录像后有什么疑
9、问吗？”学生纷纷举手回答：“诸葛亮为什么选了大雾漫天的时候去取箭呢？，“诸葛亮为什么下令把船一字儿摆开呢？这有什么妙用呢？， “诸葛亮为什么又叫船上的军士一边擂鼓， 一边呐喊呢？他们不怕曹操 的兵出来反攻吗？”我充分肯定了学生的疑问， 又鼓励其他同学来解答这些 疑问，通过由学生质疑，再由学生解疑的方式，充分调动学生学习的积极主动性， 拓展他们的思维。启迪学生创新思维，自主探究。四、课外延伸，发散思维，导引创新，拓展探究空间阅读教学中，教师不但要教给学生知识，还要想方设法引导学生实行学法的迁移， 通过发散学生思维，培养他们的创新水平。利用数字化资源能够使学生大大增加 听和看的机会；用文字、图像、声音的巧妙结合，能够大大增加课堂信息量，实 现课内外的沟通，全面提升课堂教学效率，提升学生的整体素质。在课堂中的教 学时间是有限的，为使课堂教学受到更好的效果，让学生的理解得到延伸，升华, 课外延伸是必不可少的，它能让学生发挥创新思维，把语文课堂上没有尽兴的“节目”延伸到课外完成。一些来不及实施的实践活动也能够放到课外， 实施综 合性学习。综上所述，数字化资源在小学语文阅读教学中具有不可或缺的地位和作用， 具有鲜明的时代性和强劲的生命力，我们致力于建设开放而有活力的新型语文课 堂，就必须充分应用大容量的数字化资源， 为学生创造自主、合作、探究的空间， 从而使课堂充满活力，充满魅力，充满效力。
