《孤独之旅》教学设计_7

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1、孤独之旅教学设计孤独之旅教学设计15篇 作为一位兢兢业业的人民老师,时常须要打算好教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。我们该怎么去写教学设计呢？下面是我收集整理的孤独之旅教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。孤独之旅教学设计1 作为文学作品，应着重培育学生初步观赏文学作品的实力。如何找到一个切入点，实现特性化的解读,如何把学生对文本的质疑引向阅读观赏的层面，从而引向作品的深处,进而引向学生心灵的深处。是这节课把握的重点。一、导入 这是一个单纯而漂亮的故事，文中的生活离我们很遥远,有一种象黑白电影时代淡淡的怀旧的悲伤。诗性化的语言、水墨画的景致、童话般的情节、孤独的父子

2、专心品尝,你会有所触动。 二、读课文 1、静读课文： 此环节要求学生静静的读课文,老师不提阅读任务,不干扰学生的阅读进程与学生一起静读课文。2、掩卷回味：静读一遍后，要求学生或伏案、或闭目回味课文两分钟。绽开想象的羽翼补充丰富作品的生活画面,真正进入作品的生活场景中去,同人物同呼吸、共命运，体验人物的喜、怒、哀、乐,初步形成对课文的关注点。 、赏读领悟:在获得直觉的形象感受、并初步得到情感体验的基础上,将有所触动之处勾画,再次赏读，引发思索，力求领悟出肯定的道理。三、点拨、引导在充分独立感知课文,并初步有所感悟的基础上，老师应帮助学生驾驭观赏文学作品的方法，把自己特性化的体验、感悟上升到观赏的

3、层面，有见地、有感染力的表达出来。、传授方法： 有关小说的定义、要素等常识问题以及如何分析典型人物、故事情节、典型环境、小说的社会作用等方法、技巧。、问题命题化:三遍阅读实现学生与文本的三次对话，与主子公一起经验了一次艰难的心理历程。有感动也有怀疑:为什么那个害怕、恐慌的小男孩在“仿佛世纪已到了末日”的暴风雨面前没有一丝恐惊,甚至比他的父亲表现的还要坚毅？为什么当杜小康向大人一样战胜了风暴，拢住走散的鸭子时“他哭了起来，但并不是悲伤。”？为什么题目为孤独之旅,而对于鸭群、芦苇荡的描写有时却充溢了温情？为什么这个单纯无奇的故事读到最终感动的想流泪?这一个个问题正是将阅读引向深化的阶梯，老师应帮助

4、学生抓住问题的核心并转化成命题,使之成为深化观赏的切入点。如问题1可从分析人物的角度探究主子公的心理历程，启发学生拟一个独特、显明的题目唤起倾诉的欲望。 、抛砖引玉: 老师就自己的阅读感受拟定不同的鉴赏标题，并且给学生自己思索、鉴赏留下充分的自主空间，老师的设想不过起到抛砖引玉的作用,激励学生发表特性化的、不同于老师、高于老师的见解。拟题目如下： 人物鉴赏: 一个小男孩到男子汉的心理历程 父亲的缄默与孤独感受深厚的父爱 缠绵的依恋凸现冷漠的孤独 环境鉴赏: 如诗如画的景致渲染安静与孤独 风雨中来不及恐惊 (与人物分析有交叉） 情节、立意鉴赏: 在磨难中学会坚毅 少年不再哭泣文末催人泪下的“惊喜

5、” 语言鉴赏： 诗意的语言，淡淡的悲伤 从人物、情节、环境、语言、立意方面为切入点，引发学生就自己关注的领域自主命题。当然,鉴赏也可以是批判性的，激励学生大胆发表独特的个人见解。 四、撰文、沟通 激励学生将呼之欲出的情愫在非常钟以内写出来,在前后位组成的学习小组内相互沟通。并举荐佳作全班沟通。（课上时间不够,可展示在学习园地） 读书想象感悟深思抒写沟通 、语文基础学问手册之文学鉴赏篇。 2、美妙的欺瞒草房子的魅力在那里?(逄金一)3、曹文轩的草房子（蔡诚)孤独之旅教学设计2 1、学问目标： 熟记小说的三要素。 分析环境描写对塑造人物形象所起的作用。 熟记作者采纳怎样的描写方法来表现人物怎样的性

6、格。 、实力目标： 扩展视野，陶冶情操，提高审美情趣。 3、情感目标： 在逆境中磨练自己的意志,培育坚韧的品德。 感受小说如诗如画的语言。 1、重点: 通过文章内容的叙述，体会小主子公是怎样一每天坚毅起来的。 2、难点： 细微环节描写和环境描写的作用。 自读探讨，抓住关键语言进行分析。 一课时。 录音机。 在对文章进行整体感知的基础上通过分析小说三要素和文中语句来驾驭整篇文章,最终进行总结扩展。 一、整体感知导入新课，并介绍作家作品。 二、通读全文 用自己的话来概括小说的故事情节，在小组内探讨，要求语言必需简洁明白。 三、明确文章的三要素 人物(主子公):杜小康。情节:一位少年(杜小康)因家道

7、中落而失学,不得不跟随父亲去放鸭。生活的艰苦、精神上的孤独,压迫着他同时也锤炼着他的身心,在一场暴风雨后,他觉得自己“突然地长大了，坚毅了!”环境:无穷无尽的芦苇地。 四、作者是怎样来表现社小康成长的过程的?并找出有关的语句来加以分析主要通过了细微环节描写。细微环节描写是对事务的细小环节或对人的某一部分所作的特定的描写。它能胜利塑造人物的形象反映人物的性格。 语句:1、杜小康已不行能再去想他的油麻地。现在，占据他的心灵的全部是前方,还要走多远，前方是什么样子?前方是未知的。未知的东西,好像更能撩逗一个少年的心思。地盘腿坐在船头上,望着一片茫茫的水。 分析：对前景的茫然，但好像也包含着对将来的憧

8、憬。 2、当杜小康一眼望去,看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天涯时，他胆怯了这是他出门以来第一回真正感到胆怯。芦苇如万重大山围住了小船。杜小康有一种恒久逃不走的感觉。 分析：面对眼前如“重山锁住”的芦苇地，杜小康胆怯现实，胆怯孤独的感觉,这也是一个少年所特有的心理。 、吃完饭,杜小康才稍稍从恐慌中宁静下来。、但，这一切无论如何也不能完全驱除杜小康的恐慌。夜里睡觉时,他紧紧地挨着父亲,并且迟迟不能入睡。 分析:残酷的现实是无论如何都不能驱逐孩子心头的恐惊之感。 5、父子俩也一天一天地感觉到,他们最大的敌人,也正在一步一步地向他们靠近:它就是孤独。 6、言语被大量地省略了。这种省略，只能进一步强化好像满

9、世界都注满了的孤独。分析:生疏环境的不适应被沉重的孤独的感觉所替代，胆怯孤独,胆怯心里的孤寂，可怎么也不能躲避这样的一个现实。 7、后来，父子俩都在心里清晰了这一点:他们已根本不行能回避孤独了，这样反而好了。时间一久，再面对天空一片浮云，再面对这浩浩荡荡的芦苇,再面对这一缕炊烟，就不再突然地恐慌起来。分析：这时主子公杜小康和他的父亲已能面对孤独，面对现实。 8、杜小康注定了要在这里接受磨难。而磨难他的,正是由他和父亲细心照料而长得如此肥硕的鸭子。 9、他哭了起来,但并不是悲伤，他说不明白自己为什么想哭。 10、杜小康顺手抠了几根白嫩的芦苇根，在嘴里嚼着，望着异乡的天空，心中不免又想起母亲，想起

10、桑桑和很多油麻地的孩子。但他没有哭，他觉得自己突然地长大了，坚毅了。 分析：经过这一夜的风雨的考验,面对着眼前的一切，主子公已无法回避,在逆境中他磨炼着自己的品德，敢于面对现实,并英勇地战胜自然界的风雨，人生中的风雨,使自己的意志更加坚毅了。 总结:杜小康由胆怯孤独到能面对孤独到英勇战胜孤独,作者用这些细微环节描写的语句来表现了主子公人生成长的过程。五、探讨概括 请同学们说说题目“孤独之旅”的含义： 提示：有两方面含义:1、指现实中杜小康所处的环境的恶劣,并不是其他少年所处的华蜜的环境；2、主要指出了杜小康由原来不能体谅父亲的难处到后来能帮父亲一起挑起家庭的重担并英勇面对恶劣的环境，以自己坚韧

11、、不畏惧战胜了逆境,使自己真正成长起来。 六、探讨分析 文章的胜利之处是对人物的成长过程采纳了大量的细微环节描写，刻画人物心理改变的轨迹，而文中环境描写也对人物形象的刻画起到了肯定的作用,找出有关语句并分析作用。 语句: 1、四周已只是草滩或凹地,已无一户人家。2、黄昏,船舱里的小泥炉,飘起第一缕炊烟,它是这里惟一的炊烟。它们在晚风中向水面飘去，然后又贴着水面,渐渐飘去。当锅中的饭已经煮熟时,河水困晒了一天太阳而起先飘起炊烟一样的热气。此时，热气与炊烟,就再也无法分得清晰了。 、这里的气味,倒是好闻的。万顷芦苇,且又是在夏季青森森一片时，空气里满是芳香。芦苇丛中还有一种不知名的香草,一缕一缕地

12、掺杂在芦叶的芳香里，使杜小康时常地去用劲嗅着。 4、水边的芦叶里，飞着多数萤火虫。有时，它们几十只几百只聚集在一起时，尽然能把水面照亮,使杜小康能望见一只小鸟正浮在水面上。 5、那天,是他们离家以来所遇到的一个最恶劣的天气。一早上，天就阴沉下来。天黑，河水也黑,芦苇成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。接近中午时,雷声已如万辆战车从天涯滚动过来,过不一会,暴风雨就歇斯底里地起先了，忽然，天昏地暗，仿佛世纪已到了末日。四下里,一片呼呼的风声和千万支芦苇被风撅断的咔嚓声。 6、雨后天晴，天空比任何一个夜晚都要光明。 这些自然环境的描写，在杜小康处于人生的三个阶段时作用是不同的。在主子公恐惊孤独时

13、,更加衬托人物内心世界的无法排解的孤独。面对孤独时,把暴风雨的天气写得如此恶劣,也为人物在一夜之中能快速成长起来,供应了一种可能,让人们不禁想到这自然界的风雨不也是人生中的风雨吗？再大再疯狂,只要你能勇于面对，努力抗争，什么样的“风雨”走不过去呢?雨后那光明的月亮、光明的无空也正是杜小康此时的心情,也如这月这天,光明而澄澈,他已磨炼了自己的意志,由一个不懂事的孩子渐渐成长坚毅了起来，环境造就了他的性格，同时他也使环境不再那样单调而孤寂。七、总结、扩展作者通过少年杜小康在逆境中如何成长的故事告知我们应当如何面对生活中的许很多多的孤独，如何使自己成为生活的强者,成为自己命运的主子，这些都是值得我们

14、思索的。人民文学主编肖复兴说“草房子,是一首诗”。作者不是诗人，却靠着他对儿童深化生命的怜悯和爱创建了小说的诗的世界。作者在这里把草房子作为一种美妙的象征。八、布置作业(略) 阅读下列短文，回答文后问题： 一世阴凉 赵立雁 我渴望着拥有一条漂亮的裙子，对于小时候的我来说这是一种奢望。第一次穿裙子是在十岁的夏天。我现在还清晰地记得，穿上那条母亲一针一线缝制的黑裙子是怎样难撩的喜悦,便不顾正午阳光的赤热,风儿一样穿梭于大街小巷，尽管路上没有一个人，只有狗吐着舌头无精打采地倚在墙角喘息，还有蝉的聒噪。 当我大汗淋漓、小脸通红地回到家时，望见母亲弯着腰在菜地里拔草。她顾不得拢一拢掉在额前的发丝母亲细心

15、伺弄这块菜地，希望用它换来油盐酱醋,连同我们的书杂费用。我只是沉醉在拥有了这条裙子的兴奋里。我没有在意母亲的指责,更没有觉出母亲那乏累的、佝偻着身子是怎样的刺目,是怎样的触痛我，这是我后来想到的。 但很快地，我便没有了当时穿上裙子的心情，因为同学们穿的都是五彩缤纷的裙子,一个个花枝招展，小公主似的。只有我的裙子黑乎乎的，怎么跑,怎么跳,都像个“老小人儿”,全没有活泼的气息。同学们的眼光怪怪的,有的指手画脚,有的嗤嗤地笑。我涨红着脸,逃也似地跑回家,把裙子扔在母亲的怀里,不管母亲满脸的惊愕,哭喊着要花裙子。母亲抱着裙子的手有些颤抖，黑瘦的脸上就有泪水扑簌簌地往下落，裙子也被泪水浸湿了一片。我慌了，母亲从来没有哭过，她肯定是生我的气了；我连忙扑到母亲的怀里,央求道：“妈，你别哭了,我再也不要花裙子了。