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1、坚定不移推进高效课堂建设 全面提升中小学教学质量在泸西县教育局党委2013年第一季度中心理论学习扩大会议上的发言泸西县教育局教研室 李福林各位领导，同志们：课堂教学是教育工作最核心的环节，老师和学生共同的梦想都要经过课堂实践活动去实现。国家教育中长期发展纲要，教育部领导讲话多次提到，教育发展要由数量扩张转移到质量提高内涵发展上来。因此，提高课堂教学效率，是我们每一个教育人都必须努力为之奋斗的历史使命。一、对全县推进中小学高效课堂建设工作的回顾关于高效课堂建设，我们已经走过了引荐解读先进经验促心动；走出去学先进，洗心革面下决心；精心谋划定方案，实验先行理性推进；请进来，全员培训掀高潮；沉下去，视
2、导督促起好步；搭平台，展示交流验实效等过程。从2009年，我们就利用每年提升中小学教育教学质量工作会、高考研讨会、中考初中学生水平考试研讨会、教学管理工作会等时机，全面解读洋思中学、东庐中学、后六中学、杜郎口中学、昌乐二中、兖州一中等先进学校教学模式，营造高效课堂建设的舆论氛围。学习过程中，少数学校和教师初步进行了一些尝试。2010年暑假期间组织泸西一中、泸源中学部分教师赴山东考察学习。2011年3月20日红河州高效课堂推进会之后，县教育局于5月10日至17日，组织了由分管基础教育的副局长领队，基础教育科长、教研室主任副主任、校区校长、初中学校校长、县属小学校长、乡镇中心完小校长及每所学校1名
3、骨干教师等66人参加的教育考察团赴山东杜郎口中学、昌乐二中、济宁十四中考察学习。2011年8月12日下发了泸西县推进中小学高效课堂建设行动计划泸教字【2011】46号，成立了推进高效课堂建设领导小组，确立了推进高效课堂建设十年五步走的战略思想，认定了26所推进高效课堂建设县级试点实验学校。2011年8月27日至28日在奥体中心举行了全县中小学教师参加的泸西县中小学高效课堂建设启动仪式暨培训活动，高效课堂建设从此开创了新的局面。从2011年8月12日泸西县推进高效课堂建设行动计划下发到今天，过去的一年零8个月，探索和实验高效课堂已经成为学校教学管理和教研活动的主旋律。县、乡、校三级围绕高效课堂建
4、设开展的课堂教学竞赛活动越来越多，一批课堂教学效率很高的优质课、示范课得到展示和推广。高效课堂建设工作正在如火如荼的探索和向前推进之中。二、高效课堂教学模式的基本特征虽然大家已经学习了很多，我还是再用一点时间把外地的先进经验作一个简要的梳理。1、江苏南通师范第二附属小学的“情景教育”模式，被树立为中国特色教育的一面旗帜。“情景教育”系统、深刻地“让儿童成为儿童”以“思”为核心，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以儿童“活动”为根基，以“周围世界”为源泉，互相渗透，融通课堂教育、课外教育与野外教育活动，联结家庭教育、学校教育和社会教育，整体联动，构建一个区域广远、目标一致的优化情景，为学生提供生
5、动活泼、自由丰富的发展空间，促进学生在其间主动地活动，充分发挥情景教育特有的统整性、涵摄性的教育效应，实现儿童身心素质的全面和谐的发展。2、北京第一师范附属小学的“愉快教学”，倡导“儿童愉快发展”的理念，以“乐于读书，勤奋为乐；乐于服务，助人为乐；乐于锻炼，健体为乐；乐于交往，合作为乐；乐于参与，实践为乐；乐于开拓，创新为乐”为培养目标，“在愉快中求发展，在发展中求愉快”。课堂上体验“主动学习”的课堂快乐，即：提出一个不懂问题，发表一个不同见解，参加一次讨论，做好一次实验，获得一次成功体验。尝试“四段式”自主学习模式：任务生成组内活动组际交流反思梳理。3、杜郎口中学“三三六”自主学习模式。课堂
6、自主学习体现立体式、大容量、快节奏三个特点；自主学习分预习、展示、反馈三个模块；课堂展示突破预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评六个环节。4、上海静安区教育学院附属学校的后“茶馆式”教学。基本模式：读读、练练、议议、讲讲、做做。理性思考：按最佳发展期设课，创最近发展区教学。课堂教学两个关键干预因素：学生能自己学会的老师不讲，关注学生的“相异构想”。5、邱学华老师创造的“尝试教学法”。尝试教学的“一个特征”是先试后导，先学后教，先练后讲，练在当堂。尝试教学要“两抓”：一抓尝试自学，二抓练习达标。尝试教学评价“三看”：看学生的参与面、练习面、开口面。尝试教学课堂教学的基本模式
7、是：“出示尝试题自学课本尝试练习学习讨论教师讲解”，教师可以根据教学的具体情况加以灵活变化。尝试教学的课堂以尝试题为起点，促进学生自学课本，再以尝试为手段进行课堂练习，激发学生相互讨论的愿望，最后通过教师讲解到达成功。“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”像一条红线贯穿于尝试教学的始终。6、青岛即墨二十八中以“愉快和谐高效”为特征的“和谐互助教学法”。课堂教学模式：一是导入新课，明确目标。教师在导入新课后，向学生出示或说明这堂课的学习目标。二是自学指导，整体感知。教师提出自学要求，指导学生自学教材，做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。三是检查点拨，探寻规律。不仅要看学生对教材的
8、掌握情况，更主要是引导学生寻找教材的规律和解决这一类问题的方法。四是练习达标，拓展提高。学生通过自学和讨论包括教师的点拨，初步找到了解决这一类问题的规律和方法，然后运用这一规律和方法进一步理解和分析教材，完善和巩固学习的知识和方法。7、江苏溧水东庐中学以“讲学稿”为载体、“教学合一”的教学模式。“讲学稿”是教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体，可以概括为“提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用”，构建了以校本教研为中心，教学、教研、培训“三位一体”的教学管理体系。“讲学稿”以学生的自学为主线，按照学生学习的全稿来设计，充分体现了课前、
9、课中、课后的发展和联系，主要包括四大环节：课前预习导学课堂学习研讨课内训练巩固课后拓展延伸。“讲学稿”在课前就发给学生，让学生自学教材。实际上教材的大部分基础知识学生在课前就学会了，上课时老师就不再讲，不会的进行点拨，教的就是学的，学生不会的东西正是教师要点拨的东西，学生感兴趣的东西也是老师要补充的东西。没有多余的活动，没有故弄玄虚的东西，课堂效率高，真正实现了陶行知先生所说的“学生学的法子，就是先生教的法子。”现在，借鉴东庐中学方式形成的“讲学稿”、“导学案”、“研学稿”、“导学案”、“学案”、“教学案”纷纷出炉，围绕“讲学稿”的教学研究在我国基础教育界方兴未艾。东庐中学所建立的教学、教研、
10、培训“三位一体”的教学管理体系很值得全县中小学学习借鉴。8、山东兖州一中“3510循环大课堂”教学模式。循环大课堂模式的灵魂是一个转变，两个前置，三种方法。一个转变：师生角色的转变；两个前置：问题前置和学习前置；三种方法：自主、合作、探究。整个模式中，课堂前段35分钟的展示始终被认为是：“关键中的关键”，它是对预习和学习效果的检阅，是高效课堂的“果”，是驱动学生课下高效预习的发动机。课堂后段10分钟，发下一课的导学案，让学生预习，确保预习效果和前后衔接。该模式与其他教学模式不同的突出特点在课堂与课堂堂堂紧扣、循环推进。按课堂时间来说，是将下一课教学内容的预习任务放在本堂课的最后。对一堂课的教学
11、内容来说，是将学生学习的重心前移。其目的：一是能够强制学生预习，规范学生预习，从而达到课前预习效果和要求；二是课后的一些课余时间可以对预习所发现的问题再思考。对一课内容来说，老模式是先以老师为主讲授，后以学生为主作业；该模式是先以学生学习为主预习，后由教师参与点拨。该模式的意义在于：给学生规定了预习时间，给学生提供了学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的自学能力和独立思考习惯，能激发学生的学习兴趣和求知欲望。学生能够真正集中精力去思考、去探究，带着问题进课堂，有备而学，有方向，有目的，有兴趣，有成就感，完全参与其中。把学生为本的理念具体化，可操作性强。不仅
12、有利于学生的学习，也有利于学生良好品质的形成，同时也有利于教师真正树立起以学生为本的新理念。循环大课堂分为三步六段:三步即课前、课中、课后；六段即重申目标，学情调查，问题汇总，精讲点拨，课堂检测，小结作业。课前要求教师在集体备课基础上形成具有本班特色的导学案；设计课堂教学的互动方案。要求学生通过预习解决A、B两级问题，对C级、D级问题形成初步困惑，以便带入课堂A：识记级内容 B：理解级内容 C：应用级内容 D：拓展级内容。课中按六段教学模式实施“生生互动”或“师生互动”，让每个人都成为交流者。课后要求教师备好课后课，设计出学生中“未清”问题解决方案。要求学生完成作业，并向学习委员反馈“未清”问
13、题，“未清”问题列入下节教学内容。基本原则：预为先导、学为主体、全员参与、师生互动、易讲难引、少讲多练、展示为主、当堂消化、减少作业、前后衔接。强制规范：教师精讲时间不得超过10分钟，凡是学生能讲的教师不代替。督促措施是对导学案的数量、质量进行检查评比。案评小组人员：业务校长及部分中层业务干部。案评时间：每周一次。评比等级：优、良、中、差四个等级。评比结果：逐次公布。9、江苏省泰兴市洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式。先学，不是让学生漫无目的地学，而是在教师有效引导下的自主学习，也就是教师简明扼要的给学生出示学习目标、明确学习内容、提出自学要求，进行学前指导后，让学生带着思考题在规定时间
14、内学习指定内容，完成检测性练习。后教，不是教师漫无目的地教，而是在学生自学后，教师与学生、学生与学生之间就先学后出现的共性的、预设的和生成的问题所进行的互动式学习；同时，教师还要引导学生小结、归纳、提高，由实践上升到理论。当堂训练，就是让学生通过一定时间和一定数量的训练，巩固所学知识，从而加深对课堂所学重点、难点的理解，由理论再回到实践。“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，要根据不同年级、不同学科、不同课型灵活运用。有时可集中学、集中教、最后练，有时可分散学、分散教、分散练，有时也可学一点、教一点、练一点。在“先学”过程中，教师要鼓励学生高效地完成任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给“走
15、错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”，但不能分散学生的注意力。教师应通过个别询问、扮演、讨论等形式进行调查，彻底暴露学生在自学中存在的疑难问题，并要认真分析这些问题。这实际上是教师在修改教案，可视为“第二次备课”。“后教”这个环节，要做到下面三个明确。(1)明确教的内容。该内容应该是学生通过自学后还不能掌握的共性内容，学生会的一律不教。（2）明确教的方式。就是“兵教兵”，即会的学生教不会的学生，教师只评定对或错和完整不完整，对做得不对的教师要帮助其更正，对不完整的要帮其补充。（3）明确教的要求。就是要引导学生找出规律，上升到理论，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防可能出现的错
16、误，这就架起了一座从理论到实践的桥梁。“当堂训练”这个环节，要保证不得少于15分钟，让学生能在实践中，把知识识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，训练的形式要像竞赛、考试那样让学生独立、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上高强度的综合训练，是全面提高学生素质，减轻学生课外负担过重必不可少的有效途径；同时，它还能够及时检测课堂教学效果。此时，教师要尽可能及时批改，作出快捷、准确的反馈信息。“先学后教，当堂训练”必须坚持“堂堂清”、“日日清”、“周周清”等过硬措施。“清”不是考，它的对象不是所有学生，而是未能完成基本任务的极少数学生。“清”的内容就是基础知识；“清”的方式不是试卷，而是书本；“清”的时间不是双休日、节假日，而是在校七小时之内的边角时间。“堂堂清”是关键，若“堂堂清”达到
