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1、识字教学之我见湖城学校：徐细松一、 中文晕阙现象: 偶尔提笔作文，甚为熟悉的“尴尬”一词刺痛了我的心弦。左写出来觉得别扭,右写出来觉得古怪；左看觉不像，右看觉不是。霎时，无所适从,额角生油冒汗。深感有愧于一名语文教学工作者。 无奈之余，想起新华字典，可手边无寻,灵机一动,操起具有书写功能的随身宝贝手机，成果“危机”轻松化解。 不知哪一天,一学者将类似于本人上述经历取名为“中文晕阙”现象。步入现代信息社会，写字徐徐淡出我们的平常生活和工作，键盘不知不觉成了平常书写的主旋律。放眼，不管是部门还是公司;不管是单位还是个人，pc机成了办公桌的标志。天长日久,中文的影子徐徐离我们远去,偶尔提笔写字,“中
2、文晕阙”自然来临。来临后,心一横索性彻底革“笔”之命,再于是“中文晕阙”剧增，晕阙的人也剧增。二、说说中文文化：中华文化博大精深,源远流长，而文化传承的功臣者，中文也。中文是中华文化的一部分，又是中华文化传承的所有。有关中文的来源,民间有伏羲造字说、神农造字说、苍吉造字说三种流传,但有历史可据的最早中文考察为殷商时的甲骨文。近现代学者一步步进一步研究进一步勾画了中国中文的发展历程：殷商时诞生象形和表音类似图画、整体和谐的甲骨文;西周后期,因书写材料革命而演变为线条化、规划化初具方块形构造的大篆;秦统一中原后,大法学家李斯大刀阔斧改革中文,去繁就简,将个诸侯国进化不一的中文统一定格为整洁和谐、大
3、气美观的长方形方块文字小篆;汉代随着中央集权得到进一步加强,汉武帝雄才大略、东征西讨对信息的传播速度和质量提出了更高的规定,再则新型书写工具毛笔的横空出世更推波助澜，小篆进一步简化而成“隶书”；到了繁华的唐代，隶书升级为今天我们熟悉的楷书、行书、草书;宋代随着科学的进步，印刷技术的革命，规范、统一的“宋体”字时代到来,沿用至今日。而中文的创意、发展众说纷纭，比较一致的见解觉得中文的造字有象形、会意、形声、转注、假借、指事六法，又名称“六书”。許慎的说文解字叙中对“六书”的解释为: 象形者,画成其物，随体诘屈,日月是也； 指事者,视而可识，察而可风,上下是也; 会意者,比类合谊，以见指，武倍是也
4、; 形声者，以事为名，取譬相成，江河是也; 转注者，建类一首,同义相受，考老是也； 假借者，本无其字,依声托事，令长是也; 顺随中文的诞生、发展，中文的书写自毛笔出世后而蓬勃繁华,铸就了让世人惊叹的艺术书法艺术。同步也成就了一大批名垂千古的书法家,如王羲之、王献之、颜真卿、柳公权、欧阳询、赵孟頫等和一大批旷世书法作品,如王羲之的兰亭集序、王献之洛神赋、颜真卿多宝塔碑、苏轼黄州寒食诗帖、赵孟頫兰亭十三跋等。她们共同构成了博大精深中华文化的光辉篇章。三、析中文书写缪误：有着数千年文明历史,附带光辉灿烂书法艺术，世界唯一音、形、义结合体的中华中文在信息化泛滥的年代,书写错误百出:如“联系电话”写成“
5、连系电话”;“博大精深”写成“薄大精深”；“望洋兴叹”写成“望阳兴叹”通过调查发现：社会上的错别字随处可见,比比皆是，已废弃的简体字也屡见不鲜,异体字、繁体字也常出目前不应当使用的地方。此外，在某些小店里会时常用到某些方言词语，有的小吃包装袋上浮现某些不文明的用语。归结起来,社会用字存在这些问题的因素大体有如下几点：一、大多数的错别字都出自小商贩的宣传品。这些宣传品的草拟者大多文化水平不高,容易把字写错用错，使人们产生误解，有时还会导致不必要的麻烦。 二、许多商家为了吸引更多的顾客,采用谐音或方言替代的手法编写广告词，改换某些成语熟语中的字来达到宣传商品的目的。这样使用中文，粗心的人视而不见,
6、没有责任心的人则觉得无所谓。但是，如果外宾看见,就不仅是写错别字的问题，而是关系到国家和民族的名誉问题,同步对学龄小朋友也是一种误导。 三、某些中老年人不能对的辨别简化字和繁体字、异体字或不清晰繁体字、异体字的使用场合，因此在书写时常浮现繁简杂糅的现象。而中文书写生疏,中文使用不慎便是中文书写错字泛滥成灾的罪魁祸首。四、识字功与利： 识字不是目的,目的是尽早阅读和写作。第一， 识字是阅读教学的基本。现行小学语文教学大纲规定“在识字教学中,规定学生可以读准字音,认清字形，理解字义；学过的词要能对的地读,懂得意思。”这阐明它是语文阅读教学的基本；大凡读书就得会识字，这阐明它也是其他学科教学的基本。
7、因此，国内小学语文教学历来就注重识字教学,规定小朋友识得二千个字左右,为读书打下基本。国内古代流传最早、流传最广的蒙学识字教材-西汉史游编撰的急就篇，全书34篇，共214字。很明显，编撰者的目的,就是规定小朋友先集中识得二千左右字，为此后的读书打下基本；继急就篇之后流传最广、影响最大的是“三百千”，其中三字经2字、百家姓472字、千字文10字。很明显，编撰者的目的也是规定小朋友先集中识得70个字，为此后的读书打下基本。因此,清代学者王筠在教童子法中说：“蒙养之时，识字为先，不必遽读书。能识二千字，乃可读书。”崔学古在幼训中也说:“凡训蒙勿容易教书识字至千字外,方用后法教书。”从国内近、现代的国
8、文教科书和国语教科书(“天、地、日、月”、“人、手、足、刀、尺”、“大狗、小狗”等等)来看,也是规定学生先识得二千多字,为此后的阅读打下基本。虽然是后来采用分散识字的措施教学,即一边识字一边阅读,在具体的某篇课文教学中也是先让学生识字,涉及生字，为本文的阅读和此后的阅读打下基本;从目前国内大多数地区的小学语文教学来看,也多是在前三年完毕大部分的识字任务，学会2500左右字，为此后的阅读打下基本。对此,出名教育家张志公先生在老式语文教育初探一文中说：“前人在识字教学中第一步是用较短的时间教小朋友集中地结识两千来字,然后才逐渐教她们读书。”并且还强调,学好语文,必须要过“三道关口”字关、句关、篇章
9、关。一方面强调的就是要过“字关”,目的是为在阅读中过好句关、篇章关打基本。不识字，就不能读书!这是人们公认的道理。 第二，识字是写作教学的基本。现行小学语文教学大纲规定：“在识字教学中,规定学生掌握中文的基本笔画、笔顺规则、偏旁部首和间架构造;学过的词要能对的地写，大部分会用。”由此可见，语文教学的一种重要任务就是写字和写作教学。而学生写作，起码的前提就是规定学生会写字；不会写字,也谈不上写作。这表白识字教学是写作教学的基本。因此，现行小学语文教学大纲非常注重写字教学,在规定了小学分阶段识字教学总目的之后,在各年级教学目的中还具体规定了写字教学的规定,例如在五年制小学一年级中规定：学会常用中文
10、450个左右;掌握中文的基本笔画、笔顺规则，间架构造和常用的偏旁部首;练习用铅笔写字,写得对的、端正、整洁,执笔措施和写字姿势对的；培养良好的写字习惯。在二年级中规定，继续练习用铅笔写字,写得对的、端正、整洁;继续培养良好的写字习惯。在三年级中规定，能纯熟地用铅笔写字，写得对的、端正、整洁,行款整洁，有一定的速度；练习用钢笔写字,写得对的、端正、整洁;上学期学习用毛笔描红,下学期学习用毛笔仿影,能对的地执笔、运笔;初步养成良好的写字习惯。在四、五年级中也继续作了具体的规定。在六年制小学中也有类似的规定。可见其对写字的注重，其目的就是为写作打下坚实的基本! 现行小学语文教学大纲在识字写字规定中，
11、对中、高年级也有明确的规定。对中年级的规定是结识常用中文2500个左右。其中个左右会写,能理解在具体语言环境中的意思。对高年级的规定是结识常用中文300个左右。其中2500个左右会写，并能在阅读和习作中对的地理解和运用。这里，“能理解在具体语言环境中的意思”、“能在阅读和习作中对的地理解和运用”，也是为写作教学打下基本。 从民族发展的角度来考察,识字教学则是民族文化素质发展的重要标志。有关这一意义,郝家杰、戴汝潜曾经撰文说:“民族文化素质问题说究竟是识字水平问题,国内在本世纪末要基本实现普及义务教育的奋斗目的，说究竟一方面是解决识字问题。不解决这个最基本的文化工具问题,便谈不到建立吸取现代文明
12、的渠道，也就不也许实现两个文明建设的总目的,中华民族就没有但愿!”1994年原国家教委副主任柳斌为小学中文识字教育国际研讨会题词说:“国民识字率是一种国家教育、文化、经济、社会发展水平的重要标志”。这里，教育家们和教育行政领导们把识字教学与中华民族的发展等同起来,可见其巨大意义。那么，如何有效完毕识字教学呢？识字教学应遵循什么原则呢?本人就自己教学实践做如下小结:一、阅读要尽早通过初期阅读培养的小朋友有良好的语言能力，并且证明它与小朋友入学后的认知水平、读写水平均有较高的有关关系。据理解,有人觉得学前阶段应以发展幼儿的口头语言为主，而阅读是进入小学后的学习内容。她们紧张由于幼儿智力发育不完全，
13、过早让幼儿识字会增长幼儿的承当,甚至使幼儿产生厌学情绪。对此,有关教育专家表达，这种紧张是多余的,就目前国内的小学生识字状况来看,远远不能达到小朋友自身发展的需要,小学中多余现学生识字量少，阅读能力低导致成绩不抱负等问题。阅读是以识字为基本的,因此初期阅读自然而然就要与幼儿的识字量联系在一起。只有识字，才干真正地实现自主阅读，识字与阅读是相辅相成,互相增进的,这一点,始终是我们识字课堂上以及和家长沟通上所倡导的。二、识字要科学识字如此重要,是不是意味着幼儿识字越多越好呢？其实不是这样的,家长不可一味追求孩子识字量或压缩应有的时间，摒弃了科学的筛选，再孩子识字过程中,一方面应当先注重量的积累，做
14、一种科学而有效地施行筹划，让孩子识字的过程科学合理,不能为了教认字而识字,要真正让孩子学以致用,理解字的含义，并将其运用到实际的故事中，我们的识字课采用从字词句-段-文的方式，让孩子学习过后懂得运用，培养阅读思想，正是科学规划识字的体现。三、爱好很核心对孩子识字方式上来说，爱好是非常重要而核心的,爱好是最佳的教师，3-6岁幼儿有其自身的发展规律和性格特点，她们爱玩好动，好奇心强，精神不易长时间集中，对于事物记得快忘得也快,硬性让她们识-000字不仅达不到阅读的目的,还会损害孩子学习的爱好。因此对于幼儿识字,应当采用幼儿比较钟爱的游戏的方式来进行，我们的游戏识字课锁遵循的即是这种思想，一方面让孩子爱来,能坚持,然后才干轻松学习,保证效果 朋友们，为了祖国语言文字的健康发展，为了魅力中华文化的传承，让我们携手一同践行,争做一位优秀的祖国文化的卫士。
