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1、生活教育理念下的综合实践课程资源开发与利用的策略研究浙江舟山市普陀区沈家门第一初级中学一、 研究背景及意义新课程标准的实施，要求教师建立以学生为本的教育观念；重视学科知识与社会生活、学生经验的整合；强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，开展综合运用知识的能力；培养学生的社会责任感。陶行知先生的“生活教育理论恰恰照应了这一新课程理念，“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人的创造教育思想，“生活即教育，社会即学校的教育本质论，“教学做合一、“劳力上劳心、“即知即传等教育方法论，为综合实践活动课程地开设提供了最实质的理论依据。沈一初是全区规模较大的城市初中，是省现代化实
2、验学校、省校本教研示范学校、市课改先进集体，但生均面积严重缺乏，学生活动场地狭小，综合实践活动的综合性、实践性、社会性要求教师引领学生走出课堂，或者将生活引进课堂，课题组选择了后者，学习生活教育理论，开掘身边资源，利用社区、家庭、自然资源等充实综合实践活动课程资源，改革综合实践活动教学，让课程亲近学生的日常生活。恰逢08年，学校申请区陶行知教育思想研究实验学校，应该有陶研课题，为此，我们选本课题作为教研组的研究工程。本课题研究，旨在开发生活教育理念下的综合实践课程资源并加以利用，开展学生的实践能力、合作探究能力和创新意识，增强学生对自然、对社会的责任感，培育和营造学校陶研特色。通过研究，发现“
3、生活教育理论与综合实践课程两者的共性，这些共性超越了时空隔膜，对于指导新课程改革有着积极的意义，值得我们去融合与践行。二、 国内外同类相关课题研究综述综合实践活动课程是近两个世纪的盛行教育实践活动，起源于人类社会活动，起源于人类社会生产劳动，起源于人类社会的游戏之中。教育家卢梭早在十七世纪就提出了实践活动的理论，欧美一些国家的教育革新就以此作为教育改革的方向。 我国在该课程领域的开展是较为曲折的。陶行知先生在借鉴了西方的先进教育理念后，在南京晓庄师范试验综合实践课程，提出了“生活即教育和“社会即学校的教育信条，主张“教学做合一， 主张在“生活中学习，在学习中生活，取得了明显成效。“生活教育理论
4、是以“生活为逻辑的起点和归宿，以“生活为中心，为切入点，以生活与教育的辩证关系为根本矛盾而展开的，囊括了整个人类的教育。“社会即学校即学生学习知识，不仅要从书本上学，更多的是要从周围生活中去学，如此学到的知识，才是新鲜的，有实际用处的知识。他从自身长期的教育实践中体会到，要解放学生的创造力，必须进行开放式教学，还学生根本的自由：即六大解放解放儿童的头脑，双手，眼睛，嘴，空间，时间，这与新课程倡导的创新精神不谋而合。他又提出“手脑相长，强调于实践中获得知识，知识又要运用于实践，指导于实践，才能更好地学习、工作。对于“教学做合一，他特别强调“做在整个教学过程中的重要性，置其于核心地位。因此，完全可
5、以说陶行知先生的教育思想至今仍是我们引导学生进行创新性学习、实施新课程改革的法宝。 2001年启动的新一轮国家课程改革，以综合实践活动课程为突破口，切入点，我们就要以陶行知先生的教育思想为指导，来大胆地改革综合实践活动，让课程回到生活，让课程联系生活，让课程关心学生，让课程走近学生，这是非常正确的。 三研究目标及内容一研究目标1、提高教师课程意识，开发生活教育理念下的综合实践课程资源并加以利用，完善课程资源库。 2、通过开展科技教育、劳动教育、社会实践活动，有更多学生成果在省、市、区获奖，以开展学生的实践能力、合作探究能力和创新意识，增强学生对自然、对社会的责任感，培养学生热爱生活、热爱劳动、
6、创新和团体合作精神。3、培育和营造学校的陶研特色和综合实践活动特色。4、比拟“生活教育理论与综合实践课程，发现两者的共性，并融合与践行，推进新课程改革。二研究内容1健全综合实践活动教研组的校本研修制度，学习陶行知生活教育思想、综合实践活动指导纲要，确立生活教育理念与综合实践活动生活化教育的根本理念。2在“人与家庭、“人与自然、“ 人与朋友、“ 人与集体、“人与社会等领域，建构课程开发的根本框架，完善综合实践活动课程资源库。3从现行的非学科课程体系中，列出具有代表性的主题，作为学年或学期的综合实践活动主题，继续推进综合实践活动校本化，开展劳技科技制作活动和研究性学习成果评比活动，评选优秀作品，参
7、加上级教研部门的各项竞赛活动。4结合师德教育、陶研实验学校创立和学习型组织建设，在教师中开展学陶、研陶、师陶活动，树立“为民效劳、“教学做合一、“开放教育、“劳动荣耀、“生活即教育、“社会即学校的思想。四、研究对象、方法（一） 研究对象实验对象以七、八年级学生为主，实验教师为全体综合实践活动教师。（二） 研究方法以行动研究为主，辅以调查研究、个案分析法、比拟研究法、经验总结法。五、研究过程一标准组织，加强研修。1、建立学校创立陶行知教育思想实验学校领导小组见附件1。由校长为组长，朱明文副校长为副组长，各职能部门负责人为组员，具体创立工作由教科室筹划和组织。教科室从教师和学生两个层面加强学陶、师
8、陶、研陶工作，精选陶行知生活教育理论文献见附件5，下发给七、八年级学生及全体专任教师，引导师生认识陶行知先生，领略博大的陶行知教育思想，开展陶研“三项评比活动，鼓励教师踊跃参加，沈彩芳教师获市陶研优质课评比二等奖，庄杰等5位教师获市、区陶研论文一、二等奖见附件14。为强化全体师生学陶、研陶、师陶意识，学习陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去的无私奉献精神和效劳群众的平民思想，学校组织全体师生成立了沈一初红十字会，积极投入捐款、献血、宣传、义工等社会慈善活动，人均捐款为两百元，教师献血圆满完成上级工会任务。2、加强教研组校本研修。根据教研组校本研修方案，每学期至少组织六次组织综合实践活动教师
9、开展教研活动，围绕本课题，学习生活教育思想，比拟生活教育理念和综合实践活动课程主旨，评选学生“学陶、师陶、研陶作品，考察鲁家峙小学的“绿艺基地图1、省陶研实验学校勾山中心小学图2、区陶研实验学校展茅中心小学图3，鲁家峙小学的大棚基地、绿艺展览馆，勾山中心小学的“小真人农史室、行知园，展茅中心小学的现代小五匠的综合校本课程和文化廊，都给我校综合实践活动教师留下了深刻印象，从而真正构建起科研引领，研训一体的校本培训模式。 二丰富校园文化，创设陶研气氛1、积极申报区陶研实验学校08年10月，学校在参加市陶研会团体会员单位的根底上，成立创立区陶行知教育思想实验学校领导小组见附件1，由校长任组长，办公室
10、设在教科室，落实具体创立工作，向区陶研会提交了?学行知风范 求实践真谛沈一初陶研工作三年开展规划?、申请表和?沈一初创立区陶行知教育思想实验学校自评报告?。2、组织学陶、研陶、师陶系列活动开展系列陶研活动，提高学生陶研意识。综合实践活动教研组组长由教科室主任兼任，学期初制订教研组工作方案，突出陶研主题，开展“学陶、研陶、师陶系列活动见附件3，“学做小真人主题班会、“学陶、研陶、师陶主题黑板报比赛、科技劳技评选活动、“知海岛、爱家乡、绘特色和“知我社区、爱我社区、建我社区为主题的小课题研究活动见附件7、附件34、参观社会实践劳动基地勾山花木市场图4和国际水产城图5，深入开展学雷锋月活动，如上街宣
11、传、义务清扫公共场所图6、走访民工子弟学校向阳小学等。1“小真人评比活动。陶行知说：“教师的职务是千教万教，教人求真。学生的职务是千学万学，学做真人。这成了陶行知求真教育的一个信条。首先下发陶研资料给每个学生，要求每个班级召开“学陶、师陶、研陶主题班会，学做“小真人“。其次，围绕“小真人，教科室筹划了两项“小真人评比活动，以“知海岛、爱家乡、绘特色和“走进新社区、建设新农村为主题的小课题研究活动，每学期评选一次，如果小课题成果获年级段一等奖的课题组长，经核实成果不是抄袭的，是亲身体验的，平时学习态度端正，品行优良的学生，可评为“实践小真人。学校每学期开展一次科技劳技制作，以一年一度的科技艺术节
12、为主见附件37，如果在评比中获年级段一等奖，且以自己制作为主的学生，可评为“创新小真人。2“学做小真人主题班会。每学期由教科室下发陶研资料见附件5，政教处具体安排落实，各班在规定时间内组织“学做小真人主题班会图7。3“学陶、师陶、研陶班级黑板报评比活动图8，其中七年级团体奖为3、13、11、9、5、6，八年级为1、5、14、4、11、9，九年级为2、9、4、7、13、10，并设立三项个人奖，每个年级评出最正确板书奖、最正确设计者、最正确绘画者各一名见附件4。3、陶研文化阵地建设 1班级 班级设置了读书角、环保角、真我风采、力争上游、健康园地等，读书角聚集了同学和教师交流的图书，每月由教务处安排
13、图书馆教师检查，名之为班级流动图书站，纳入书香班级评比工程；环保角每月由教科室检查，内容包括花的数量、布置的层次、动植物介绍、管理员配备等，纳入绿色班级评估工程；教室布置由政教处落实，坚持让每堵墙壁都说话，让每个标识都发挥教育作用，黑板上有班级和学生努力目标，根据需要，张贴真我风采学生照片和学期目标、凡人名言，悬挂学生书画，学生成果手抄报、荣誉等，班级成果，组织建设等。2学校 “读书节见附件35和科技艺术节见附件37是学校营建陶研文化的重要载体。读书节活动每年一次，领导小组办公室设在教务处，每年4月到10月，借助流动图书馆、班级文化布置、阅读导读课、校园网“书香校园专栏建设、“我爱读书为主题的
14、演讲比赛、?我的祖国我骄傲?为主题的征文活动、语文古诗词、名著知识竞赛活动、先进集体和先进个人评选，最终由班级推荐，学校读书节领导小组考评，评出“阅读之星、“书香班级、“书香家庭、“书香教研组和“教师读书先进个人，以促进“书香校园建设，提升师生人文素养，提高学校办学品位，加强“学习型校园的建设。科技艺术节一年一届，专门成立领导小组，由艺术组筹划，信息、综合实践、科学、艺术教师共同参与，历时一周，称为艺术周，安排了班级歌咏比赛、舞蹈比赛、器乐比赛、卡拉OK比赛、综合表演相声、小品、演讲、绘画、书法、摄影、电脑作品制作网页、电子报刊、动画、环保平面绘画作品评比、“变废为宝露一手科技劳技作品制作，提
15、升了学校艺术教育特色品味，培养了学生健康向上的情操，增强了学生综合技能。其次，学校与西河社区搞好联谊工作，春节期间，送文艺节目到社区，社区也会组织文艺队参加学校科技艺术节。再次，学校与普陀人民法院、派出所、交通局、司法局建立德育网络，聘请法制副校长，举办模拟法庭和开设法制讲座，还特地请劳改人员现身说法，教育学生不以身试法，遵守法规，做文明公民。 三综合实践活动课程资源的开发与利用生活教育理论与综合实践活动课程开发的整合不是一种教学技术和教学方式，而是一种教学理念，更是一种思维方式，即生成性思维方式。这种理念的实施策略是多元的，在方法论上强调教学联系生活经验和社会实际，在具体实施上强调建立在认识根底上的理解、体验、感悟、交往和实践等学习方式，在教学过程上强调“情景和“情境的作用，注重过程的价值，凸显学生的开展性，发挥教学过程的生长性，超越知识功利主义，克
