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1、高中语文教学研究方法之一：个案研究基本理论：个案研究与个案研究设计一、个案研究的对象个案研究的对象可以是一个人，一个事件或一个机构单位等。请您列出中学语文教学研究中的“个案”： 二、个案研究的方法个案研究方法包括背景调查、录像、观察、访谈、追踪记录、问卷调查、实验、文本分析等，从多种渠道搜集资料，了解整体的脉络与深层意义、详细分析资料，解答研究问题，达到研究的目标。三、个案研究的特点个案研究是对经验的探究过程，是在真实的生活场景中，对个案进行深入观察，探究个案的真相，或者将个案作为一个现象，内部存在的各种联系。个案研究有下列特点。1. 这个个案能够代表某一种现象或某一个难题，值得研究。2. 研
2、究过程对个案进行全面、通盘的理解。3. 资料来源是多方面的，尽可能多渠道搜集研究数据。4. 研究发现能够解释一种现象或某个难题。5. 很多大型研究是从个案研究开始的，从个案研究中找出特点，增加研究数量就可以再发展。6. 从个案可以找出新的研究角度。7. 研究个案的结果只能代表个案，不能推广，结论不具有类推性。请您思考，在中学语文教学研究中，个案研究的价值何在？请至少列出两条。其一， 其二， 四、个案研究设计的要素 / 1. 确定理论架构2. 界定个案3. 研究问题：描述性、解释性、探索性4. 搜集数据的方式案例分享：高中语文选修课选择性的实现执行课程层面的探索一、研究设计实验研究文献评析研究问
3、题研究设计研究计划研究方法研究对象案例C案例B案例A个案研究：行动研究：案例D研究讨论研究结果启示与建议（二）分析框架的确定“所谓课程要素，是指课程所应包含的东西，例如目标、活动、题材等。” 黄政杰课程设计台北：台湾东华书局股份有限公司，1991：144对于课程包含哪些要素，学界的观点并不一致，主要有以下几种观点。泰勒提出关于课程的四个基本问题，即课程的共同要素：目的、经验、组织和评估。 Tyler,R.W.(1949)Basic principles of curriculum and instruction. Chicago: The university of Chicago press
4、.约翰逊提出的课程要素：目标设置、选择课程内容、组织课程内容、教学计划、评估。 Poser,G. F .(1998).Models of curriculum planning. In Beyer, L.E.,Apple,M.W.(Eds.). The curriculum: Problems, politics, and possibilities. New York: State University of New York Press, pp79-100.黄显华在探究香港中文科课程的文献时，建立了一个课程要素分析表作为研究工具，分析表包括九类课程要素：目标、教学机会（教材）的选择、教学机
5、会（教材）的组织、教学方法的建议、学生学习成果评估方法的建议、实施方法的建议、学习时间、学习空间、对课程的整体看法或研究。 黄显华、霍炳坤寻找课程论和教科书设计的理论基础北京：人民教育出版社，2002：201黄政杰对各种课程模式显示的课程要素进行总结，指出这些要素包含了目的（目标）、内容（知识）、活动（经验）、媒体、资源、教学策略、评鉴工具等。在这些项目中，各种模式经常或必然显示的课程要素是目的、内容、活动和评鉴工具。 黄政杰课程设计台北：台湾东华书局股份有限公司，1991：347施瓦布提出四个课程要素：学习者、教师、内容和环境。 Schwab,J.J.(1973). The practica
6、l3: Translation into curriculum. School Review,81 ,pp501-522.以上五种观点可以分为两类，分别以泰勒和施瓦布为代表。前四种对于课程要素的分析属于一类，泰勒提出的课程要素是其他三种观点的基础。约翰逊提出的课程要素与泰勒基本一致，他提出的课程计划在泰勒所说的组织中有所体现。黄显华提出的九类课程要素中有四类（目的、教材的选择、教材的组织、评估方法）与泰勒一致，教学方法归属于泰勒原理中的学习经验，实施方法属于课程实施的理念，学习时间与学习空间则与课程管理与学习环境相关，课程研究包含的范围更加广泛。黄政杰的课程要素仍然没有摆脱泰勒课程要素的影响，
7、目标、内容、评价和泰勒提出的目标、学习经验的选择、课程评价一致，活动、媒体、教学策略与学习经验相关，可以放在学习经验的选择中，而资源与课程管理相关。施瓦布对课程要素的分析比较宏观，他更为关注影响课程的相对独立的主要因素。对比而言，泰勒的课程要素分类不仅明确指出了四个关键的课程要素，而且更能显示出这些要素在课程设计或实施中的运作过程。本研究关注高中语文选修课在执行课程层面的实施情况，要在具体的实施过程中探讨“选择性”如何实现。这样看来，泰勒的课程要素分类显然更适合作为本研究的分析框架。在本研究中，研究者要关注在执行课程层面：选修课的目标是如何确定的？确定目标的过程中，选择性如何体现？课程内容又是
8、如何选择的？这些内容是怎样组织的？组织过程中的选择性又是怎么体现的？最后，选修课的评价如何实现？评价的选择性又怎样体现？基于这些研究问题，研究者在以上文献评析的基础上确定了本研究涉及的基本课程要素：课程目标、课程内容、课程组织、课程评价。研究者用这个课程要素框架考察分析高中语文必修课程和选修课程，发现两者在以下方面有所不同。其一，高中语文必修课程更强调“课程”自身的价值及其对于学生群体的价值，选修课程更强调课程对于学生个体的价值，强调其促进学生个性发展的重要作用。因此，学生自主确定学习目标、选择学习内容、按照自己喜爱的学习方式安排学习过程并以最适宜的方式接受评价，在选修课实施过程中尤为关键。其
9、二，在各个课程要素运作的过程中，必修课程虽然也重视学生的主体作用，但教师的决策意识和主导作用更为明显，教师指导学生学习，使之获得“共同基础”。选修课程更重视学生主体的自主研修，学生需要具备选择意识和决策能力以便自主完成学习任务，教师的作用和功能更多地体现为“辅助性”，并在这个过程中帮助每一个学生实现“拓展与提高”。由此可见，在必修课程的实施中，课程要素及这些要素运作的过程均由教师决定。选修课旨在实现学生对课程的“选择”，在探讨这些课程要素时，就不能仅仅关注教师的作为，也要特别关注学生的作为。研究者认为选修课的课程要素在表述上应以“学生”为中心，突出学习目标、学习内容、学习组织和学习评价。其中，
10、学生的学习组织主要体现在学习过程中，学生的学习过程和学习方式密不可分，在经历了不同的学习过程后，学生最后呈现学习成果的方式也未必相同。基于这种认识，本研究对“学习组织”这一课程要素的关注聚焦在学习过程、方式及学习成果的呈现方式上。由此，在本研究中，研究者要从学习目标、学习内容、学习组织（过程、方式及成果呈现方式）和学习评价四个课程要素入手，并通过分析这些要素在执行课程层面运作的过程，探讨我国高中语文选修课的“选择性”如何实现。研究者初步确定的分析框架如下图所示： A学习内容D学习评价 选择性 B 学习目标 C学习组织（过程、方式及成果呈现方式）如图所示，居于中心的选择性是本研究关注的核心问题；
11、ABCD表示本研究所关注的四个课程要素，即学习内容、学习目标、学习组织（过程、方式及成果呈现方式）和学习评价。直线表示本研究所关注的四个课程要素运作的过程。箭头表示本研究要探究的是选择性如何在四个课程要素上实现。难点突破：个案研究理论框架的选择与确定 请您阅读下面的文献资料，分析其理论框架的确定过程。个案分析实践：史建筑老师荷花淀课例 阅读下面的教学实录，确定分析这一个案的基本框架。环节一 导入师：谈起战争，同学们会想到什么样的场景？生：硝烟弥漫。生：枪林弹雨。生：炮火连天。生：尸横遍野。生：血肉横飞。师：这些都是我们可以想象到的战争场景。孙犁先生战争题材的小说荷花淀，却别有一番洞天。我们不但
12、看不到那些惨烈的景象，相反我们所看到的是自然美、人情美、人性美，看到的是小说的风物美、细节美、情节美、主题美。下面我们就共同欣赏孙犁先生的这篇小说。（师板书：荷花淀 孙 犁） 环节二 通读师：这篇小说中有两个空行，把整个作品分为三个相对独立的部分，布置一项任务，请同学们通读作品后，站在水生嫂的角度为小说三个部分各拟一个小标题，首先我们就标题的一般要求交换一下意见。生：标题应涵盖并紧扣文章的内容，具有概括性。生：标题应该简练、精致、有文采。生：标题要规范，不能有语病。生：也不能有错别字。（生笑）师：说得不错，另外请注意，小说的三个部分虽然相对独立，但也非常连贯，大家拟定的三个标题在内容和形式上，
13、还应该具有序列性和连贯性。好，现在同学们就带着任务通读全文。（生通读，教师巡视指导）师：已经拟完标题的同学请把所拟的标题写到黑板上。（生犹豫）师：希腊哲学家普罗塔戈曾说过：我们的大脑不是一个被填满的容器，而是一个需要点亮的火把。老师希望同学们都能点亮自己的火把，照亮身边的每一个人，也照亮我们的课堂。同时我们也应该认识到，机会是均等的，但也是有限的。（一生将标题写在黑板上。稍后，学生们争着将自己的标题写在黑板上）师：请同学各自读出所拟的标题，其他同学也可发表意见。生：离别语，相思情，巾帼志。生：我比较喜欢这个标题，标题中的“语”“情”“志”刻画了人物的动作，描绘了人物的心理，和小说的内容非常吻合
14、。师：句式也很工整。好，我们继续。生：别夫，探夫，助夫。生：匆匆别离，路遇荆棘，短暂相遇。生：泪涟漪送夫参军，心急切寻夫遇敌，志激昂助夫破敌。生：以上三位同学拟的标题都有不同的特点。第一组标题比较简洁，但概括内容不够全面；第二组标题比较简洁，但是第三部分的小标题“短暂相遇”并不能反映这一部分的核心内容。第三组标题注意到了结构上的整齐，语言生动，并且能够详细概括出每一部分的内容，再简洁一些就更好了。师：我感觉第二组标题第二部分的“荆棘”让人费解，可调换一下词语。好，继续展示并评价。生：离去的背影，思念的力量，遇敌的英勇。生：苇花香，水生离；心不舍，寻遇敌；遇见郎，助灭敌 生：以上两组标题我感觉都能够概括小说的内容，语言简练，但是，第二组标题中三个小标题的角度不一致，第一部分是站在叙述者的角度，第二、三两部分才是站在水生嫂的角度。师：我感觉第一组标题中的“英勇”与“背影、力量”的词性不一致，可再斟酌一下。我们看下一组标题。生：团聚后的离去，离去后的寻觅，寻觅后的团聚。师：很有创意的拟题，你能解释一下吗？生：我是用顶真的形式拟的标题，因为小
