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1、一、1、学校范畴内的、以心理素质培养和健全人格为目的的专门教育2、美国奥斯本博士、创新思维、 取消奖赏;2惩罚:3消退：4批评和劝告：、与同伴的交往、与父母的交往、与教师的交往二、1、试结合自己的教育实例,简要谈谈你是如何使用角色扮演法对学生进行教育的。.角色扮演法是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的措施。结合训练内容让学生扮演活动中的角色,进行现场表演,通过观测体验进行分析讨论，从而使学生得到训练。在扮演时,规定学生扮演她们所想到、所感觉到的,或在某情境中她们会做什么。另一种是反角色的扮演，即规定她们猜想与自己不同角色的观点。通过两种角色扮演鼓励她们增进双方的理解。角色扮演法是一
2、种当众表演,需要有较强的参与意识。那些随和、性格外向、有安全感的学生容易做到，而害羞、性格内向、防御心理强的学生，角色扮演则相对困难。安全的、接纳的、信任的氛围及教师的鼓励有助于学生的参与。 (1)角色扮演法的理论基本 有关角色扮演有一种典型性实验研究，研究者先测量被试对某一事物的态度，然后规定几种被试扮演演说家,按照事先规定的规定发言,每次发言所体现的是一种比被试本人原有态度更为极端的态度，其她被试充当听众。扮演结束后,实验者对被试的态度重新作了测量，成果发现,扮演演说家角色的被试的态度沿着发言时体现的态度方向发生了重大变化，而听众的态度却很少受影响。由于角色扮演使受辅导者亲身体验了所扮演角
3、色的言行,感受深刻，往往可以引起较大的心理变化,因此在心理健康教育中运用这种措施常能收到神奇的效果。 (2) .具体措施和合用对象 （ 1）角色互换。此措施是让学生先后扮演不同的角色,体验不同角色的感受,学会不同角色应有的社会言行。表演时可以是一人也可以是多人互相配合，如“我来当教师”、“失败时的我”、“如果我是她”等。此类表演适合于自我意识训练、情绪情感训练、个性塑造和交往指引。 （ )小品表演。这种措施是把风趣、挖苦或赞许的语言与滑稽的动作结合起来,展示生活、学习中的某些事情，使学生明白其中的道理及解决问题的方式。小品表演大多为多种同窗参与，以期接近生活，情境显得较真实、富有感染力,如“同
4、窗病了”、“给爸爸过生日”、“同窗来我家做客”、“考试成绩发布之后”等内容。此类表演存在一定难度，从训练内容上看,合用于自我意识、情感、个性和交往等方面的训练。 （ 3)哑剧表演。这种表演是一种非言语性的表演。教师可根据活动内容让学生充足运用肢体、面部、体语等表情达意,学会非言语交往。可以是一人或多人表演，如表演“老友重逢”、“气愤时”、“幸福时刻”、“等待”等。以训练内容来说,哑剧表演重要合用于情感情绪训练和交往指引，也可考虑实际状况应用于其她训练内容。 2、你觉得目前小学生自我意识发展中存在哪些问题？分析其中某个问题产生的因素，针对此类问题，你是如何做的？.小学生还常常体现出两种与自觉性、
5、独立性相反的倾向，易受暗示性和模仿性。在乎志的坚决性方面，小学生不善于仔细、全面和周到地考虑问题，然后再做出决定，付诸行动。她们在采用决定和执行决定期，容易受外力和情绪的影响，考虑不周就不久做出决定，采用行动。小学生坚决性差的另一种体现,是不能自己做出决定，必须依托成人。教师需要善于指引，使她们明辨是非,避免感情的一时冲动，以致盲从和盲动。在乎志的坚韧性方面，小学生在学习和活动中遇到困难时，坚持性比较差,意志常会动摇，不能坚持究竟。特别是低年级学生，她们在学习中遇到不会做的问题，常想依托教师和家长的协助,不善于战胜困难，这是意志单薄的体现。在乎志的自制力方面,小学低年级小朋友的自制力一般是很差
6、的，她们容易兴奋，容易激动，不善于控制自己，在教育的影响下,约从三年级起，学生的自制力可以得到较大的发展。小学生意志发展过程中浮现的问题重要有如下几种方面: 一、优柔寡断二、不能克制自己案例:一天中午，小华到隔壁张丽家玩,正好遇到好朋友萧丽力也在，人们不知怎么就谈上了钥匙链。萧丽力说,她家有个钥匙链，可美丽啦，是她爸爸从日本带回来的。那个钥匙链是个小公鸡形状，一身红,还是个立体的,只要一按它脚上的按钮,小公鸡的嘴就会自动张开,喔喔地叫两声。小华和张丽真羡慕萧丽力有这样好的钥匙链。第二天下午,小华去萧丽力家找她玩,碰巧她不在,萧阿姨热情地招待小华，说让她等等萧丽力,说罢就去做饭了。小华在屋里很想
7、看看萧丽力说的小公鸡钥匙链究竟是什么样子。可萧丽力从不许任何人动她的抽屉。小华又想：看看有什么了不起？于是便打开了抽屉,拿出了钥匙链。啊，好美丽的钥匙链,小华想:“自己要是有一种那该多好啊!”这样想着，就把钥匙链放进了自己的兜里。过了一会儿,萧丽力回来了，就拉着小华下楼跳皮筋去了。 分析: 自制力指善于掌握和支配自己行为的能力,表目前意志行动的全过程中。在采用决定期,自制力表目前可以按照周密的思考,作出合理的决策，不为环境中多种诱因所左右;在执行决定期,可以克服多种内外干扰,把决定贯彻执行究竟。案例中的小华之因此拿走了萧丽力的钥匙链,是由于她抵制不住诱惑而做了错事,这阐明她的自制力很差。因此，
8、从小培养自制力是很重要的。 1 合同法。例如,精彩的电视节目无论对大人还是小孩均有很大的吸引力，有的家庭有边吃饭边看电视的习惯,而小孩的注意分派能力差，看着电视，却影响了吃饭。为了让孩子好好吃饭,变化边吃饭边看电视的习惯,家庭成员可以达到合同：只有吃饱饭才干看电视。又如，对上街喜欢吵着买东西的小学生在带她上街前,可以约法三章:今天上街除了买什么外，其她的东西不能买。小学生要遵守这些合同，就得学会控制自己,慢慢地提高自制力。 2 比赛法。例如,要培养小学生控制自己不乱买东西，可以带两个或多种小学生一起上街,上街前提出规定,上街后谁闹着买东西的就惩罚,不闹的予以奖励。 3 反问法。小学生往往看到同
9、伴有某样东西时,会产生自己也想有或把别人的东西拿走的想法。其实她们的理由很简朴别人有的，我理所固然也应当有。此时,教师只要按照小学生的逻辑思路问她：“你有的东西，某某有吗 ？ ”这种反问法，能使小学生意识到,一种人不也许拥有所有的东西，因此能给自己的意识一种信号要自我控制。4 .判断评价法。当见到其她小学生无自控行为时,让小学生鉴别那样做与否对的,也可以通过讲故事的措施,让小学生明白,只有控制自己的不良行为,才是好的学生。通过这样的鉴别,可以增强小学生的自控意识。当小学生体现出自我控制力的时候,要及时予以表扬，如小学生遵守合同,上街不吵着买东西时,应夸奖她体现较好,这有助于小学生强化自我控制意
10、识，使她们逐渐养成自我控制的好习惯。三、缺少毅力四、面对挫折3、小学开展心理健康教育重要是通过哪些途径来完毕?答:小学开展心理健康教育重要是通过如下途径来完毕的: 三、(一)开设以讲授为主的有关课程开设心理学课、心理卫生课、心理健康教育课或举办有关的知识讲座，向学生传授、普及心理健康方面的有关知识,对于协助学生对的结识自己、有效地调控自己的心理和行为无疑是有必要的。在开展心理健康教育工作初期，这种方式也比较易于为教师所掌握。但从解决学生身上存在着的实际问题来说,其作用还是有限的。由于心理健康教育的作用不仅是要扩展学生的知识,并且还要改善学生情绪状态、转变其态度、养成必要的社会技能等，所有这些单
11、靠知识传授是难以奏效的。二、开设心理健康教育活动课这是为开展心理健康教育而专门设计的一种活动课程,一般都列入教学筹划之中。其特点在于：形式上以学生活动为主,内容选用上充足考虑学生的实际需要,活动组织上以教学班为单位，活动课的目的、内容、措施、程序均是有筹划、有系统地安排设计的。通过这一途径开展心理健康教育的好处是:在专门组织的活动中可以对学生的认知、情感、态度、行为各方面有目的地施加积极的影响；学生参与活动,有助于发挥自己的积极性;以教学班为活动单位便于组织管理，且能使班级全体学生在心理健康教育活动中受益；将心理健康教育列入课程,也使这项工作的开展在人员、时间上有了保证，因此比较正规。只是如何
12、在班级活动中考虑每个学生具体状况,实行个别化看待,则是要认真解决的问题。专栏 3 1 心理健康教育活动课举例快乐每一天 主题分析 ：情感可以体现为积极性(或增力性)和悲观性 (或减力性 ）的两极状态。积极的情感使人振奋、快乐,可以提高人的活力。如快乐的情感驱使人积极地行动。悲观的情感使人沮丧、颓废、烦恼，会减少人的活力。如悲哀引起的郁闷会削弱人的活动能力。快乐和烦恼都常随着着我们每个人，如果总是想着不开心的事情,那么就会变化自己的心境，视万物为哀愁，久而久之，将导致悲观的人生态度,不利于学习和生活。对于小学生来说，要引导她们去发现愉悦的东西，用美的眼光去看世界,寻找身边的快乐,保持良好的情感和
13、积极的人生态度。 目的规定: 增强小学生积极的情感体验，培养她们积极的人生态度。课前准备 ： 选例,制作投影片。 辅导措施 : 讲述法、讨论法、游戏法。 操作过程 :1. 导入新课。 教师:“同窗们,在我们生活的每一天均有幸福和快乐，你们都意识到了吗 ?我们今天来做个寻找快乐的游戏，从虚拟的我们的一天的生活中去发现、感受生活的快乐、幸福和美好。” （教师板书“快乐每一天”） 2 课堂操作。( 1）清晨朝霞 以小组形式组织学生说一说自己每天从起床到进学校这段时间均有哪些快乐，比一比谁说出的快乐多 ？ 组织学生读儿歌，体会每天上午的快乐。 (放投影片 ) 闹铃响,起得早，推开窗,霞光好。 一日之际
14、在于晨，快乐的一天开始了。 伸伸臂、弯弯腰,活动活动身体好。 洗洗脸、梳梳头,穿着整洁有礼貌。 不挑食，讲营养,早饭吃好最重要。背书包，上学校，教师同窗互问好。迎着朝霞进校园，校园生活多美好。 让学生在小组中再说一说自己尚有哪些快乐。 小结:快乐的一天从起床开始，朝霞意味着每一种上午都布满了但愿,让我们感到快乐,我们要快快乐乐地去做每一件事,快乐地度过每一天。 (2)校园生活 学生看图,说说每幅图中同窗们在做什么。（用投影仪投射几幅图:课上学习、课下同窗互助、净化校园、运动场踢球、歌咏比赛、集体游戏。 ) 结合自己的校园生活体验,回味自己在参与这些活动时的心情。 以小组为单位,说一说在学校最喜
15、欢的活动是什么，为什么 ? 说一说在学校最喜欢的游戏是什么，为什么 ？ 用一句话概括:我觉得学校的生活 。 ( 3）温馨家庭 学生自由发言，说说“家”的感觉。 交流：每天晚上在家和父母常常做哪些有趣、故意思的事情 ?说说父母是如何关怀和照顾自己的,父母的哪些话、哪些动作让你感受到她们对你的爱?你用什么方式来体现自己对父母的爱 ?总结和建议 :.通过以上三项活动,使我们从虚拟的一天的生活中体验到、感受到生活的快乐、幸福和美好。 2 .建议每一种小学生都要随时随处去发现生活中愉悦的东西,用美的眼光去看世界,寻找身边的快乐，保持良好的情绪和积极的人生态度。 比一比，看哪个同窗找到的快乐多,可以成为班上的“快乐天使”。 课外作业 : 请同窗们自愿构成几种小组,仿照“清晨朝霞”活动中的儿歌的形式，将“校园生活”“温馨家庭”试编几句儿歌,把你觉得最快乐的事写进去，看哪个小组写得最佳。 (采自殷炳江,小学生心理健康教育,人民教育出版社, ）三、结合班级、团队活动开展心理健康教育不把心理健康教育作为一门课程单独开出、列入课程筹划,而是结合班会
